浅谈学校教育科研在教师专业发展中的作用

促进教师专业发展的重要因素——教育科研

教师的专业发展是提高学校办学质量，促进学生全面发展的根本保障。随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，提高学校教师整体素质，促进教师的专业发展已经成为教师队伍建设的核心。那么，究竟如何促进教师的专业发展呢？从现行的教师专业发展的组织形式看，主要有教师培训机构组织的教师专业发展和以校为本的教师专业发展两种。通过教师培训提高教师专业素养的论文、专著、经验已经很多，也十分有效，在此就不再阐述，本文从学校教育科研的视角，围绕学校教育科研在促进教师专业发展中的作用做一点探讨。

一、学校教育科研的目的和价值取向

“学校教育科研”，指的是以中小学（幼儿园）校长教师为主体的，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。学校教育科研是“为了学校、基于学校、在学校中”的研究。学校教育科研的内容，从本质上来说，是教师从自身内部发展起来并为解决自己所面临的问题而展开的研究，必须着眼于解决本校教师教育教学中面临的问题，必须与教师成长、教育教学实践相结合，必须立足于学校特色，充分利用学校的资源进行研究。也就是说，学校教育科研主要解决发生在学校内教师身边的问题，这些问题是教师最熟悉的、最为关心的问题，这些问题的解决，关系到教师教学过程的顺利进行、学生的成长、教师的提高以及学校的发展，因此，学校教育科研的主体是学校的教师，必须坚持以教师为本，必须立足于教师的专业发展。

当前课程改革的深入发展，使我们面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是需要一种新的思维方式。我们必须正视和解决这个最为重要的实质问题——观念和思维方式的改变。学校教育科研是解决新课程改革中各种问题或困惑的需要，教师职业是一个充满智慧、感情和变化的职业，它具有极大的挑战性，体现着社会要求、体现着教育先导性。要想胜任教师这一工作、这一神圣的职业，我们必须经常的学习和研究。事实上，教师完全有能力也愿意对自己的教育教学行为进行反思、研究和改进，与专业研究机构的研究人员相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，只要给予适当的指导，他们就会对自己的教育教学实践进行理性的分析研究，进而改进自己的教育教学实践。

学校教育科研的根本目的是通过提高教师素质来提高学校的教育质量, 重点是通过全员参与, 提高教师的专业化水平。教师的研究，重在解决实际问题，成果应体现在教育教学过程中。教育行为的转变需要大量的实践，教育研究应高度重视教师的实践，强调教师的“做”，高度重视教师在教育教学实践中的主动性、创造性。为了真正使教师成为校本研究中的主体，学校领导必须坚持以教师为本，使教师在民主、和谐中行使校本研究的自主权。要真正把校本研究的权力下放到教师手中，给教师一定的从事研究的空间，让教师根据自己的需要自我选择研究的内容，自主确定研究的任务和目标，要鼓励教师把学到的知识运用到自己的教

育教学实践中，促进教师教育行为的转变。同时，校本研究中要充分开发人力资源，创造一种崇尚研究，共同探讨，平等合作和共享经验的氛围，构建一种有利于每一位教师发展、激活每一位教师潜在科研动力的新型的研究机制。

学校教育科研的价值取向是提高教师素养，促进教师的专业发展。教师是学校发展的关键，学校办学者要想尽办法提高教师的素质与水平。教师自主地进行教育科研是提高教师素质、水平的有效途径。通过教育科研，可以提升教师的教育思想、教学能力和研究能力。学校教育科研的过程就是提升教师专业素质，造就研究型、学者型教师，促进教师个性化发展、终身发展，创造教师新的工作方式与生活方式的过程，也就是教师专业发展的过程。校本研究所提倡的“基于学校、通过学校、为了学校”的基本理念实际上体现了学校教育科研价值取向的生命回归。在这样的理念下，学校和教师自身的实践理所当然地成为教育研究的对象，教师也相应地成为教育研究的主体。校本研究由关注外部到关注内部，从关注他人的兴趣到关注自身的实践、体验，它使学校生活中每日每时发生的平凡事件，教师和学生的生存状态、生活情景，常态中的教学行为，教学现象和教学细节成为校本研究的主体内容，研究的主体不是学校之外的专家学者，而是学校教师自身，他们经历着、体验着、感受着教育教学，真实而自然的“现场”和“情境”成为他们研究中不可或缺的因素，而在现场中他们的态度、体验、感受和判断，又左右着、支配着、浸透着他们的研究过程和研究结论。

二、学校教育科研在教师专业发展方面的存在问题

随着课程改革的不断深入，许多学校提出了“科研兴校”“科研兴教”的办学策略。学校教育科研作为“掘井机”、“指路牌”，已经成为学校教育改革和发展的动力。目前，不少学校纷纷加大了校本研究的活动力度，校本研究在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本研究的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。

1. 教师负担过重，制约校本研究的开展。

2. 教师的主动性不高，校本研究流于形式。

3. 学校所受干扰太多，影响校本研究的深入。

4. 专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”。

三、学校教育科研在促进教师专业发展中的作用

1. 学校教育科研能培养学习型教师

2. 学校教育科研能更新教师的教育观念

3. 学校教育科研能提升教师的专业素质

4. 学校教育科研能造就研究型、专家型教师

总之，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师专业发展越来越成为课程改革中被关注的焦点，如何进一步以学校教育科研为途径，促进教师的专业发展，还需要每一位教育工作者进一步探讨和商榷。