生命之线公开课教案
真北中学《优化“主导—主体”课堂教学结构的实践研究》 真北中学《优化“主导—主体”课堂教学结构的实践研究》 四步互助第一轮组内公开课教案 四步互助第一轮组内公开课教案
开课教师 开课时间 研究课题 本节课的课 题 本节课要研 究解决的问 题 教 材 分 析 郭龙场 第五周 教研组 开课班级 语文 初二 3 班
读写结合策略下语文课堂结构的优化
《生命之线》
以读促写，学有所得，从文本学习中提高写作技能
文章所写的故事紧张惊险，扣人心弦。朗读是强化学生情感体验的 有效途径，本文篇幅较长，不宜整篇朗读，抓住重要词句朗读，帮 助学生理清文本的感情脉络，走进人物内心情感世界。本篇文章的 插叙和对比手法运用是一大亮点，是指导学生写作的良好契机，因 此把教学的重点放在“插叙、对比的手法对文章的表达作用”上，希望通
过学习能使学生掌握并学会在写作上运用。同时，文章题目的双重含义是阅 读本文的难点，教学中要引导学生通过阅读文字体味“主人公勇于挑战极限， 在困难中生死与共、团结互助的精神” 。
引入
课
形象感知课文；基础积累 出示图片 默写生字
学生:感知并默写
老师:出示并点评
堂
能否整体感知文章内容? 初读 用一句话概述文章内容
学生:写出自己的概述 老师:点评 学生:圈画并谈理解
流
通过具体到言行色理解母爱 品读
程
圈画词句进行品味 由读到写,学有所得 老师:点拨并引导 学生:思考并写话 老师:总结点评
图
总结 写出母亲临终未完的话、写感悟
教
案
设
计
教学目标 1、了解本文中插叙、表达效果。 2、学习勇于挑战极限，在困难中生死与共、团结互助的精神。理解“生命之线”的含义。 教学重点： 重点：插叙、对比的对文章的表达作用 教学难点： 理解生命之线的两层含义 教学环节 导入新课 检查预习 教师活动预设 导入： 图片导入 出示预习练习中易错生字 学生活动预设 学生观察图片，形象感知“生 命之线” ； 默写生字； 设计意图 激发学生的 求知欲，为课 文学习创设 一个良好的 情境，走近文 本。 培养学生提 炼与概括能 力 探索清楚作 者的思路是 为了让学生 更好地把握 主旨
初读 整体把握 初步感知
1．请用一两句话概括文章 的主要内容。 2．提问： ①文中插叙第一次登山的 经历对全文主旨的表达有 何作用？ ②两次登山经历有哪些异 同（完成表格，表格附在教 案后）？主要写的是哪次登 山经历？
1．概括并交流 我和同伴马尔攀登帕杰尔墨 峰，返回途中遇到意外，生命 受到严重威胁， 最后在相互帮 助、鼓励下，我们终于战胜困 难，返回山脚。
2．思考、回答 这段插叙对于全文来讲， 非常 有必要， 通过两个同伴面对危 险的绝然不同的态度和行动 的对比， 衬托了马尔的高尚精 神品质，也突出了全文的主 题。 两次登山遇险的对比， 两个登 山伙伴的对比， 两个遇险结果 的对比， 大大丰富了文章的内 容，使“生命之线”的含义更 加深刻隽永。
．回忆描写的种类。文中运 用了那些描写手法，从文中 找到相关的语句，试着分析 其作用。 2．整理并交流预习作业： 圈划文章中给你认为最能 突出人物形象，表达人物情 感的语句，并试着简要做一 点批注。 ①登山遇到了怎样的险 境？ ②“我”和马尔是怎样面对 逆境的？ ３．反复朗读第 15 节，再 次感受那“生命之线”无穷 的精神力量。
再读课文 品析人物
交流回答 举例： （1）环境描写： “狂风更加肆 虐，帐外……” 作用：表现当时环境的恶劣， 渲染紧张的气氛， 烘托马尔当 时急于救助伙伴的心理。 （2）外貌描写： “我的脸上， 有一道……” 作用：表现我伤势严重，情况 危急， 更加体现马尔无私救助 的可贵。 （3）心理描写：这导致出一 种幻觉，好象什么人…… 作用： 在总体平直的叙述中不 断地强调出紧张的心理描写， 便行文舒急变化，错落有致。 2．整理圈划、试着做批注、 交流 小结：表层——物质之线：连 接登山者身体的绳索； 深层— —精神之线：登山者生死与 共、团结互助的品格，挑战极 限、顽强拼搏的精神。 ） ３．朗读感悟
通过对圈划 到的内容进 行品味悟理， 挖掘出文字 背后的内涵， 这样使学生 找到了一条 析“语”入 “文”挖掘文 本的途径。 旨在使学生 再次深刻感 知文本的意 蕴，意图让他 们能沉浸文 本，把握文章 主旨。
梳理总结 布置作业