课程与教学论试题D
课程与教学论试卷（D）
第一部分 选择题（共30分）
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．科学化课程开发理论的奠基者、开创者是
A．博比特 B．查特斯C．哈里斯D．泰勒 【 】
2．美国课程论专家查特斯所提倡的课程开发方法被称为
A．活动分析B．工作分析C．目标分析D．过程分析 【 】
3．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和
A．斯金纳B．拉伊C．格拉泽D．加涅 【 】
4．第一次试图将课程与教学进行整合的教育家是
A．施瓦布 B．布劳迪C．塔巴 D．杜威 【 】
5．确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是
A．《课程与教学的基本原理》 B．《教育过程》
C．《怎样编制课程》 D．《课程编制》 【 】
6．美国评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质”的是
A．第一代评价B．第二代评价C．第三代评价D．第四代评价【 】
7．被誉为“现代课程理论之父”的是
A．博比特 B．查特斯C．哈里斯 D．泰勒 【 】
8．支架式教学的理论基础是
A．认知弹性理论 B．最近发展区理论
C．结构主义理论 D．认知发展理论 【 】
9．理论化、系统化的教学论的创立者是
A．康德 B．赫尔巴特
C．拉特克 D．夸美纽斯 【 】
10．当今时代，世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”，这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求
A．国际性与民族性的内在统一 B．平等与高质量的内在统一
C．科学世界与生活世界的内在统一 D．教师主体与学生主导的内在统一【 】
11．认为“教育就是从内部将潜在能力展开”的教学观可以简称为
A．预成说 B．塑造说
C．外烁说 D．预备说 【 】
12．对课程或教学计划实际效用的评价，是
A．效果评价B．内在评价C．量的评价D．质的评价 【 】
13．“教之于学就如同卖之于买”，这句话说明
A．教不同于学 B．教与学完全相同
C．教与学是相互独立的两项活动 D．教与学是相互依赖、对立统一的【 】
14．泰勒模式的深层价值取向是
A．技术兴趣 B．实践兴趣
C．解放兴趣 D．活动兴趣 【 】
15．在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是
A．儿童活动中心课程 B．社会问题中心课程
C．学术中心课程 D．人本主义课程 【 】
16．认知弹性理论的代表人物是
A．斯皮罗 B．维果斯基
C．皮亚杰 D．布鲁纳 【 】
17．最早提出“curriculum”（课程）一词的教育家是
A．洛克
B．康德
C．斯宾塞
D．杜威 【 】
18．建构主义教学观认为，从本质上说学习者应在学习过程中主动建构
A．动作表征 B．心理表征
C．符号表征 D．图像表征 【 】
19．美国80年代以来倡导的“卓越教育”实质上体现了20世纪世界课程改革的一个基本价值取向，即
A．多元主义教育理念 B．教育民主化与教育公平的理念
C．精英主义教育理念 D．主体教育理念 【 】
20．以下属于概念重建主义课程范式的课程专家是
A．赫尔巴特 B．杜威
C．派纳 D．哈罗普 【 】
21．“确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划”，这四个基本问题构成了
A． 塔巴目标模式的基本内容
B．惠勒目标模式的基本内容
C．泰勒原理的基本内容
D．坦纳目标模式的基本内容 【 】
22．在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，是
A．形成性评价
B．总结性评价
C．诊断性评价
D．游离性评价 【 】
23．“在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求”，这种目标称为
A．普遍性目标
B．行为目标
C．生成性目标
D．表现性目标 【 】
24．奥苏贝尔认为，机械学习的心理机制是
A．顺应
B．同化
C．联想
D．平衡 【 】
25．“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指
A．课程与教学目标
B．教育目标
C．教育目的
D．培养目标 【 】
26．布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即
A．知识、技能、技巧
B．认知、情感、动作技能
C．知、行、意
D．德、智、体 【 】
27．“中间语言”概念的提出者是
A．加涅
B．布鲁纳
C．施瓦布
D．奥苏贝尔 【 】
28．施瓦布主张课程审议的主体应该是
A．课程专家
B．教材专家
C．课程集体
D．教师 【 】
29．第一次明确提出“教育性教学”理念的教育家是
A．夸美纽斯 B．卢梭
C．赫尔巴特 D．裴斯泰洛齐 【 】
30．评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进，这是一种
A．主体取向的评价
B．客体取向的评价
C．目标取向的评价
D．过程取向的评价 【 】
第二部分 非选择题（共70分）
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31．赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？
32．共同解决问题型教学方法有哪些方面的教育价值？
33．如何恰当处理学科知识与课程内容的关系？
34．布鲁纳提出的发现学习的含义是什么？具有哪些特征？
35．什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？
三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
36．班级授课组织有哪些不足？结合实际论述如何在实践中进行改进。
37．课程与教学目标有哪些基本来源？在每一来源的确定过程中需要注意什么？
四、材料分析题（共16分）
38．在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。”
请结合实际分析在我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。
D卷答案
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
1．A 2．B 3．D 4．D 5．B
6．A 7．D8．B9．D 10．C
11．A 12．A13．D14．A15．C
16．A17．C18．B19．B20．C
21．C22．A23．C24．C25．C
26．B27．B28．C29．C30．C
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
31．第一阶段：明了，即清楚、明确地感知新教材（1分）；第二阶段：联合，即把新的观
念与旧的观念结合起来（1分）；第三阶段：系统，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系（2分）；第四阶段：方法，即业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善（2分）。
32．这种教学方法体现了教育的民主性追求（2分）；充分调动了教师与学生两类主体的主
动性和创造性（2分）；有助于提高学生的学习积极性、问题解决和探究能力，有助于发挥创造性等（2分）。
33．既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求（2分），又要尊重儿童的心理发展的内在
要求（2分），实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一（2分）。
34．含义：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得
学习内容的过程（2分）。
特征：①注重学习过程的探究性（1分）；②注重直觉思维（1分）；③注重内部动机（1分）；④注重信息的灵活提取（1分）。
35．含义：它是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值，如
不同学科的目标、具体教学过程的目标（2分）。
环节：①确定教育目的（1分）；②确定课程与教学目标的基本来源（1分）；③确定课程与教学目标的基本取向（1分）；④确定课程与教学目标（1分）。
三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
36．不足：容易走向效率驱动、控制本位的极端（2分）；容易走向一刀切、划一主义（2
分）；学生的主体地位受到一定的限制（2分）；容易导致书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成（2分）。（没有依据上述要点回答，也可根据回答情况酌情给分） 如何改进：（根据回答情况酌情给分，满分为4分）
37．来源一：学习者的需要（2分）。确定学习者需要时要注意不要漠视学习者需要的个性
差异，不能把成人认为的学习者需要等同于学习者自己的需要（2分）。
来源二：当代社会生活的需要（2分）。确定当代社会生活需要时注意三条原则：①民主性；②民族性与国际性统一；③教育先行（2分）。
来源三：学科的发展（2分）。将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要理清以下问题：①知识的价值是什么？②什么知识最有价值？③谁的知识最有价值？（2分）
四、材料分析题（共16分）
38．为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以
来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我国的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强（上述每个要点最多3分，没有依据上述要点回答，也可根据回答情况酌情给分，但本部分回答最多不能超过9分）。
怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合课程评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划（上述每个要点1分，没有依据上述要点回答，也可根据回答情况酌情给分，但最多不能超过4分；根据结合材料情况另给1—3分）。