传统教学与多媒体教学现状分析
传统教学与多媒体教学现状分析
其一，多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。学生在进行浏览、查询、注释等操作，不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想的方法，一种新的思维工具，也是多媒体区别于其它媒体的一种先进的高级的表现形式和学习方式。这对于儿童尤其重要，效果尤其好，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。传统的板书教学是线性结构，线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。它没有丰富的色彩、质感；是静止的，无法跳跃。这是传统板书教学最致命的弱点。
其二，有些多媒体课件制作片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象，感官刺激，造成屏幕渲染过渡。学生的注意力都集中到五彩缤纷的图象上，或幽默搞笑的动漫上。这非但不能起到调动注意力的作用，反而容易分散学生注意力，对教学产生不利的影响。有些多媒体课件附加信息和无关信息过多，常出现教师上课堂上快马
加鞭赶内容，学生在疲于奔命作笔记，学生分不清难点，理不顺重点。有些我们老师自已制作的多媒课件大多只是包含章节标题的纲目式的Powerpoint演示稿，表现为形式上的现代化，实际上也并没有增强教学效果。
其三，传统的授课方式要求教师必须充分备课、认真备课。必须先把课本的知识充分理解消化、然后转化为通俗易懂的语言，脱稿讲授出来。脱稿授课应是教学工作的一项基本要求，对所讲授的内容，教师必须深刻理解、熟记在心，并能准确流利表达。本人以为一个教师讲课离不开教案，不能脱稿讲授，一定是讲不好课的。而多媒体授课因有投影之利，造成教师在备课时，不是花大量时间去充分理解消化课本知识，而是花大量的时间去制作多媒体课件，为了使课件更加五彩缤纷，更加具有感官刺激。到了上课时，教师就面对电脑或屏幕照本宣科，把讲课变成了念课，教师变成了被动的课件讲解员。
其四，传统的板书教学中，老师可以通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时地走动、在讲台上不同的适当位臵来调动学生的积极性，集中学生的注意力。站在讲台上的老师更容易表现出自已的气质和人格魅力，来感染学生，征服学生。传统的板书教学中，老师也更容易观察到学生对教学的反应，产生互动，适时地调整自已的教学。而多媒体教学过程中，我们大多数老师把多媒体课件完全作为教案使用，上课时因要不断操作电脑，常常自觉或不自觉的被定位在电脑前，甚至被定位在椅子上，点击鼠标，完全不动粉笔进行板书，没有肢体语
言，没有气质、人格魅力的展现，甚至于看不到学生，更无从知道学生的反应，至于学生在干什么？有无开小差，一概不知道。学生只是“只闻其声，不见其人”。而且一般正常人在坐着讲课时，眼睛盯着屏幕上的标题、纲要，无意间语言会失去激情，失去抑扬顿挫，让人听了昏昏欲睡。老师一直不动地坐在固定的椅子上，也容易让学生产生视觉疲劳，课堂气氛变得单调呆板。
其五，传统的板书教学可以很自由地即兴书写讲授过程中的一些关键词、关键句，与授课过程配合得天衣无缝。而多媒体教学由于课件已制作完成，不便再添加，且多媒体教学的教室环境多数昏暗，即使写在黑板上，学生也看不清。这不利于学生理解、记忆关键词、关键句，从而不利于理解教学的内容。
其六，中国的文字是世界上最美丽的文字，通过方块结构能够训练人的逻辑思维，提高美学鉴赏力。不同的老师有自已不同的字迹，这不仅反映每个老师的基本功，也反映不同老师自已独特的性格。而多媒体教学的字迹全是千篇一律，是计算机的字，虽然整洁美观，但没有灵性，没有灵魂，是冰冷冷的。