新型玻璃教学反思2
《新型玻璃》教学反思
张艳梅 教学《新型玻璃》第二课时时，我设计整个教学过程是让学生在自主探究和小组合作中，积极主动地探究，生动活泼地发展，思维能力能得到提高，使学生真正享受到自主、合作学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，调动学生小组合作的积极性，促进学生主动发展。《新型玻璃》五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。 教学时，我采用如下步骤进行教学：①设疑自探：根据第一课时的学习和课前对课文内容的预习，让学生从自己的角度提出了我在这节课想重点弄清的问题（新型玻璃的特点、用途，及其所运用的说明方法）。此环节激励学生对所学的知识质疑。然后，让学生自读课文，自主探究，并在书中做简单的批注。②解疑合探：针对自己不能解决的问题，小组内展开讨论，共同探究。展示交流时，教师重点点拨、指导。③质疑再探：先让学生质疑，教师再质疑：课文最后一段话在全文中起什么作用？进而弄清课文的结构。④运用拓展：先让学生自己编题，再让学生当小小推销员，选择其中一种玻璃来做推销，向大家介绍新型玻璃的特点和用途。布置课后作业，设计小小发明家活动，培养学生的创新思维。
一、学生的主动参与
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？
有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们质疑、自探、讨论、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考。
二、小组合作学习 在新课程的学习中，我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时，学生有时各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系讨论出现分歧怎么办？意见高度统一是不是好事？如何让每一位学生都参与到讨论之中？不可否认，新课程给我们带来了新鲜血液，使教学出现了一派生机勃勃的景象，但随之而来的问题也值得我们去思考、解决。
三、三三三教学模式
学生已学着发现问题和解决问题，而且有些学生能够根据课后练习（精读课文）、课前预习、课前的阅读提示（略读课文）或课文题目，提出比较有价值的或重点问题，但大部分学生需要培养和提高。小组建设还有待完善，小组长还不能很好地组织组员进行有效地讨论学习，甚至是辩论学习，虽然这节课每组都有比较统一和准确的答案。展示环节，个别学生虽有不同见解，却不敢或不愿发言。
总之，三三三探教学模式，不仅要大力推进，更要有高效的课堂和学生能力的提升，这需要我们继续学习和实践，不断改进和完善，提升课堂效率，提高学生素质。
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张艳梅