30.爱迪生救妈妈
30.《爱迪生救妈妈》教学设计
教材分析:
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候,发挥自己的聪明智慧,帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折,引人入胜,充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上,由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
教学时间:两课时
学习者特征分析:
本课内容紧密联系学生生活实际,对学生孝心上有一定的教育意义。 教学目标分析
(一)知识技能
会认“迪、捡、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟”11个生字,会写“油、检、查、团、斥、责、炎、夸、奖”9个字。
(二)过程方法
正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。
(三)情感价值态度观
领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善发现的意识。 教学重难点:
重点:在朗读中感悟,并积累词句,领会爱迪生的聪明可爱。 难点:理解爱迪生救妈妈的方法,领会爱迪生的聪明可爱。 教学策略:
课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。 教学资源的准备:
教学环境:非网络教学环境。
资源准备:拓展资源,课件。
第一课时
教学目标:
(一)、会认“迪、捡、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟”11个生字。
(二)会写“油、检、查、团、斥、责、炎、夸、奖”9个字。
教学重难点:
重点:会认“迪、捡、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟”11个生字。 难点:会写“斥、责、夸、奖”4个字。
教学过程:
一、谈话导入(2分钟)
出示爱迪生挂图。同学们,你们认识这个人吗?(引导学生借助课前收集的资料,介绍爱迪生的生平及发明。)爱迪生小时候是个怎样的孩子,你们想知道吗?今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。
演示:利用课件或图片、实物等,展示爱迪生的部分发明(如:电灯、电话、电报、电影机等)引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁?引出爱迪生,自然过渡到课文内容。
【设计意图:由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物,所以教师抓住这个线索,引导学生观察,谈话,拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知,增加了学生的体验。】
二、识字(6分钟)
(一)自由读文,画出生字新词,难点字词多读几遍,利用拼音和工具书把字词读准。
(二)利用生字词语卡片,互读互查, 生字掌握情况。
(三)识字游戏:开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握,重点交流识字记字的方法,适当引导学生利用新学的汉字扩词。
【设计意图:培养学生自主识字能力,丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字,寓教于乐,提高了教学实效。】
三、写字(8分钟)
(一)出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察,发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
(二)教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写,如:“炎”字上下两部分不同。
(三)学生练习书写,教师巡视指导,师生共议,展示优秀作业。
【设计意图:本课要求写的字较少,而且书写上难度不大。因此,采取了集中一课时指导的做法。培养学生自主分析,评议及正确书写的能力。】
四、快乐阅读(10分钟)
请同学们进入老师的K逗博客,打开“29课拓展阅读资料” 大声朗读儿歌,读完了继续读《蜜蜂种类 》《蜜蜂识途奥秘》《法老蚁的秘密》,比一比谁读的认真?
五、快乐写作(10分钟)
出示挂图,引导学生看图思考,想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的?写一写。
【设计意图:结合课文插图的特点,启发学生根据图画想像课文中发生的故事,进行练习说话,培养了学生的想像力和语言表达能力,结合重点词语的点拨,加深了对课文的理解。】
板书设计:
斥、责、夸、奖 第二课时
教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟,并注意积累词句。 教学重难点:
领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学过程:
一、复习导入(4分钟)
(一)复习生字词语。利用字词卡片,开火车读、组词、用词说话等。
(二)分段指读课文内容。回顾课文大意。
【设计意图:巩固学习内容,实现自然过渡。】 三、细读课文,品词析句,感悟文意(16分钟)
(一)学习第二、三自然段,感悟妈妈病情的危急。
1.过渡:妈妈怎么了?
教师向学生简单介绍“急性阑尾炎”的知识。
2.她的情况危险吗?你是从哪里感受到的?在二、三自然段中勾画出表现当时情况危急的句子,再读一读。
3.学生汇报、交流:
重点品读:
(1)一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。
什么叫“直打滚”?为什么会这样呀?想一想,妈妈在疼得直打滚的同时,还会有哪些表现呢?她可能还会叫些什么?指名读、分小组读、齐读。
(2)爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。
“急忙”还能换成哪些词?
想象一下爸爸焦急的样子来读读这句话。
(3)去医院已经来不及了,医生决定马上在家里做手术。
医生急吗?你是从哪个词中感受到的?为什么医生决定在家里做手术?
(4)大家急得团团转。
团团转是什么样儿的?想象一下,急得团团转时会怎么样?能不能演一演? 比较句子:大家急得团团转。 大家很急。
你认为哪个句子更好?为什么?
(5)用( )得( )练习说话。
4.分角色朗读医生和爸爸的对话,体会医生和爸爸的无奈。
(1)大家为什么会这么急呀?指名说,板书:暗
(2)医生想过办法没有?结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。医生在向四周看什么呢?他又在迟疑什么呢?
爸爸的办法可行吗?你又是从哪儿知道的?
结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。
(3)分角色表演读对话。
(二)学习第四自然段,悟爱迪生怎么救妈妈,领会爱迪生的聪明。
1.过渡:就在大家都急得团团转的时候,爱迪生又是怎么做的呢?
2.自主、合作学习第四自然段:
读一读:用自己喜欢的方式读读第四自然段;
画一画:用直线画出爱迪生救妈妈的句子;
说一说:与同桌的伙伴交流交流。
3.学生交流。
品句:
(1)(出示)突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。 结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。透过文字,你能体会此刻爱迪生的内心吗?
指名读、评价读、自由读。
(2)(出示)爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。(板书:镜子)
师生合作读,学生想象房间里的情形。(板书:亮)
4.爱迪生的办法可行吗?你是从哪儿看出的?文中又是怎么写的?
理解“恍然大悟”。爸爸对爱迪生是什么态度?后来呢?
爸爸恍然大悟,医生呢?
5.分角色练读爸爸和爱迪生的对话。
抓住“又急又气、斥责、委屈”提示语引导同桌练读、男女生分角色读。
(三)学习第五自然段
1.齐读最后一段。
2.教师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。问:你为什么夸奖爱迪生是个聪明的孩子呢?(板书:聪明)
3.学生夸夸爱迪生。
4.师质疑,引出第一自然段。
师:大家都急得团团转时,年仅七岁的爱迪生却急中生智想出办法救了妈妈的命,是什么原因呢?(板书:爱动脑勤动手)
四、总结延伸
1.师补充爱迪生不同时期的照片、图片、名言,(课件)更全面地了解爱迪生。
2.总结全文,把学生从课内引向课外。
3.课外收集有关爱迪生的名言或故事,讲给同学听听。
板书设计
30爱迪生救妈妈
↓
妈妈 病
爸爸 急
医生 看
爱迪生 救 聪明(爱动脑、勤动手)
【设计意图:抓住主要问题,起到牵一发而动全身的效果。以读为本,在读书活动中引导学生掌握读书方法,培养学生阅读能力,丰富了学生的情感体验。】
三、快乐阅读(10分钟)
自由阅读拓展材料第127页到134页的内容。
四、快乐写作(10分钟)
爱迪生之所以能想出办法救妈妈,原因是什么?你从中受到了什么启发?
【设计意图:引导学生深入体会人物品质,在充分交流与理解中,受到教育和启发。】
教学反思:
课文内容的生动性,自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点,引导学生有感情地朗读课文,边读边想,边体会课文情境,进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质,同时从读中受到感染和影响。教学时将语文知识、能力,情感、态度,价值观这三维教学目标有机地整合,通过让学生读懂课文,学会生字词,学习说话,同时引发学生对自然科学的兴趣,激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养,通过朗读、看图、填空等手段,巩固了所学的生字词,发展了学生的语言,将学生引向更广阔的语文学习时空。