浅析小学低年级语言表达能力的训练
新课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式,教学方法,教学手段等进行改革。由于低年级学生的认识能力、感知能力、听说能力都还处在一个初级阶段,他们即便有丰富的想象、精彩的回答,都难以表达完整。如果低年级学生的表达能力没有得到很好的训练,会导致他们胆小、自卑、孤僻,交往能力明显较差,将会影响他们的一生。我们可以从整体入手,根据低年级学生的年龄心理特点和语言发展规律,积极调动学生的眼、耳、口、鼻、手多种感官,采取“读、说、看、做、写”等途径,寓说话训练于丰富多彩的活动中,激发学生学习的兴趣,调动学生的说话积极性,促进学生语言的规范化,快速有效地提高学生的语言表达能力。教师可以从以下几方面对学生进行训练。
(1)上好每一节口语交际课。根据课程计划,现在学校低年级语文教材的每个单元后都有“口语交际”,旨在训练学生的语言表达能力。教师要充分运用好这个环节的教学,一方面要指导学生完成教科书上的口语交际,培养学生与人交流的意识、能力和习惯;另一方面,可以安排一些内容丰富、形式多样的活动,让学生进行训练。由字到词、由词到句,在围绕这句话来说一句话,循序渐进。教师可以出示事物,让学生产生的兴趣,使他们树立信心,由不说到敢说,从乱说到说好。
(2)注重引导学生回答问题。低年级学生有一个年龄特征――瞬时记忆。他们记忆快,遗忘也快。这就决定了教师在学生回答问题时要多加引导,多给鼓励,留给学生思维的余地。多用“别慌,慢慢来”、“再说一遍,老师相信你能说好的”等话语,引导学生大胆、正确的回答问题,适当的时候,还可以把学生的答案加以整理通顺,让学生跟着说一遍。尊重学生的自尊心,使学生树立起自信心,给予学生语言表达的机会。
(3)做学生的知心朋友,善于发现“闪光点”。教育是爱的共鸣,“投我以木瓜,报之以琼浆”。只有付出真挚的师爱才会有真诚的回报,才会增进师生之间的情感。有了情感学生才不怕老师,才会和老师交流。而交流的过程,则是对学生进行语言表达能力训练的一个好机会。本班有一个学生的性格有些孤僻,不愿与其他学生谈话、游戏。通过观察,我发现他每天穿戴十分整齐。课间,我就坐到他身旁,问“是谁给你洗的衣服呀?真干净!”他低头回答我说:“是妈妈。”……开始我问一句,他答一句,渐渐地,他肯告诉我他家里的一切,我也把自己小时候的一些趣事告诉了他。通过长期交谈,我们成了朋友,他也爱说话了。有时放学,他还会等我一起回家。我借此机会,鼓励他多和其他同学交往。现在,课堂上他回答问题积极了;课间,随时都可以看到他和同学游戏的身影。
(4)创设交际情景,进行语言表达训练。生动、逼真的情景创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语交际训练上提出这样要求:“要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行语言表达”。这是语言表达训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,课堂教学中,应依据大纲要求,针对教材实际,通过创设情景让学生参与,引起学生语言交际的欲望,激发他们语言交际的热情。
体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受,他能引发强烈的表达愿望。例如:过生日是孩子们最高兴的事,且大多经历过。让学生以模拟打电话的形式互谈过程、感受,这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来,学生不仅能说,而且还善于发挥。还可根据儿童活泼、好动的天性,把丰富多彩的课外活动引进课堂,创设口语交际情景,能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人,开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说,兴趣盎然,轻松愉快,真正做到“我口说我心”。学生在双向互动的训练中,不仅学会了使用礼貌用语,思维与口语交谈能力也得到同步提高。
总之,低年级是训练语言表达能力的最好时机,而语言表达的训练要学校这个大家庭和学生的各个小家庭的共同作用。教师要根据大纲要求,紧扣教学内容,通过多渠道、多形式、多角度地训练,才能整体上提高学生的语言表达能力。家长也要和学校配合,形成合力,为学生语言表达能力的发展注入血液。