当代青少年生活满意度研究现状及反思

2009年第2期（上半月刊）

当代青少年生活满意度研究现状及反思

[摘要]本文对近十年来国内外青少年生活满意度影响因素的探讨以及测量工具的开发方面取得的研究成果进行了总结，在分析的基础上，对今后我国青少年生活满意度的研究提出反思与建议，从而为今后的研究提供参考。

[关键词]青少年 生活满意度 影响因素 测量工具

唐璐① 陈浩彬② 苗元江③

（南昌大学教育学院 ①②硕士研究生 ③教授）

生活满意度（lifesatisfaction ）是个人依照自己选择的标准对自己大部分时间或持续一定时期生活状况的总体性认知评估，是衡量某一社会人们生活质量的重要参数。[1]20世纪80年代开始，国外对青少年的生活满意度研究明显增多，我国则始于90年代末期。近十几年来，我国围绕该主题在测量工具的理论构建、国外量表的引进及其本土化、本国量表的开发与应用、实证研究的铺开等方面取得了一定的成果，但也呈现出一些问题。本文旨在对该领域中有关青少年生活满意度的研究进展做出综述，并对今后我国青少年生活满意度的研究方向提出反思与建议，为同类领域的研究提供参考。

一、青少年生活满意度的影响因素

在青少年生活满意度的研究领域中，研究者们通常从客观和主观两方面考察青少年生活满意的影响因素。已有研究中涉及到的与青少年生活满意度有关的客观因素主要有人口统计学变量、生活事件和家庭环境、亲子关系和同伴关系；主观因素主要有自尊和自我概念、控制点以及其它的一些人格因素。

（一）客观因素

1. 人口统计学变量。总体而言，同成人的研究发现一样，人口学变量与生活满意度相关甚弱。国外研究表明，人口统计学变量（性别、年级等）对青少年生活满意度没有显著影响，但对特殊领域生活满意度的某些维度有显著影响。如在朋友满意度上白人学生比亚裔学生的满意度要高，女孩要比男孩的满意度高；在学校领域，女孩的满意度要高于男孩。在生活环境领域，白人学生比亚裔学生的满意度高；在自我领域，存在明显的种族和性别的交互作用，白人女生比男生的自我满意度要高，亚裔女生和男生之间没有明显的性别差异。[2]我国严标宾、郑雪（2007）的跨文化研究发现美国大学生的一般生活满意度水平高于香港大学生，而香港大学生又高于内地大学生。从性别差异维度进行比较时，三个区域大学生的一般生活满意度无论男生还是女生均是美国高于香港，香港高于内地。[3]因此，青少年在生活满意度上是否存在稳定的性别、年龄特点，还需要在跨文化的背景下进行深入的研究加以确认。

2. 家庭环境。同伴关系和亲子关系与青少年的生活满意度密切相关。国外研究发现积极的家庭环境与儿童和青少年的一般生活满意度呈高度正相关，与生活在消极家庭环境中的青少年相比，生活在积极家庭环境中的青少年倾向于对其生活质量做出更高的评价。[4]

此外，家庭构成，如父母的婚姻状况、共同生活的成人等都与生活满意度呈显著相关；父母教养方式对青少年的生活满意度也具有重要的影响，权威型教养方式的青少年的一般生活满意度显著高于放任型教养方式的青少年。我国郑立新（2001）对小学高年级儿童主观生活质量影响因素的研究发现父母情感温暖养育方式对儿童生活满意度呈正性影响，母亲受教育程度、家庭结构等均对儿童生活满意度产生不同程度的影响。[5]余欣欣、郑雪（2007）还对家庭经济状况较为贫困的学生的一般生活满意度进行了研究，结果表明贫困学生的一般生活满意度和经济状况满意度较差，经济状况满意度影响一般生活满意度。[6]可以看出，良好的家庭环境和经济条件、合理的父母教养方式对青少年健康成长的重要作用不可忽视。

3. 生活事件。生活事件是一种应激源，国外对生活事件和青少年生活满意度的研究发现，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和负性）均与青少年的生活满意度呈中等程度的相关。我国王极盛和丁新华（2003）的研究表明初中生的生活满意度与其生活事件存在较为密切的关系，不喜欢上学、学习负担重、与老师关系紧张、遭父母打骂这4项生活事件与初中生的生活满意度存在较高的相关。王晖等人的研究指出，高中生的生活满意度受生活事件的影响，负性生活事件会大大降低他们的生活满意感，其中学习压力对高中生的影响最大，人际关系、受惩罚等因素也与生活满意感有密切关系。周翠金对大学生的研究表明，不幸福上学、家庭经济困难、受人歧视待遇、被盗或丢失东西、亲友死亡这几种生活事件能有效预测大学生的生活满意度。因此，教育者要综合考虑来自家庭、学校、社会等多方面生活事件对青少年心理的交互影响，以构建和谐的发展环境，促进青少年健康成长。4. 应激应对。青少年处于人生发展的关键时期，按照埃里克森关于毕生发展的理论，个体在其一生中必须处理好人生发展中的各种心理危机才能健康成长，因此，对应激事件采取合理的应对方式非常重要。研究发现，青少年面对应激事件采取的积极应对方式与生活满意度呈正相关，而消极的应对方式与生活满意度呈负相关。积极的应对方式有助于提高生活满意度，而消极的应对方式则会降低生活满意度。问题解决、求助、合理化、发泄四类应对方式均与生活满意度存在不同程度的显著相关，使用问题解决、求助和合理化方式多的个体，生活满意度水平较高，使用发泄、退避和不良情绪应对方式多的个体则生活满意度水平较低。因此，教育青少年积极应对人生成长中所面临的各种生活事件以及合理地采取各种应激与应对方式至关重要。

（二）主观因素

1. 人格特征。关于人格因素与青少年生活满意度关系的研究主要集中在外倾性和神经质对生活满意度的影响。国外研究发现，人格五因素中的外倾性和神经质分别与青少年生活满意度呈显著的正相关和负相关，外向性人格与积极情感和生活满意度有关，与负性情感无关；神经质性人格与消极情感有稳定的相关。我国张兴贵等通过研究青少年学生大五人格与生活满意度的关系，验证了外倾性、神经质和精神性与生活满意度各维度具有明显的相关。神经质维度与正性情感和生活满意度存在明显负相关，与负性情感存在明显正相关。宜人性和开放性与生活满意度各维度的关系不够分明，因年级特点而有差别。[7]因此，在青少年的教育中，促进青少年人格的健全发展、塑造青少年的积极人格显得尤为重要。

2. 自尊。青少年总体生活满意度和总体自尊呈中等程度的相关。国外研究发现，自尊是生活满意度的一个最有力的预测因素，高自尊的学生对他们的总体生活环境相当满意。以美国青少年为被试的许多研究均表明，在多种个体因素中自尊与一般生活满意度的相关最高。但在跨文化研究中却得出了不同的结论，自尊在个人主义国家中对生活满意度的预测力显著高于集体主义国家。我国张力为（2002）评估了个人自尊和集体自尊在预测青少年运动员的一般生活满意度和训练比赛满意度时的相对重要性，结果表明集体自尊在预测训练比赛满意度时贡献最大。[8]从而提示说明，文化背景是自尊和生活满意度研究中值得关注的变量。

3. 控制感。对青少年控制点和生活满意度的研究表明，控制感在其负性生活事件和生活满意度之间起着调节作用，内控的个体其生活满意程度要高一些。我国的张雯、郑日昌（2004）研究认为外控者生活满意度较低，与内控者、介于两者之间者差异达到显著性水平。原因是内控倾向者对生活事件较为乐观和主动，多采用问题指向的应对方式，能较好地适应环境，有利于个体的适应及身心健康，从而有助于生活满意感的保持和提高。[9]

4. 其它人格因素。研究者还对其它人格因素与青少年生活满意度的关系进行了深入探究。有研究者对中学生的价值观、自我概念与生活满意度进行相关研究，结果表明中学生的价值观和自我概念对其生活满意度具有显著的预测作用。还有研究者以大学生为被试的研究表明，生活满意度与精神信仰存在一定关系，社会发展满意度对神灵崇拜有显著的负向预测作用，对政治信仰、民族主义和国家主义信仰有显著的正向预测作用；物质生活满意度对金钱崇拜

有显著的负向预测作用；社会适应满意度对家族崇拜有显著的负向预测作用。

二、青少年生活满意度的测评工具

（一）国外测评量表

1. 单维测评量表。用于测量一般生活满意度，它假设是个体在进行生活满意度判断时通常是根据自己对生活的一般感觉做出，与特殊生活满意度无关。因此，在测量时只给出一些诸如“我生活得很好”、“总的来说，我对我的生活感到满意”等不涉及任何具体生活领域的项目，用各项目得分简单相加得到的总分代表不同水平的生活满意度。主要有Diener 编制的总体生活满意度量表（SatisfactionWithLifeScale ，SWLS ），以及Leung 等人编制适宜青少年的一般生活满意度量表（GeneralLifeSatisfactionScale ，GLSS ）。

2. 多维测评量表。在多维量表中，每一个具体的生活领域都包括多个测量项目，这些项目的平均分即代表该领域的特殊生活满意度，将各领域的特殊生活满意度的得分简单或加权相加即得到一般生活满意度的得分。主要有：（1）Adelmand 的《感知生活满意度量表》（PerceivedLifeSatisfactionScale ，PLSS ）。它包括19个项目，测查学生对其物质生活条件、身体、与朋友和家人的关系、家庭和学校环境、个人发展，娱乐活动等方面的满意度；（2）Huebner 的《学生生活满意度量表》。该量表专门针对儿童青少年所编制的，共有7个项目，四级评分，要求学生对其整体生活的满意程度做出评价；（3）Huebner 编制的《多维学生生活满意度量表》（MSLSS ）。该量表是目前青少年满意度研究领域中相对比较成熟的量表。它由40个自陈项目组成，主要测查中小学生对自己的家庭、学校、朋友、自我、生活环境的生活满意度水平，信度效度指标一直得以不断的验证和积累。它还可以从总体上评价青少年的生活满意度。

（二）本土化量表

随着我国生活满意度研究的深入，我国研究者在经过引用和改编国外生活满意度量表并进行使用之后，自主研制了一些本土化量表，在实际测量中取得了较好的效果。主要有：（1 ）王宇中、时松和（2003）编制的《大学生生活满意度评定量表》。该量表共有8个统计指标，前5项的每一项记分都可以作为该方面的客观满意度；5项相加除以5的指数可以作为客观满意度分；第6项为主观满意度；客观满意度分加主观满意度分为个人生活满意度总分。

（2）张兴贵（2004）等改编的《我国青少年生活满意度量表》（CMSLSS ）。包括学校、学业、友谊、家庭、环境和自由满意度六个维度共36个项目。采用7级记分，分数越高，表明生活满意度水平越高。（3）陶芳标、孙莹等（2005）编制的《青少年学校生活满意度评定问卷》。包括12个项目，涉及青少年对自己的学习效率与能力、老师和同学对自己的学习表现、师生及同学关系、从老师和同学那里获得的帮助、学习环境5个方面的主观感受。按5级进行评分，计算总分。（4）田丽丽、刘旺（2005）改编的《多维学生生活满意度量表》。原来的5个因子（家庭满意、学校满意、环境满意、朋友满意、自我满意）及40个项目保持不变，量表采用十分不同意到十分同意6点评分形式，有10个项目反向计分，各维度所包含题目得分的均值即为该维度的满意度得分，五个维度的得分均值为一

般生活满意度的得分。得分越高，代表满意程度越高。

三、反思与建议

从以上文献回顾可以看出，目前青少年生活满意度的研究主要还是单因素研究，对影响青少年生活满意度的多因素、多变量的探讨较少；在测量工具上，主要是国外量表的引进，本土化、本国测量工具的开发与应用较少，而且各种量表良莠不齐，所得的结论也不尽一致；生活满意度影响到青少年的健康成长与健全发展，但对青少年生活满意的积极干预与培养研究则显得更为稀少。因此，未来研究应注重以下几个方面：（一）从局部的单一因素分析转向多因素、多变量的探讨目前青少年生活满意度的研究多侧重于单一因素与生活满意的关系探讨，缺乏对各种影响因素的系统、整合研究。事实上，生活满意度同时受到多种因素的影响，

综合考虑内部的个体因素及外部的环境因素，形成一个多维度的整合模式研究，以探讨各因素对生活满意度直接或者间接的影响及贡献作用，从而找出影响生活满意度的相对重要的因素来，这可为探讨青少年生活满意度的产生机制提供可能的详细解释。因此深入、细致的考察多因素以及相关因素之间的交互作用对青少年生活满意度的影响很有必要。

（二）从国外量表的引进转向本土化量表的研制总的来看，虽然我国有较少的研究者试着编制一些本土化的量表，但使用及普及率不是很高，目前国内在关于生活满意度的研究中大部分都是采用国外现成量表，测评工具建设主要表现为引进、修订国外量表，但国外毕竟与我国无论在经济生活、文化背景等方面都存在着一定程度的差异，况且大多数生活满意度的心理和理论模型是根据西方等个人主义文化国家的研究建构的，而我国是一个集体主义取向的国家，同时跨文化的生活满意度研究发现不同文化中存在着差异，因此，针对上述情况，编制本土化的测量工具十分必要，从而为我国关于青少年生活满意度的进一步深入研究提供有效和可靠的测量工具。

（三）从纯理论与实证研究转向构建青少年生活满意的积极干预

提高人们的生活质量既是个人追求的目标，也是促使生活满意度领域研究者进行深入研究的魅力之所在。培养青少年快乐、幸福的心态，提高其对各生活领域的满意度，令其体验到更多的积极心理状态，这无疑会对改善和提高青少年的生活质量，塑造良好的心理素质，促进身心的健康成长乃至社会的和谐与发展都具有积极的影响作用。目前青少年生活满意度的研究虽已起步，但有关提高青少年生活满意的干预研究尚没有展开。如何提高青少年的生活满意感，这方面的研究无疑会对青少年的生活有着十分重要的指导意义，是青少年生活满意度研究领域亟待展开的一个重要方向。

注释：

[1]Shin.D. CJohnsonD.M.Avowedhappinessasanoverallassessmentofthequalityoflife[M]. SocialIndicatorsResearch ，1978.

[2]Huebner.E.SDraneWValois.R.F.Levelsanddemographiccorrelatesofadolescentlifesatisfactionreports[J].SchoolPsychologyInternational，2000，（3）.

[3]严标宾，郑雪. 中国内地、香港和美国大学生生活满意度

比较[J].中国心理卫生杂志，2007，（7）.

[4]Dew，T.Huebner ，E.S.Adolescentsperceivedqualityoflife ：

Anexploratoryinvestigation[J].JournalofSchoolPsychology，1994，（2）.

[5]郑立新，陶广放. 儿童主观生活满意度影响因素的研究[J].

中国临床心理学杂志，2001，（2）.

[6]余欣欣，郑雪. 大学贫困学生生活满意度与快乐感的关系[J].

中国组织工程研究与临床康复，2007, （17）.

[7]张兴贵，何立国，贾丽. 青少年人格、人口学变量与主观

幸福感的关系模型[J].心理发展与教育，2007，（1）.

[8]张力为，梁展鹏. 运动员的生活满意感：个人自尊与集体

自尊的贡献[J].心理学报，2002，（2）.

[9]张雯，郑日昌. 大学生主观幸福感及其影响因素[J].中国

心理卫生杂志，2004，（1）.

基金项目：中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“积极心理学与大学生心理素质教育”（06AIS0670165）、江西省研究生创新专项资金资助项目“积极心理学应用研究”（YC07A002）。