传统的教学观是

新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。这正是新课程所体现的课程理念。

1."新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等."

2."学生是主体，教师是主导，让学生充分展示."

3.关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述： “改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”

“建立和促进教师不断提高的评价体系。强调教师以自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

4."实践能力要求强，综合素质要求高，与生活紧密联系"

传统的教学观是，老师为主体，学生总是被动地接受知识。所以，人们常说，死记硬背，只要学生记住书中的知识就能考出好成绩。新的课程改革使政治教学内容越来越贴近学生的社会生活实际，，学生需要用政治教材中的观点、理论自己去分析、解释现实生活中的社会现象，从中形成正确的人生观、价值观、道德情感观。这就迫切要求教师转变教学观念，真正树立“以学生为主体，教师为主导”的教学观念，培养学生自主学习能力。

一、教师要彻底转变解角色，为学生创设最佳学习氛围，培养学生的自主学习能力要培养学生的自主学习能力，必须建立平等的师生关系。

教师要成为学生的良师益友，要尊重学生，关心学生，理解学生。要重视课堂上师生情感的交流，教师要亲切，语言要有感染力，还要运用肢体语言来不断激发学生的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，为学生创设最佳学习氛围，使学生在课堂中既能学到知识，又能提高素质，还感到轻松愉快。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习中去，从牵着学生一步一不过河，到让学生趟着石头过河。

二、激发学习兴趣，培养学生自主学习能力

学习兴趣是学生自主学习的动力。浓厚的兴趣是一一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思维力和创造力，驱使学生主动去观察问题、分析问题、解决问题。因此，教学过程中要设计形象生动的教学情景激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，不断创新。如果教学中总是教条条、背条条、满堂灌，学生只会感到厌烦，丧失对政治课学习的兴趣，学生没有主动参与教学过程没有达到培养学生素质的目的。

三、回归生活，培养学生的自主学习能力。

教学就是要学生了解社会生活现象，并用知识、理论去理解、分析、解决社会现象。所以，教学必须回归生活，让学生从生活中来，到生活巾去。只有这样，学生才会真正理解知识对人生的重要意义。才会自觉主动地学习。

四、课堂讨论，培养学生的自主学习能力

讨论就是学生根据教师提出的问题，在集体中相互交流小组的观点或个人的看法，相互启发，相互学习的一种方法。讨论教学法的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转为主动获取知识，在学习中处于主动地位。讨论留给学生自主学习和思考探索的空间。课堂讨论改变了学生单纯被动接受教师知识传授的学习方式，把学生从教师的 满堂灌中解脱出来，留给学生更多的余地，让他们自己去思考研讨问题，并彼此交流合作，

共同完成学习任务。课堂讨论，就是师生之间、学生之间的交流与合作。当学生在解决自己无法解决的疑难问题时，就通过集体讨论互相交流共同学习来解决问题。

同时，促使学生参与集体交往，学会沟通，学会交流，学会分享。

五、诱导质疑，培养自主创新能力

古人云，人贵有疑。学生发现问题，提出问题就是学生自主理解教材，自主学习的过程。在教学中要诱导学生质疑，把学生的思路引到教材中到去。让学生多角度、多方面、创造性地分析问题，解决问题。这样，学生不但加深了对教材的理解，而且大大提高了学生的思维能力，特别是创新思维能力。总之，学生自主学习能力的培养是深化政治课教学改革者 的需要，也是社会发展的需要和素质教育的需要。为把学生培养教育成为创新型人材，为把我国建设成为创新型国家。作为一名思想品德课教师，必须大力推进教学改革，培养学生自主学习能力和创新能力。

高中课改语文课堂教学的几种观点和方法

未来教育要贯彻两个全新的教育理念：一是终身教育，二是学会学习。

所以我们要教育学生学无止境，慎思博学。我们要挖掘学生学习的潜力，探索并完善其学习潜力的发展规律，能培养出具有较强学习能力、富有创造性的优秀中学毕业生。

一、运用诵读，加强感知理解运用。语文课堂教学应该把语言文字的感知、理解和运用作为教学的一项重点，其有效途径就是加强朗读训练。

二、心通其情，才能意会其理。读书百遍，其义自见。声情并茂地诵读就是要读出语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的褒贬，透过语言文字领会作者的情感起伏。好的重要的文章，要精读深读。读前要疏通字词、句意，读时要结合语境、作者的思想感情，读后要回味、揣磨。古代私塾的摇头晃脑地唱读，就是读的风格；演讲时的激情飞扬，诵的情韵。

三、采用游戏，调动兴趣。自主、合作、探究是新课程对现代教育在学习方式上的要求。我们来看两种积累成语的方法。为了让同学们学好语文，打好基础，有的老师叫大家去背成语词典。开始时，大家觉得新鲜，尽头十足，每天都能背下二十几个。但过了一段时间后，大家就感到乏味。慢慢地就放弃了，短时间内强迫自己记下来的东西，不久也忘记了，徒然耗费了许多精力。而有的老师虽然也让学生积累成语，但采用的方法却大不相同，组织学生进行成语接龙比赛。由于这种方法，具有游戏特点，更能够激发学生的学习兴趣，他们学得就更富有激情，理解得也更深，记得也更牢，效果就比纯粹的死记硬背好得多。用现代教育的学习方法把枯燥的学习过程变为愉快的兴趣游戏过程，学习就具有源动力。

四、发挥联想和想象，进行多元思考。美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东西是看得见的"八分之一"，而隐藏的内容则如同冰山下的"八分之七"。所以我们要尽可能为学生提供再想象、再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格，不要把文学课上成信息筛选课，寻观点、找结论、搞推断，把作品弄得支离破碎；也不要上成道德说教课，是非曲直，善恶美丑，缘于人的道德修养；更不要上成政治解证课，一元对立，阶级分明，简单机械。

五、找准需求，投其所好。我们要用有限的小课堂展现无限的人生大舞台，就要考虑学生的需要，离开自己神圣的讲台，与学生共同探究，进而走进学生的心中，了解学生需要学什么，怎样学的，学得怎样，还存在哪些问题。了解了他们的内心需求，情感倾向，文学欣赏要点，价值取向后，我们就能有针对性的及时改进方法，完善课堂结构和内容，满足学生的需要。

六、勇于挑战，因材施教。创新型人才的培养就是要对思维发散的学生进行培养。所以在课堂教学的时候，我们一定要注意那些提出或回答问题积极但不草率，诡异但不荒唐，唐突但

不挑剔的学生，理智引导。这就等于给他们一次创新的机会，否则，任何一种不在乎的举动都会扼杀同学们的创造，更不用说简单粗暴的训斥了。

语文是什么？语文是动人的诗篇、精美的文章；语文是悦耳的吟诵、激情的演讲；语文是得体的表达，通畅的交流；语文是思接千载，视通万里。我依托教材，经过数年教学实践，重新思考语文课的教学，总结出语文教学贵在“四重”。

一、学习语文，重教给学生学习基础知识的方法。

二、学习语文，重教会学生学会积累。

（一）天天诵读1．精选内容。2．抓住时机。3．不求甚解。

（二）大量阅读1．自由阅读。2．“主题”阅读。

三、学习语文，重培养学生思维的发展。1、培养学生的创造性思维。2、培养学生的扩散性思维。

四、学习语文，重提高学生的品德修养和审美情趣。

“四重”语文教学遵循了母语教学的规律，最终目的就是要达到提高全体学生的语文素养。学生语文素养的提高，需要教师给学生授之以“渔”，又不能包办代替学生自己的语文学习与积累。我们语文教师的任务就是要通过我们的教学，让学生喜欢学语文，能自己学好语文。 我的语文教学观

语文以其广、博的特点，使我们的教学目标具有了全面性。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯，是我们语文教师的职责。可当前的语文课堂教学是较为死板的、缺少激情，缺少活力。我觉得语文教学的突破口在怎样激活语文课堂。

一、如果把语文学习与丰富自己的心灵世界联系起来，语文学习可能是件有意义的事情。

二、创设宽松的课堂氛围，让学生敢质疑。

三、不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，也引导学生尝试新的学习形式，新的学习方法。

四、语文的提高是一个潜移默化的过程，应重视点滴的积累。

五、希望我们大胆尝试，勇于探索，真正实现语文课堂教学的革命。

虽然在一节课中不可能使某种能力得到明显的提高，但这也说明不能在一节课中去培养多种能力，欲速则不达的古训时刻提醒这我们，语文教学是一个长期的、艰巨的过程。 《语文课程标准》的教学观

一、 语文教学的目的观

《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基础的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 这两句话一句阐述语文教学面向全体学生，一句阐述面向学生的全面素质。换句话说，语文教学目的是培养全体学生的“语文素养”。

二、 语文教学的过程观

《语文课程标准》认为语文教学的过程是学生的特殊“认知”过程，是学生“实践”“活动”的过程。语文教学必须要加强实践性和生活化。

“新课标”反对单一的“传递——接受”式教学,主张开展多种多样的实践活动,由此提高学生的创新能力和实践能力,全面发展学生的素养。自然主义教育家卢梭说：“我们主张我们的学生从实践中去学习。”

三、 语文教学的方式观

《语文课程标准》倡导语文教学方式应该是“平等对话”。 。“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方

式进行教学。

四、 语文教学的媒介观

语文教学媒介很多，总的来分有传统媒介和现代媒介。传统(常规)教学媒介有黑板、卡片、图片、挂图、图表、图书、报刊、标本、模型、实物等等；现代(电教)教学媒介有照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑等等；

五、 语文教学的资源观

课程资源从广义说是指有利于实现课程目标的各种因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；从狭义说是指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。课程资源按功能特点分有素材性资源（分生命载体、非生命载体）、条件性资源（人力、物力、财力）；按课程性质分有学科资源（本学科、跨学科）、活动资源（校内、校外）；按空间分有课内教学资源（活动空间、课程信息）、课外学习资源（活动、人力、材料、网络）；按呈现方式分有显性资源（资料、教师、场馆等）、隐性资源（校风、班风、教风、学风、考风等）。

六、 语文教学的评价观

建立新的语文课程评价体系是本次课程改革的一个重点。过去的语文评价存在着太多的问题。比如，重知识轻能力、重结果轻过程、重理性轻情感、重书本轻实践、重课内轻课外、重笔试轻口试、重量评轻质评、重少数轻多数、重他评轻自评、重选拔轻发展等等，导致了评价的极度不公平合理，损伤了学生的学习自尊心，损害了教师的教学积极性，给语文教学带来了太多的负面影响。

长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高等。

江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林同志，从六十年代起，长期致力于小学语文教学的改革与研究，到九十年代构建了“情境教学”的理论体系，并将该理论运用于识字、阅读和作文教学之中。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。李吉林将教学实践改革、教育理论研究和教育实验这三件事和三种角色，融为一体，集于一身，为语文学科教学论的建设，做出了贡献。李吉林认为：情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教育是根据马克思主义关于人在主体活动与客观环境相互作用、和谐统一中获得全面发展的哲学原理，吸纳、借鉴古今中外合理的教育思想，创造性地运用当代心理学、美学、语言学、社会学等方面的研究成果，通过创设充满美感和智慧、富有儿童情趣的情境，使儿童以最佳的情绪状态，在其中获得全面充分、和谐生动的发展，是一种以学生为主体的基本教育模式。

一、情境教学的基本精神及特点

情境教学的基本精神是：以训练代替分析；让艺术走进课堂；让学生走进教材；教学以情感为纽带；关键是把学生的脑子教活。简而言之，情境教学就是以“趣”为前提，在情境中激发儿童探索的乐趣和学习动机，使学生主动参与教学过程；以“情”为纽带，注重形象感染，用教材的美和教师的情唤起学生的爱，实现从“动情”到“晓理”的过渡；以“练”为主线，从“着眼发展、着力基础”的高度组织教学，把训练语言和发展思维结合起来。 情境教学的主要特点：一是形真。主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，达到“可意会，可想见。”但不是实体的复现或忠实的复制，照像式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。二是情切。即情真意切，情感参与认知活动，充分地调动了学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的教学的

境界，可以通过情境教学这一模式得以实现。三是意远。即意境广远，形成想象契机，有效地发挥想象力。情境教学研究“情趣”和“意象”，情境不是图解式地机械地创设。它总是作为一个整体，出示在学生眼前，给儿童造成“直接的印象”；在情境中，儿童激起的情绪，又成为需要的推动。 四是理蕴。即蕴含理念，抽象的理念伴随着形象， 有效地提高认识能力。教学过程中，围绕教材中心创设一个或一组情境，由教材内容决定情境教学的形式。

二、情境教学的具体做法

将学生带入情境的手段：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

如何设计情境？一是从教材出发；二是动用直观的手段，情境的强度逐步加深；三是教师的语言描绘加深儿童的情感体验,并且使学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡；四是在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

情境教学在识字、阅读、作文教学中的运用：

一是运用于识字教学。如利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；利用汉字结构创设精境，认识形象字的构字特点；凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。

二是运用于阅读教学。如：初读--创设情境抓全篇，重在激发动机；细读--强化情境，理解关键词、句、段；精读课文--凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

三是运用于作文教学。如观察情境，提供源泉；进入情境，激发动机；拓宽情境，打开思路；范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。

三、情境教学的基本模式

拓宽空间，追求教育的整体效益。如通过多样性的课外活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过系列野外活动，不断丰富课堂认知活动。 缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。如创设新、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离；创设美、趣、智的教育情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。

通过角色效应，强化主体意识。如担当向往的角色；扮演童话角色；扮演现实中的角色。 注重实际操作，落实全面发展的教育目标。如实体性现场操作；模拟性相似操作；符号性趣味操作。

四、情境教学的效果

带入情境：情境教学针对儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的心理特点，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学生的学习动机；又在连续的情境中，不断强化学生学习动机，使学生的学习由被动变为主动。

优化情境：通过优化情境，引导儿童从感受美、体验美的乐趣中感知教材，变“单一”的“听老师分析”为多侧面的感受。从“美”入手，较从字词入手更整体，较从思想内容入手更形象，较从篇章入手更贴近儿童的生活。

凭借情境：情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到大脑两半球自然协同活动的作用，变复式的记忆为灵活运用知识。

拓宽情境：情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里渐次地认识周围世界，在认知周围世界的乐趣中，平衡了两个信号系统的发展，变封闭式的读书为开放式地广泛储存。

五、有人评价，情境教学是我国当前教育教学改革的一枝奇葩，可见情境教学在全国范围内产生了广泛的影响并且取得了很好的效果。近年来，李吉林又把她的情境教学法发展为情境教育，推广运用于小学各学科乃至整个小学教育中，对全面提高小学各科的教学质量和发展儿童的整体素质有创新意义。

情境教学体现了语文学科的工具性和人文性的双重特点，不仅关注学生知识与能力的获得，而且关注学生的个性、情操、态度、价值观的发展。

情境教学注重将情、境、语统一起来，将科学方式和审美方式整合于一体，不仅使学生掌握语言文字和读写方法，而且使他们受到一定的情感陶冶和美感教育。

情境教学把学生真正看作学习的主体和发展的主体，它通过创设情境，激发学生探究的热情和学习兴趣，使学生能主动积极地投入学习活动。

情境教学不仅为语文教学的改革提供了一种可借鉴的范式，也为教学理论的建设提供了有益的启示。

启示：一、爱学生，和学生心心相印。“如果教师只有对事业的热爱，他将成为一位好的教师。如果教师只有像父母一样对学生的热爱，他会比一个读遍所有的书，但既不热爱事业，也不热爱学生的教师好。可是如果教师既热爱事业，又热爱学生，他就是一个十全十美的教师。”

二、勤读书，练就扎实的基本功

李吉林老师师范毕业后走上小学讲台，但她求知的脚步并没停止，在教学之余借来大学中文系的教材“苦读”。李老师强令自己每天五点半就起床，“诵读唐诗宋词，走进郭沫若、普希金、泰戈尔、海涅、席勒„„”为了锻炼身体和学习的意志，李老师还在寒冷的冬天坚持冷水浴、冰雪浴，“任冰雪在身上融化。”每晚坐在灯下备课、读书，以至有人笑话她都“快成为时间的奴隶了”。

三、多练笔，教学科研双丰收

这些语文教育家在教学中坚持“下水作文”，与学生一起感受、探讨和体验生活；科研上，他们笔耕不辍，始终站在理论的前沿，实现教学科研双丰收。赵谦翔老师的教学生活几乎变成了诗的世界、诗的海洋、诗的乐园，“非典”、学习疲劳、看电影、升学、开班会、班委换届„„他都会赋诗一首，与学生共享诗意语文之乐。

四、理念新，创造性地开发语文课程资源

这些教育家善于对学校、社区、家庭现有语文课程资源进行优选和重构，创造性地开展综合性学习活动，将语文学习的视角伸向课外、校外。他们将课程资源的优选和重构置于民族文化的大背景下，视角独特，视野开阔，左右逢源，信手拈来。、

五、有特长，充分展示自己的人格魅力

初登讲台的李吉林老师更是把“家”搬进校园，课间与学生一起游戏、唱歌、跳舞、踢足球，帮助他们排练节目。李老师擅长踢毽子，“能踢出许多花式，一连几十个，孩子们兴奋地在一旁为我数数„„渐渐地他们觉得这小老师还不错，开始喜欢我，喜欢上我的课了。”李老师还在排球、跳伞、歌舞表演等方面也有较深的造诣，这些无疑都增强了她的人格魅力和在学生中的亲和力。

教育家的成功之路──李吉林的启示

有专家指出：今天号称教育家的人不少，而真正称得上教育家的人又太少，但李吉林是真正无愧于教育家称号的人。李吉林从事情境教学探索，没有刻意追求成名成家；她“做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了；开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家”。

更为宝贵的是李吉林所体现的教育家的人格风范。人生的意义就在于看我们能够在多大的程度上、多大范围内给人以积极的影响。李老师影响了一大批教师，特别是小学语文教师。李老师之所以能够成为一个大家，主要是因为长期扎根校园、扎根课堂、坚持操守、忍耐寂寞，对教育、对孩子表现了一种特别的爱。她没有上大学，这不是一件坏事。她有一句话，小学就是她的大学。她把教育当做天职和内在的需求，当做一种事业，而不仅仅是职业。从《李吉林文集》能看出一种境界，境界决定了她的发展。

李吉林成功的原因：一是她对党和国家教育事业的无限忠诚；二是她有不断学习、永远进取的精神；三是她有爱孩子、爱事业、爱祖国、爱人民的一片深情。有专家指出，李吉林理论密切联系实践的一个典范。“李吉林老师是一位有丰富教育思想的专家型、学者型的教学改革家。看到由人教社出版的《李吉林文集》，洋洋三百万言的八卷本，更感到这个认识的成立。”

李吉林从一个普通的小学教师成长为一个教育家，给我们的启示有：我们的时代需要教育家；我们的时代能够造就教育家；我们已经拥有了一批自己的教育家。我们既不要妄自尊大，把教育家泛化，也不要把他神秘化，妄自菲薄，看成高不可攀。教育家不是自封的，也不是从书斋里走出来的，必须深深地扎根于教育实践，刻苦学习教育理论，不断进行探索研究和理论创新，走教、学、研三结合之路。“我们要隆重推出和宣传本土的教育家，充分发挥教育家在教育改革中的榜样和引领作用。中国应该培养出更多像李吉林那样的教育家。” 什么样的人才能称为教育家，这是本次研讨会关注的一个焦点。有的专家认为，除了要有崇高理想、完美人格、丰富知识和对儿童的大爱，还要能形成自己的教育思想、教育实践体系，原创性地回答教育的一些最基本、最核心的问题，要能对同时代人的教育行为起到积极而重要的影响作用。李吉林的实践与研究恰恰体现了这些精神或要义。

专家认为，李吉林为我们树立了一个杰出教育家的榜样，她不是“靠教育而生存，而是为教育而生存”。有人提出教育家应具备五条：有崇高理想；知识广博，不断学习、终身学习，具有达到可持续发展、与时俱进的学习能力和科研能力，从而有教育智慧和教育敏感；形成了自己独到的见解和理论；在自己的教育思想指导下，通过自身教育实践，培养出一批批人才，而且带动了同行，具有先导性和示范性；人品高尚，人格完善，具有激情和热情。 教育是一种崇高和神圣的事业，过于功利和浮躁将损害教育的形象。李吉林弘扬的是一种教育的人文精神，一种探索的精神、创新的精神。有人提出成为教育家的六个前提条件：热爱教育，热爱学生，特别是热爱差生；善于学习；善思善悟，做一个思想者；植根传统，融汇中西；结交高人，拓宽视野；勇于创造、坚持写作。一个教育家要善于写作，写作的过程就是提高的过程。一个懒汉是不愿意付出这样的劳动。

大家认为，李吉林“具有前瞻性的思考”，新课程有许多思想、精神就是从情境教育中吸纳过来的。她敢于走创新之路，敢于补研究之“白”，敢于领风气之先，为理论和实践工作树立了一面教育创新的旗帜。有专家认为，李吉林堪称学术界道德和学风建设的典范，她学为人师，行为世范，是教师和学生的楷模；她以勤奋劳动为荣，长期坚持奋斗在小学教育的第一线；她以诚实守信为荣，严谨治学，积极探索，真正做到了踏踏实实教书、扎扎实实治学。她的风范，对当前教育界出现的学风浮躁、学风浮夸、学术不端极具教育意义。我国教师教育应把李吉林教育思想引进来。