任小红交互式电子白板教学案例
交互式电子白板让习作修改异彩缤纷
——交互式电子白板教学案例
金晖小学 任小红
前言——
转眼间，一个学期的时间稍瞬即逝。
今年3月份，市教育局提出了“基于交互式电子白板环境下，有效课堂的建设”这一新的课题，面对着这一新的课题，老师们跃跃欲试。在学校领导的组织，在学校计算机老师的引领下，全校老师都慢慢地尝试着接近交互式电子白板，渐渐地，老师们在教学的过程中也开始尝试。
经过一段时间的学习与摸索，我和同伴们都感受到了交互式电子白板在教学中的便捷、有效地辅助功能。
案例——
在一次修改习作的课堂教学活动中，我不仅感受到了电子白板带给我教学的便捷，同时也感受到了学生们对学习修改习作的热情，这是在以往的教学中很难看到的。毕竟，电子白板在教学中确实很直观地再现了学生想看到的，也很清晰地让学生明白了——该如何去做。
……
师：今天，我们进行第八单元的习作修改。先请同学们看看自己的习作，仔细品味一下老师和同学们对你习作的评价。
（学生欣赏自己的习作并品读老师和同学对自己习作的评价）
(老师点击白板上的白板互动图标、投影仪图标、打开网络，打开博客) 点评：
老师在操作这个环节的时候，学生们早就读完了老师和同学们对自己习作的评价，好评价的也只是了一会儿，不好的评价，也不会多去想什么。唯独对老师现在的操作十分的感兴趣。因为，面对这一些新鲜的玩意儿，他们不知道老师葫芦里买的啥药？迫切地期待着。
师：本次习作，有很多同学的习作很精彩。特别是高义的习作——难忘的礼物，我将它发表到了我的博客里，你们想欣赏一下吗?
生（异口同声）：想~~~
师（点击屏幕下方的博客，让博客的界面出现在同学们的面前）：先请你们自己欣赏一遍这一篇习作，请你们在欣赏的过程，将你认为精彩的语句记在自己的心里。
点评：
学生带一点兴奋的阅读高义的习作。同学们的兴奋并不是来自于高义同学的习作有多精彩，而是，在现在的课堂上竟然可以通过上网的方式来上课。他们感到很新奇与兴奋。
师：欣赏完了同学的习作，你认为让你感觉到很精彩的语句在哪里呢? 生1：……
生2：……
生3：……
生4：……
……
点评：
学生的发言是相当的积极。你一定感到很诧异吧！是不是很嫉妒这个班级的思维很活跃呢?诸位，请你放松心态，别嫉妒的太早。
他们平时举手也不是很积极，他们也不是思维那么活跃的分子。而是，在今天的课堂上，我利用交互式电子白板进行教学的时候，可以同时打开网络中的博客。更让他们感觉到不可思议的是——他们找到的每一个精彩的语句，我都可以借助电子白板中的书写功能，直接在博客的习作上进行圈画、批注。 当我操作完一、二句的时候，鼓励他们在博客中像我一样，将自己喜欢的语句也圈画出来，他们一个个都蠢蠢欲动，都想在课堂上试一试。
在操作的过程中，他们不仅会了在习作中圈画，还明白了在电子白板的状态下书写的图标和在网页状态下书写的图标是不一样的。
最最得意的一个人是——高义。同学们为了能够上台来试一试身手，将她的一篇习作找到了许许多多的精彩之处。她的嘴巴高兴的就没有合拢过。
师：其实，除了高义的习作，我们班级还有很多学生的习作也很精彩。请获得“优”的同学将你的作文本拿到讲台上来。
点评：
学生眼里满是诧异——咦？平时，老师不是让写得好的同学上台读习作的吗？今天，怎么就只是让他们那上台呢？他们的心思我知道。
师：今天就不要辛苦他们上来读作文了，今天，我们在投影仪的帮助下，将他们的习作展示出来。请你们自己一篇一篇来欣赏同学们的优秀习作吧！ 点评：
学生“哇……”一片哗然声。当第一篇习作在投影仪的帮助下展现在他们面前的时候，他们除了惊讶，还是惊讶！
师：请你们在欣赏同学习作的时候，找到文中能过体现“难忘”的语句找出来。
（学生认真欣赏同学的习作，偶然还会看到同座位的同学面对屏幕指指点点。）
生：老师，屏幕上的字好小啊，我们坐在后面的同学看的不是很清楚。 师（做出后悔的模样）：哎呀！对不起，没有考虑周全，请谅解！我马上解决。
（我立刻将屏幕左下角的缩放功能点击，将屏幕上的字迹放大。）
点评：
同学们的眼睛睁得大大的，很是不相信，他们眼前所看到的一切。为了不让他们心中有太多的思考，我告诉他们这是电子白板里的一个功能。随即，将同学习作中的字迹放大、缩小来回进行后，定格在他们认为适合的大小范围内。
师：谁能够说一说，这一篇习作中让你感到“难忘”的语句呢？
生1：……
（学生说完一句，我依然借助电子白板的书写功能，针对学生刚刚提出的语句进行圈画）
点评：
此时，虽然还是有那么几个人便显出惊讶，但是，大多数同学都很他们平静多了。只是，仍很想自己到台前来试一试身手。
生2：……
生3：老师，我不认为生2刚才的观点。……
（当生2刚刚圈画完下讲台的时候，生3站起来表示异议。）
（我点击了“保存”，将刚才生2的界面保存下来，并使用“圈擦”的功能将刚才生2圈画波浪线擦掉。请生3发表自己的意见。）
点评：
有那么一个瞬间，时间凝固了。他们石化了。或许是不相信使用了很多年的黑板擦也被电子化了。当我提醒他们，认真倾听生3的意见的时候，他们才有恍然大悟的大感觉，几个转不过弯的孩子，还在那里窃窃私语。哎~~~原谅他们的好奇心吧！当他们适应了，接受了，相信交互式电子白板对我们师生在课堂的教学中是有用的。
……
生2和生3发表了各自的观点，老师将两个人的观点清晰的显示在白板上，谁是谁非，大家一目了然。
师：在有一些学生的习作中，也存在着一些不足之处。现在，老师和你们一起来帮助一位同学，希望在我们大家的帮助下，能够帮助他将习作修改成功。 （借助投影仪，出示一篇别班的需要修改的习作。为了缩小学生的阅读范围，我借助了电子白板工具中“拉幕”，将不需要同学们看到的位置遮起来，请他们只是针对自己所看到的段落，进行修改。
每当学生讲到一个修改的方法或者重点内容的时候，我就会将屏幕下方的“电子交互”的界面点击出来，将学生说的内容进行板书。就这样，需要修改的地方修改完后，修改习作的方式也就展示在了同学们的面前。
这是原来一块黑板是无法做到的。虽然我不是一个喜新厌旧的人，但是，交互式电子白板的便利确确实实展现在我们的面亲。）
点评：
孩子，永远都是最单纯，最幼稚的。一大篇幅的内容出现在他们的面前，他们不知道该如何修改，但是，如果只是出现一个段落，或者只有几个语句，他们会感觉到太简单了。
“仁者见仁智者见智”，即使是同一个内容，他们也会争执一下。面对他们他们修改的不同方式，我不断地更换工具中的“点擦”、“圈擦”、“区域擦”以及书写时候的“粗细”、“颜色”的变换。
当他们看到被修改的一个段落有多处修改，但因为颜色、粗细的变化，使得整个界面并不是很凌乱的时候，我看到的使他们脸上露出的欣慰的表情。因为，我让他们将修改过后的习作读出来的时候，每一个学生都能够看着界面大声地朗读着。
师：这一节课，你们欣赏了同学优秀的习作，也修改了同学的习作，如果让你们自己修改你的习作，你会不会修改呢？老师期待中……
（学生积极主动地投入到修改自己的习作中……）
尾声——
曾经为了帮助学生修改习作，一篇一篇的读。读优秀的习作，让学生感受精彩作文中的精彩语句以及构思；读需要修改的习作，一句一句斟酌，老师讲得吐沫横飞，学生听得雾里看花，不知所云。课堂上的氛围相当的紧张。 在电子白板的驱动下，学生的好奇不仅得到了满足，而且也让学生感受到了本次习作要求的具体的落实。