张波:第四周教学反思:[一双手]教学反思
第四周教学反思
香山小学 张波
《一双手》教学反思
今天，我讲了《一双手》。这节课在备课方面，在学文中我注意了渗透主旨，在学生品词析句方面注意到从本义到引申义再到理解感受的程序。这是前两次课所欠缺的。以某段为例，引导学生运用方法感受词句的表情达意作用，再由学生运用这种方法品读其他词句，由扶到放，是延续上节课的做法。
本来我针对难点，张迎善的手与半截老松木有什么共同点，他的手是怎样变成这样的，他为什么要这么做，设计了大量的讨论与品读，结果因为时间不够，匆匆了事。这方面原因有两个。
首先是在教案设计方面，我把手的特点（提取信息）和形成原因（形成解释）分开让学生品读，这就造成一定程度上的割裂，学生只是就词句说词句，没能联系上下文，也就不能很好地根据引申义，让理解深入下去。如果让孩子们在感受手特点的同时，找出手特点形成的原因。如孩子们在感受手的颜色时，“整只手呈木色，手的纹络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”让学生联系后文“栽一棵苗，手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！”理解“染”，那么这个词的的含义就能深入下去了。同样，“老茧布满每个角落”，“长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个‘人’字形的黑且深的裂纹”，“手指各个关节缠着线，”„„也是联系后文“栽一棵苗，手得往土里插三四次，一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！”来理解，就能深入下去了。
我对学生词语理解的教法也不够全面，只是让他们说自己的理解。我总以为换词语、作比较是低年级才运用的。听了李翠娟老师的课，作为旁观者，我才感觉到，简单的一个换词，一个变换句式与原句比较，孩子们的理解能一下子深入很多。孩子们远没我想得那么明白，同时，孩子在拐棍儿的辅助下，会比我想得理解更深入。
孩子们的理解也需要层层深入，李翠娟老师的课，就是从尽职尽责到舍己为人，使老班长的形象逐渐竖立起来的，虽然在素养上还差很多，但这种教学思路却对我是极有启发的。
从“提取信息”到“形成解释”再到“作出评价”，这种理解的深入，还需要设计好思考题，有了思考题的指引，有方法的辅助，学生才能把理解深入下去。
第二是因为以往研究课，课堂气氛都比较闷，我一直鼓励积极举手，这节课，刘琪非常积极，一直举手抢答，我只注意课堂气氛了，却忽略对他回答问题的质量进行评价，可能还是我经验太少的原因吧，不知道如何掌控这种一边倒的局势，总想引起大家积极发言。今天，李老师指出，刘琪回答有多处重复，很多时候是为了回答而回答。我的关注点仍在教学内容上，而非学生回答的水平。学生学到的内容，才是他们获得的。
不过总体来说，也许是课堂气氛使然，我觉得这次要比前两次的感觉好。下周还要上，就这样在实践中改进，才能进步。
关于朗读
那天我们班两个孩子午训朗读受到批评。下午，我结合午训朗读的问题，带着他们一起朗读《花之咏》前三自然段，属于那种聊天式地指导朗读。孩子们读得热情很高，有些地方，我批评得也很不留情。杰开始不好意思读，练习的时候读得很入情，但一站起来，又念字了。“大自然我把吐了出来，又把我收了回去。”在孩子们理解了这是指发芽与归根之后，让他们想象发芽的感觉，慢慢地读出“吐”的感觉。孩子们渐渐有了感觉，杰也能放慢语速，有重音地朗读了。“冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”让他们结合自己对春夏秋冬的感受，通过读词，读出春夏秋冬的感觉，而降生的欣喜和入眠的缓适，也通过朗读表现出来。孩子们并非如我想象的那般不会朗读——只是以前我太迁就他们罢了。慢慢放开朗读，对其他语文素养以及课上表现都会有很大帮助，不过这如同练字一样，需要坚持，强立方可不反。