儿童问题行为矫正2)

第一章 儿童心理行为发展进程

第一节 胎儿、新生儿的心理行为发展

儿童的心理行为发展是一个非常复杂的系统过程。一个人从生命的开始到成熟（即从胎儿到青春期），各种心理过程、心理和行为特征都在不断地发生变化。神经生理的发育尤其是脑的发育，是各种心理行为发展的基础。随着年龄的增长，儿童的动作、认知、语言、情感、意志和道德以及个性和社会性等特征逐渐出现，并不断发展着。

儿童的心理行为发展的总趋势是从简单到复杂、从低级到高级的上升过程，各种心理过程和行为特征相互联系、相互影响、共同发展。本章以下各节主要按照年龄阶段简要介绍了各个发展阶段儿童的心理行为发展特征，以使我们能对各年龄阶段的儿童有一个概括的、系统的认识。

一、胎儿的发展

胎儿时期是指从受孕到出生这段时间。受精后的两周是胚种期，受精卵细

胞分裂、分化，进入子宫并在子宫内膜上着床。第3～8周是胚胎期，展示了一

个从头到脚、由内及外的发展模式，头、血管和心脏等的发展早于胳膊、腿、

手和脚的发展，胚胎内也已形成了一个小的消化系统和神经系统。第3个月开

始到出生是胎儿期，各器官系统逐步发展完善，机能增加，出现了一些与胎儿

在子宫中生存有关的反射。

胎儿期为出生后对生命有至关重要意义的机能（如吞咽、便溺、消化道的

肌肉运动）作好了“高级准备”。 胎儿的心理行为与新生儿的心理行为有着不可分割的联系。妊娠20周的胎胎儿时期 儿已经具备听觉能力，4～5个月的胎儿建立了触觉反应，而视觉在胎儿中晚期

也已经出现。新近研究发现人类在胎儿末期就有了（听觉）记忆。胎儿的发展

对于人一生的发展都有着重要的意义。

二、新生儿的发展

胎儿出生后28天的时间，称新生儿期。新生儿的平均体重为3～3.5kg，平均身高为50cm，第1个月的生长速度最快。新生儿的脑重约390g左右，已达成人脑重的25%。新生儿的脑电波多为δ波，并且不规则、不对称、不成形。

（一）新生儿的动作能力

新生儿动作能力很弱，刚出生时颈部很软，不能竖起，1个月时才可竖头片刻，

2个月时扶着可竖头。新生儿主要动作能力在于具备一些先天性的非条件反射

（unconditioned reflex，UCR）行为，这是新生儿的重要行为特征。有些反射具有适

应生存的意义，它们是新生儿获得生存所必不可少的，主要有觅食反射、吸吮反射、

吞咽反射、瞬目反射、瞳孔对光反射。还有一些原始反射如拥抱反射、巴宾斯基反

射、游泳反射、行走反射，并无明显的适应生存的意义，之后将会逐渐消退

（extinction）。

新近研究表明，新生儿出生后的第9天即出现条件反射（conditioned reflex，CR），

如用喂奶的姿势抱新生儿会引起吸吮动作，这意味着心理活动的发展。新生儿中枢 神经系统的功能不稳定且脆弱，外界刺激对他们往往是超强的，容易发生超限抑制新生儿 （或称保护性抑制），它表现在新生儿易由清醒进入到睡眠状态。

（二）新生儿的认知能力

1、视觉新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本视觉过程，视敏度（visual acuity）达20/200～20/600（也就是说，成人在200或600英尺能看到的东西，新生儿要移近到20英尺处才能看清）；具备了原始的颜色视觉。

2、听觉正常新生儿的听觉能力已发展良好，1个月新生儿能分辨200Hz和500Hz纯音之间的差异。新生儿已具有最基本的视听协调能力，能对声音的方向作出定向反应。大多数2周左右的新生儿能将头转向持续的声源。

3、味觉和嗅觉新生儿的味觉已发展良好，对几种基本味道很敏感，并表现出偏爱“甜食”

。新生儿出生时嗅觉中

枢和嗅觉末梢已发展成熟，能分辨出多种气味，具有初步的嗅觉空间定位能力。出生后一二周以内的新生儿就会识别母亲和其他人的气味，能对几种愉快或不愉快的气味作出不同的反应。

4、皮肤感觉新生儿的触觉有高度的敏感性，尤其是手掌、脚底、口唇等部位。相对于触觉来说，新生儿的温觉和痛觉比较微弱。新生儿的体温比成人高且不稳定，但对冷热的感受还是相当明显的。新生儿的痛觉已存在，但不甚敏感，尤其在躯干、腿、腋下受到刺激后出现泛化的现象。

5、知觉新生儿具有形状知觉，对不同形状物体的注意有区别。第1周内的新生儿对同一类物体的不同大小的知觉就有了明显的区别。新生儿具有良好的语音感知和分辨力，表现出对语音尤其是母亲语音的明显偏爱。新近研究更发现，新生儿出生时就已具有多通道感知的能力，如视觉—听觉、视觉—触觉、视觉—动觉之间的联合。

6、注意和记忆新生儿已有了注意的选择性，并具备了对外界进行扫视的能力。新生儿一出生就有记忆，这实质上是先天的定向反射，是无意注意的最初形态。新近研究发现新生儿末期已具备一定的长时记忆能力。

（三）新生儿的情绪

新生儿出生后就有情绪（emotion）表现，或哭、或静、或四肢蹬动，这是先天的生理性反应能力。现代研究认为新生儿的情绪已初步分化，表现出痛苦、厌恶、兴趣和微笑等情绪，此时的情绪与儿童生理需要是否满足直接相关。

哭 静 四肢蹬动

第二节 婴幼儿的心理行为发展

婴幼儿阶段是指个体0～3岁的时期。它是儿童生理发展最迅速的时期，也是个体

心理行为发展最迅速的时期

一、神经生理的发展

婴幼儿神经系统的发展速度相当快，皮质神经细胞继续增大，神经纤维继续生长，而

且神经纤维髓鞘化过程也在迅速进行，使得大脑皮质的抑制机能有了进一步的发展，但兴奋

过程依然强于抑制过程，所以婴幼儿容易发生激动和疲劳，容易受外界的影。向而分散注意

力。婴幼儿在2.5～3岁时，脑重发展到900～1011g，相当于成人脑重的75%。婴幼儿脑电

图的特点是随着年龄增长趋于有规律，频率升高。一般5个月时枕部开始出现θ波；1～3

岁时δ波减少，θ波增加，同时出现少量α波。

二、动作发展

出生后运动发展的规律是：自上而下（先抬头、后抬胸、坐、站、走）；由近到远（从

臂到手、从腿到脚的活动）；从粗到细（全掌抓物到手指取物）；先有正面动作后会反面动

作（先会起立，后会坐下，先会向前走，后会向后退）。

（一）大动作的发展

1、抬头

1个月的婴儿俯卧时能勉强抬头，在4～5个月时才能在坐位抬头自如和自由转动。

2、坐

3个月的婴儿能扶坐片刻，6个月时能用手支撑坐片刻，约7～8个月时才能独自坐稳，4～6个月会翻身。

3、爬

约8～9个月时学会爬。

4、站、走、跳

5～6个月的婴儿扶立时，喜欢上下跳跃；8个月时可扶物站立片刻；10～12个月可独自站立片刻，并能扶着东西走路；13～15个月学会独立行走；18～24个月可倒退走；24～30个月会上下楼梯，单脚跳。

抬头 坐

爬 站

（二）精细动作的发展

婴儿在3个月时，开始玩弄手里的玩具，但不能主动去抓，看见有趣的物件时，常手舞足蹈，却无可奈何。3～4个月时，能同时伸出两臂，主动抓握，但动作不协调。6～8个月时，能伸一手取物，能在伸手的同时弯腰；会双手传递。约9～10个月时，能用食指触物，而不再是一把抓。

精细动作的发展还表现在握物的方式上。婴儿抓握物品的方式最初是用手掌的尺侧，进而用全掌抓握，然后发展到桡侧掌抓握，8～9个月开始用手指抓物，10个月会用拇指与食指对指取物。

三、认知发展

（一）感知觉

1、视觉

视觉在6个月前的发展非常迅速，是视力发展的敏感期。3岁幼儿已能正确辨别红、黄、蓝三原色和绿色，但对大多数混合色以及色度不同的颜色还不能清楚地辨别。婴儿在出生后2个月视觉集中的现象表现得比较明显，对鲜艳明亮的物体，尤其是对人脸容易产生视觉集中，并表现出偏好。

2、听觉

言语听觉发展很快，能很好地辨别语音。婴儿对音乐的感知很早就表现出来了，5个月的婴儿已经能感知音乐旋律的变化，2岁左右的婴儿能表现出跟随音乐节拍的身体运动。

3、味觉

4～5个月的婴儿对食物的任何改变都会表现出非常敏锐的反应，拒绝吃不喜欢味道的食物。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后逐渐衰退。

4、皮肤觉

2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热的。

5、知觉

婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性；4个月以前的婴儿就已具有大小知觉恒常性（size perception constancy），6个月以前的婴儿已能辨别大小；3岁幼儿能辨别上下方位。

“”研究发现，6个月的婴儿已具有深度知觉的能力。“视崖”研究是这样的，视崖装置的中央有一个能容纳婴儿趴下的平台，平台的两边覆盖着厚玻璃，平台与两边的厚玻璃下铺着同样的格子布料。一边的布料与玻璃紧贴，不造成深度，另一边的布料与玻璃相隔数英尺，造成深度错觉，形成“悬崖”。实验时，婴儿趴在中间的平台上，婴儿的母亲则分别站在装置的“深浅”两侧招呼孩子，结果发现大多数婴儿拒绝从有深度错觉的一侧爬向母亲，从而表明婴儿的深度知觉已经产生。

（二）思维和想像

婴幼儿时期的思维主要是直觉行动思维，是婴幼儿在动作

中进行的思维。这种思维的进行离不开婴幼儿自身对物体的感

知，也离不开婴幼儿自身的动作。婴幼儿在进行这种思维时，

只能反映自身动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不

能离开动作在动作外思考。直觉行动思维表现出范围的狭隘性

和内容的表面性，缺乏计划性和预见性。

根据皮亚杰（Piaget J）的发生认识论，0～2岁为感知运

动阶段（sensorimotor stage），儿童依靠感知运动适应外部世界，

构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。2～ 7岁为前运算阶段（preoperational stage），其中2～4岁为前概 念或象征性思维阶段。该阶段与感知运动阶段相比有一个质的

飞跃，由于语言和象征性功能的发展，幼儿越来越多地凭借象

征格式在头脑里进行“表征性思维”，如进行各种象征性游戏。

想像是随着语言的发展而产生的，1～2岁的婴幼儿出现想像的萌芽，主要是通过动作和口头言语表达出来；3岁时，在带有最简单的主题和主角的游戏活动中，想像开始形成和发展起来，但想像是没有目的性的，比较零散，内容简单、贫乏。

（三）注意、记忆和学习

婴幼儿时期无意注意有了进一步的发展。6个月以前婴儿的注意主要表现在视觉方面，随着睡眠时间的减少，6个月以后的婴儿的注意迅速发展，不仅表现在视觉方面还表现在吸吮、抓握、够物、操作和运动等日常感知活动中。由于言语的作用，儿童开始出现有意注意的萌芽。

婴幼儿时期是记忆迅速发展的第一个时期，机械记忆占主导地位，并且有很大的潜能。3岁之前儿童的记忆主要以无意记忆为主，容易记住令他们感兴趣、能带来鲜明强烈印象的事物。

学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中，获得知识经验并由此引起认知和行为的变化。基本的学习过程包括：习惯化（habituation）、经典或操作性条件反射（operant conditioning reflex）、观察学习。这反映了婴幼儿的学习是一个从低级到高级、由简单到复杂的发展过程。其中，习惯化是指对一种连续、重复的刺激产生了“适应”，而对该刺激的反应减少的现象；当出现新刺激时反应又增多，称为“去习惯化（dishabituation）”。习惯化和去习惯化是婴幼儿早期很重要的学习形式。

四、语言的发展

（一）前言语阶段

在婴儿掌握语言之前，有一个较长的语言发生的准备阶段，称为“前言语阶段”。一般把从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期（0～12个月）划为前言语阶段。

新生儿出生的第一个行为表现就是哭。1个月后婴

儿的哭声开始分化。约2个月起发出类似于后元音的a、

o、u、e等，随后出现辅音h、k、p、m等。大约5个月

左右，儿童进入咿呀学语（babbling）阶段，婴儿能将辅

音和元音结合起来，发出“ma-ma”、“ba-ba”类似于“妈妈”、

“爸爸”的重复音节。第9个月起，牙牙学语达到高峰，此

时婴儿能发出同一音节的不同音调，并开始模仿

（imitation）成人的发音。婴儿也正是在发音的过程中逐 渐理解语言。 哭 （二）言语的发生和发展期

儿童语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义

和表达四个方面的发展上。儿童的语言发展期是从无意义音节到有意义词过渡的阶段。在1～1.5岁时，一定词的语音对幼儿已经具有一定的概括性意义，这说明幼儿已经开始掌握词了。婴幼儿在1岁左右讲出第一个能被理解的词，标志着言语的发生。10～15个月之间，婴幼儿平均每个月掌握1～3个新词，随后掌握新词的速度显著加快，19个月时已经能说出50个词，此后幼儿掌握新词的速度进一步加快，这就是19～21个月时的“词语爆炸”现象。幼儿1～1.5岁阶段出现单词句，之后出现双词句。2岁幼儿的话语大部分是完整句，3岁时已基本是完整句。

五、情绪的发展

目前普遍认为各种基本情绪在2岁前陆续出现，婴幼儿的情绪是通过面部表情体现出来的。婴幼儿在与成人的相互交往中，在社会环境中，情绪逐渐社会化。婴儿的社会性微笑（social smile）、依恋（attachment）、分离焦虑（separation anxiety）、怕生、害羞、嫉妒和自豪等都是在与人交往中出现的情绪。

4周～6个月的婴儿看见人的面孔会发出微笑，

即社会性微笑，从最初的无选择的微笑到见到熟人发

出更多的微笑，这是婴儿情绪社会化的开始。在3～4

个月时，婴儿出现愤怒、悲伤；在6～8个月时，形成

对主要抚养者的依恋，产生分离时焦虑以及对陌生人

的焦虑；在1.5岁左右，婴幼儿逐渐产生羞愧、自豪、

骄傲、内疚、同情等。幼儿在2岁时已经能初步表达

如内疚、害羞、妒忌和自豪感等复杂的情绪。2～3岁

的幼儿已经开始能用语言简单地表达自己和他人的情 绪体验。 社会性微笑 依恋是婴幼儿寻求并企图保持在躯体上与另一

人亲密联系的一种倾向，依恋的对象主要是母亲或其

他亲近的照养者，主要表现为微笑、牙牙学语、哭叫、注视、依偎、追踪等。依恋是最初的社会联结，也是情感社会化的重要标志。婴幼儿的依恋主要分为安全型依恋（secure

attachment）、回避型依恋（avoidant attachment）和反抗型依恋（resistant attachment）。

3个月以前的婴儿对人的反应几乎是一样的，喜欢所有的人，喜欢看人的脸、听人的声音。3～6个月的婴儿表现出更容易对父母或熟悉照养者发出微笑，哭时也更容易接受他们

的安抚。从6～7个月起，开始形成对熟悉照养者的依恋，积极寻求与他们的接近，见到陌生人会产生焦虑不安的情绪。8～9个月时明显地表现出反抗与照养者的分离，当离开依恋者就会很痛苦并哭喊，而且明显地害怕陌生人，即所谓的分离反抗和陌生人焦虑（stranger anxiety）。

随着与母亲或照养者的依恋的建立，6～8个月的婴儿与依恋者分离时，就会开始表现出非常伤心、痛苦，并拒绝分离，这就是“分离焦虑”。14～18个月是分离焦虑的高峰期，以后随着独立性的发展，出现的次数和强度逐渐降低。婴幼儿与母亲分离时痛苦的程度与他们的亲密程度有关，母婴关系越密切焦虑反应越强烈，关系一般则分离反应的强度较弱。

六、个性和社会性的发展

气质（temperament）是婴幼儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个性特征，在婴幼儿社会性发展过程中具有非常重要的地位和作用。托马斯和切斯等人认为儿童气质是每个儿童的行为表现方式，体现了儿童对外来的刺激、机会、期望或要求的反应。

在他们划分的四种气质类型中，平易型婴幼儿约占40%，麻烦型约占10%，发动缓慢型约占15%，还有35%属于中间型。

第二节 学龄前儿童的心理行为发展

学龄前阶段是指儿童从3岁到6～7岁这一时期，它是儿童进入学校以前的生理和心理的准备时期。

一、神经生理的发展

学龄前儿童的神经纤维继续增长，神经纤维的髓鞘化也逐渐完成，这就使得神经兴奋的传导更加精确、迅速。大脑皮质内部抑制过程得到发展，内抑制的发展使儿童有可能形成更复杂、更精细的暂时联系，更好地分析综合外界的事物和调节自己的行为。但这时抑制功能还比较差，过久地克制自己的行动或从事过分细致的作业常不能胜任。

髓鞘化

3岁儿童的脑重约1011g，相当于成人脑重的75%，7岁儿童的脑重约1280g，基本上已经接近成人的脑重量。脑电图中，3岁出现α波活动，4～7岁时θ波减少，α波增多。

二、动作发展

儿童到3岁时，大肌肉就有了较大的发展，它比小肌肉的发展快。肌肉的发展为运动和耐力的发展打下了基础。

1、大运动方面

3岁儿童能两脚交替上下楼梯，能骑小三轮车；4岁时能独脚跳；5岁时能两脚交替眺着走以及快跑。

2、精细运动方面

3岁儿童能堆10块积木，能模仿画圆形和“十”字，会穿珠子；4岁儿童画人至少能画出3处；5岁儿童会用剪刀剪下圆形，会使用筷子夹小物品，能临摹方形和三角形。

3岁儿童能堆10块积木 模仿画圆形 穿珠子

三、认知发展

（一）感知觉的发展

幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易，而判断椭圆形、长方形、菱形和五角形的大小较困难。3岁的幼儿一般能辨别圆形、方形和三角形，4～5岁时能认识椭圆形、菱形、五角形等。

3岁儿童已能辨别上、下方位，4岁儿童能辨别前、后方向，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左、右方位。由于左、右方位具有相对性，学龄前儿童要准确的识别需经过一段时间。

儿童的时间知觉发展得比较晚，对时间的掌握也是一个缓慢的过程。4～5岁儿童开始使用标志时间的词语，如“早上”、“晚上”、“今天”。6岁儿童掌握了“一昼夜”、“周”、“月”、“年”等时间概念。

（二）思维和想像

学龄前儿童思维的主要特点是它的具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。具体形象的思维，是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象、表象以及对表象的联想来进行的。在整个学龄前时期，儿童的思维水平是不断提高的。学龄前初期儿童更多地运用直觉行动思维，而学龄前晚期，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。学龄前晚期，随着儿童语言的发展，抽象概括成分逐步增加，但是他们思维的自觉性还是很差。

学龄前儿童已具有丰富的想像力。3～4岁时想像力迅速发展，但基本是自由联想，内容贫乏，数量少。5～6岁的儿童有意想像和创造想像的内容进一步丰富，有情节，新颖程度增加，更符合客观逻辑。学龄前儿童的想像力集中表现在游戏活动中。儿童的求知欲在学龄前期迅速发展起来，表现为好奇、好问，这种特点将持续整个儿童阶段，但在学龄前期最为突出。

（三）注意和记忆

学龄前儿童的无意注意占优势，注意的稳定水平还{艮低，注意时间短、容易分散，注意的范围小，并且常带有情绪色彩，任何新奇的刺激都会引起他们的兴奋，分散他们的注意。此时，有意注意也在逐步形成中。

学龄前初期的儿童无意识记占优势，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物就容易记住。有意识记一般在3～4岁时出现并逐渐发展起来，5岁以后开始能运用简单的记

忆策略来帮助记忆，如复述、联想。总体而言，学龄前儿童的机械识记占主要地位，无意识记的效果优于有意识记的效果，而且是以无意的形象记忆为主。儿童记忆很容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象。

四、语言发展

学龄前阶段的儿童在与成人不断交往的过程中，在实践活动的基础上，语言能力迅速发展。这一时期是一生中词汇量增加最快的时期。研究表明，中国儿童3岁的词汇量为1000个，4岁时为1730个，5岁时为2583个，6岁时为3652个，其中3～4岁的增长速度最快达73%。学龄前儿童的词汇范围不断扩大，还逐渐学会了代词、形容词、副词等修饰语。

儿童在掌握词汇的同时也开始学习语法，口语表达能力也得到发展。3岁儿童基本上都是使用完整句，4岁时会说较多复杂的语句，4～5岁儿童基本掌握了各类词汇和各种语法结构，词义逐渐精确并有一定的概括性，可以自由地与人交谈。

这一时期出现的一种常见的语言现象是自言自语，这是儿童语言发展过程的必经阶段，一般有游戏语言和问题语言两种形式。3～4岁时出现边活动边自言自语的游戏语言。4～5岁儿童在遇到困难产生怀疑时出现自言自语的问题语言。一般在4～5岁，儿童可以获得基本语音的正确发音。但由于发展尚未成熟，言语中常出现口齿不清、发音含糊和口吃的现象，这些现象往往越紧张越严重，甚至持续到上小学。此时应适当关注、耐心引导、避免指责，给予儿童恰当的关怀、处理和治疗。

五、情绪、意志和道德的发展

1、情绪

儿童在3岁左右产生自尊（self-esteem）感的萌芽，这是儿童自我情绪体验中的重要部分。但3岁儿童的自我情绪体验还不明显，只有在成人的暗示下才会有羞愧感。5～6岁儿童大多数已表现有自我情绪体验，并由与生理需要相联系的情绪体验（如愉快、愤怒）向社会性情绪体验（如委屈、自尊、羞愧感）不断深化和发展，同时表现出易受暗示性。

2、自我调控

自我调控能力在3、4岁儿童中还不明显，而5～6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。总的来说，学龄前儿童的自我调控能力还是比较弱的。自我调控可表现为抗拒诱惑和延迟满足，即有意识地抑制不符合客观要求的愿望或受大人禁止的行动，根据某种要求等待或延搁一种行为，或延缓满足当前的某种需要。3岁儿童开始能抗拒引诱和延迟满足，但耐心等候满足的时间很短暂，难以超过15分钟。5～6岁儿童对强烈情绪的调控能力有很大的进步，遇到挫折很少动辄大哭或生气时打人、摔东西。

3、道德发展

按照皮亚杰的道德发展理论，2～4岁是前道德阶段，儿童还没有

真正的道德概念。5～7岁是道德的他律阶段，认为道德规则是权威制

定的，是绝对的、不可改变的。儿童的道德意识尚未成熟，一切规范

都以他人的外在标准为标准，抱着极端的态度，非好即坏；单方面尊

重权威，如特别遵守老师的要求。同时，学龄前儿童的道德判断还带

有很大的具体性、情绪性和受暗示性。

皮亚杰 六、个性和社会性的发展

（一）个性

埃里克森（Erikson E H）认为4～6岁是主动对内疚的时期，儿童已经能够将自己的行为方式转向社会许可的范围，他们将学会如何与人相处，如何出色地完成任务。

如果儿童顺

利通过这个阶段，能培养出儿童对生活的目的感；如果不能顺利通过则会导致儿童的内疚感。父母应该为儿童提供尝试新事物的机会，鼓励他们积极行动，同时还要帮助他们理解规则和限制。

（二）自我意识

研究表明，学龄前儿童自我意识的发展是随着年龄的增长而发展的。自我评价发生在3～4岁，学龄前初期儿童往往是依从性评价，即把成人的评价当作自我评价的依据，评价的也只是一些外部的行为表现，比较简单、笼统。学龄前晚期儿童逐渐出现自己独立的评价，比较细致全面，并逐渐开始描绘内部的心理特征。

（三）侵犯行为和亲社会行为

侵犯行为又称攻击行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以是身体的侵犯、言语的攻击，或对别人权力的侵犯。2岁左右的儿童开始出现侵犯行为，但不指向任何特殊的人。3～6岁儿童的侵犯行为随年龄增长，4岁左右出现为某一特殊目的指向特殊的人的真正的侵犯行为，身体攻击也达到顶点。4岁以后言语攻击逐渐增多，身体攻击逐渐减少。男孩的攻击性比女孩强，而且更喜欢身体攻击。

亲社会行为（altruistic behavior）是指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰、救助他人，与他人合作、分享，或者赞扬他人，使他人愉快等。年龄不足2岁的儿童就开始有分享和安慰他人的行为出现。一般认为，亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6～12岁增长显著。

（四）性别角色（gender roles）

学龄前儿童的一个特点是性别感的发展。一般认为，2～3岁的儿童已能从外表上识别男、女；3～4岁左右的儿童在玩具选择、活动特点上已明显表现出性别倾向，开始选择同性别伙伴一起玩游戏；4～5岁的儿童知道人的性别不会随着年龄变化而变化，形成性别稳定性（gender constancy）；6～7岁儿童懂得性别不会随服饰、形象或活动的改变而转变，且性别一致性（gender consistency）。

第三节 学龄期儿童的心理行为发展

学龄期是指儿童从6～7岁到12～13岁这一时期，是儿童小学学习的时期。这是儿童心理行为发展的一个重要转折时期。

一、神经生理的发展

学龄期儿童脑的重量仍在继续增加，神经系统的结构发展基本成熟，此时的中枢神经系统发展，特别是大脑额叶的显著增大、大脑兴奋功能的加强、内抑制的发展，使儿童能够更细致地分析、综合外界事物，更善于调节控制自己的行为，因而可以让儿童从家中走向社会，在新的环境中接受教育。尽管儿童的兴奋和抑制过程有了发展，但与青少年相比仍较差。过度兴奋容易引起疲劳，过分抑制也会使儿童无法忍受、焦虑不安，使得兴奋和抑制过程的平衡遭到破坏。在8～12岁时，θ波开始从枕叶、颞叶和顶叶消失，α波占主要地位。

二、认知发展

（一）感知觉

一般认为，学龄期儿童的视觉感受性和听觉感受性会随着年龄的增长而不断发展。听觉能力在12～13岁以前一直在增长，成年后逐渐降低，主要是高频部分的听力丧失。5岁儿童的时间知觉不准确、不稳定，还不会使用时间标尺。7岁儿童开始学会使用时间标尺，但主要是外部的时间标尺如钟表。8岁儿童开始能主动地利用时间标尺，时间知觉的准确性和稳定性开始接近成人。

有研究表明，7～9岁儿童能初步地掌握左右方位的相对性，9～11岁儿童能比较灵活地掌握左右概念，完全掌握了左右的相对性。

（二）思维

小学儿童思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等品质在不断发展。其基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，带有很大的具体形象性。

小学儿童的抽象和概括能力经过学习有了很快的发展，但是由于受到知识经验的限制，他们只能利用某些已经理解的事物的特征或属性进行概括，而不能充分利用包括在某一个概念中的所有特征或属性。

儿童的概念也逐步得到发展，概念的发展不仅表现在概念本身的充实和改造上，还表现在概念系统的掌握上，即掌握有关概念之间的区别和联系。儿童掌握概念系统的过程，也就是学习系统知识的过程，使得儿童的智力活动从孤立、片面日益向精确、全面和系统化的方向发展。

随着儿童掌握比较复杂的知识经验和语法结构，小学儿童的推理能力逐渐发展起来。儿童首先掌握的是比较简单的直接推理。随着年龄的增长，他们的归纳推理、演绎推理和类比推理的能力也逐渐发展起来。

（三）注意、记忆和学习

儿童在进入小学以后，有意注意逐渐发展起来，但无意注意仍起着重要作用。儿童对抽象的材料的注意逐步发展，但一些直观、具体的事物，仍比较容易引起儿童的注意。儿童的注意还经常带有情绪色彩，容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来。

儿童进入学校以后，学习活动就逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，并对儿童的心理发展产生了重大的影响。儿童入学后开始了系统学习，需要记住大量的东西，此时记忆发生了质的变化。主要表现为，有意识记和有意重现逐渐占主导地位；意义的、理解的识记逐渐占优势；对词的抽象的记忆也在迅速地发展。低年级儿童由于思维发展水平较低且知识经验较少，以机械识记为主；随着年龄的增长，理解识记逐渐占优势，但理解识记和机械识记常共同起作用，以求达到更好的识记效果；更多地使用记忆策略，如重复、联想、组织等。儿童的记忆广度随年龄增长而提高，学龄期儿童的记忆广度为5±2，即达到3～7个项目。同时，运用组织、联想的记忆策略可以加大每个信息块的容量，提高记忆总量。

三、语言发展

儿童进入小学后，开始学习和掌握书面语言，书面语言的掌握一般要经过识字、阅读和写作三个过程。在掌握书面语言的情况下，儿童才逐步有意识地掌握语法范畴和语法规律，并自觉地组织自己的语言，这就使儿童的语言逐步规范化，也使儿童的语言发生了新的质的变化。

儿童的内部语言和书面语言一样，是在口头言语即出声言语的基础上形成的。小学儿童的内部言语得到迅速发展，自言自语的现象逐渐减少，转化为积极的独立思考

四、情感、意志和道德的发展

（一）情感发展

儿童入学后，随着脑神经系统发展的更加成熟、人际交往范围的扩大以及系统而规范的学习要求，情感在倾向性、深度和稳定性各方面都得到了显著的发展。情感的内容不断丰富，如美感、挫折感、幽默感和集体感都得到发展；情感体验不断深刻，情绪表达内向化；与学习、人际关系有关的社会性情感增多；情绪的稳定性和调控能力逐渐增强。

（二）意志和行动

学龄期儿童的自控能力迅速发展，对行动的调节作用由对外部动作的控制为主逐渐转化对内部心理过程的控制为主。儿童更多地运用抽象思维，在行动前进行思考，计划自己的行动，加强了意志对行为的控制，逐渐培养起独立性、果断性、坚持性和自制力（self-contro1）等意志品质。学龄期儿童的自主性（autonomy）进一步增强，希望多些自主权、少些限制，此时需要积极的行为引导，指导儿童学习行为规范，有限制地发展其自主性。

（三）道德发展

按照皮亚杰的理论，8～11岁是道德意识逐渐成熟的时期，也就是道德发展的自律阶段。儿童意识到规则或法则是经过协商制定的，可以怀疑也可以改变；判断行为时，既考虑后果也考虑动机；与权威和同伴相处时处于相互尊重的关系，能较高地评价自己的观点和能力，并较现实地判断别人；判断不再绝对化，能把自己置于别人的位置；主张较温和、贴切、带有补偿性的惩罚。此外，大多学龄期儿童能逐渐明白要维护社会秩序、遵守法律。

五、个性和社会性的发展

（一）个性的发展

埃里克森认为6～11岁是勤奋对自卑的阶段。儿童为了不落后同学，必须勤奋地学习，学习上不断取得成就，在其他活动中也经常受到表扬，就会越来越勤奋；同时，儿童又怀有害怕失败的情绪，如果学习落后，在日常活动中又常遭到批评，就容易形成自卑感。如果儿童获得的勤奋感胜过自卑感，他们就会以有能力的美德离开这个阶段，因此教师对培养学龄期儿童的勤奋感起着重要的作用。

（二）自我意识

学龄期儿童的自我意识处于客观化的时期，是获得社会自我的时期，也是学习角色的最重要时期。研究表明，我国儿童的自我意识在小学阶段不断发展，但不是直线的、等速的。从小学一年级到二年级的上升幅度最大，三年级到五年级处于平稳阶段，在此之后则又再次上升。

儿童的自我概念（self-concept）逐渐从对具体的外部特征的描述转向对比较抽象的内在特征的描述如品质、人际关系以及动机等。儿童的自我评价则是从顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，从比较笼统的评价逐渐发展到细致的、多方面的、对内心世界的评价。

（三）社会性认知（social cognition）和社会性交往

学龄前儿童受自我中心的限制，尽管能区分自己与他人，但仍然认为他人对世界的看法和自己相同。随着社会交往经验的日益增多，儿童逐渐认识到他人有与自己不同的思维和情感，开始理解他人行动的目的性。随着儿童认知中的自我中心成分逐渐减少，儿童对他人的认识也逐渐趋于客观和深刻。7岁儿童主要是对他人的外部特征如姓名、身体特征进行描述；8岁开始，儿童逐渐使用行为特征、心理品质、价值和态度等抽象词汇描述。同时随着儿童自我意识的加强，儿童更加关心他人对自己的看法，尤其是教师和同伴的看法。

学龄期儿童交往的对象主要是父母、教师和同伴。随着儿童的独立性和批判性的不断增长，与父母和教师的关系从依赖向自主性发展，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。与此同时，更加平等关系的同伴交往日益在儿童的生活中占据重要的地位，并对儿童的发展产生重大影响。

第五节 青春期的心理行为发展青春期一般指11～12岁到17～18岁这一时期。青少年的生理发展已达到成熟，智力发展上也已接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。青春期是一个转型时期，是人生发展中重要的一个阶段。

一、身体的发展

11～15岁是人身高增长的第二次高峰，平均每年至少要长高6～8cm，甚至可达10～11cm。女孩一般在9岁左右进入身高生长加速期，12岁左右达到生长高峰。男孩进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，14岁左右达到生长高峰。男孩的生长高峰比女孩约晚2年，但每年增长的速度快于女孩。青少年的体重增长也很快，约在14岁达到增长高峰，15岁以后增长速度迅速下降。

儿童的心脏重量在9岁时为出生时的6倍，青春期开始后，则增长至12～14倍，心率、脉搏开始减慢，心脏功能增强。肺体积增大，肺活量增加，呼吸功能进一步加强。这一时期大脑的功能有了显著发展，神经元的联结更加精确，一些神经纤维继续髓鞘化，胶质细胞数量仍在增加，进一步提高了神经传导的效率，使儿童的认知能力获得了质的转变。13～14岁左右脑电波基本达到成人水平，θ波基本上被α波代替，这是儿童脑发展成熟的标志。

生殖系统和第二性征的成熟是青春期最显著的变化之一。进入青春期后，下丘脑、垂体开始分泌促性腺激素，促进卵巢和睾丸的性激素分泌急剧增加。在性激素的作用下，生殖系统第一性征（primary sexual characteristics）和第二性征（secondary sexual characteristic。）迅速发展起来。第二性征指的是男女各自特有的身体的生理变化，如性器官的发展、遗精和月经、变声、男性体态和女性体态的形成等。

二、认知的发展

青少年的有意注意有了进一步的发展，注意的集中性和稳定性也不断增长。有研究认为青少年注意的稳定性能保持40分钟。注意的范围、注意分配和转移的能力也在不断提高，能在课堂上逐步学会分配自己的注意。青春期的注意发展一般已达到成人水平。青少年的有意识记也日益占有重要的地位。

青少年的思维表现出较强的独立性、批判性和创造性，具有较强的求知欲和探索精神，独立学习的能力明显增强，抽象逻辑思维得到迅速的发展。按照皮亚杰的理论，青春期进入了形式运算阶段，此时认知的主要特点是逻辑推理，体现为思维更富有灵活性、具有系统的解决问题的能力以及能够进行假设性演绎推理。

青少年的思维已摆脱具体事物的束缚，可以在头脑中把具体事物的形式和内容分开，进行组合、包含、排除、类比、类推、引证等逻辑推理的形式。他们可以想像尚未成为现实的种种可能，能形成假设并根据假设进行推理，相信演绎得出的结论，能使认知指向未来，并能系统地解决较复杂的问题。认知进一步发展使思考问题、解决问题和分析操作能力都得到加强。

三、情感、意志和道德的发展

（一）情感

青少年的情绪反应强烈，富有激情与热情，但带有冲动性；情绪比较脆弱，容易波动，常出现两极的复杂化情绪，容易由一个极端走向另一个极端；内心体验更加深刻，有时会陷于某种情绪中不能自拔；情绪更加内隐，不愿外露，随着对情绪控制能力的增强，逐渐学会掩饰自己的情绪感受，尤其在青春晚期不愿意向别人袒露自己的内心感受。

（二）意志和行为

青少年意志发展的基本特点是意志对行为的控制更加主动和自觉，并能更有效地控制和调节内部的心理状态和心理过程。青少年初期处于“心理断乳期”，需要家长的理解和尊重，改变多年的监护与服从关系，减少对他们自主要求的干预和限制。尤其在15～16岁时，若青少年追求独立自主的要求得不到满足便易引起他们的反抗。这一时期意志培养的中心任务

是提高青少年自觉性，促进独立、果断、坚持、自制等意志品质的高度发展，从而实现对外部行为、内部心理过程和心理状态的有效控制。

（三）道德

青少年的道德认知达到了中等或高级水平，道德行为和道德认知的一致性有了很大的提高，大多数人能自觉遵守纪律、乐于助人，但还是会出现一些说谎、违纪等不道德的行为。根据柯尔伯格（Kohlberg L）的观点，儿童道德认知的发展遵循3个可预测的水平，分为前习俗水平（preconventional level）、习俗水平（conventional level）和后习俗水平（post conventional level）。在前习俗水平，主要是以自我中心为基础的道德推理，儿童基本上是按行动的结果判断事实；在习俗水平，道德判断的依据是来自个人所属团体的规则，如家庭、学校、国家等；在后习俗水平，主要是基于内心的一套标准进行道德推理，这种道德标准可能是与社会规则一致，也可能不一致。每个水平包括2个阶段，共分为6个阶段。

儿童的道德发展是随着年龄而发展起来的，青少年期习俗水平的道德得到迅速的发展，而经常采用前习俗水平的比例显著降低。

四、个性和社会性的发展

（一）个性

埃里克森认为，青少年处于自我同一性（identity）对角色

混乱的时期。随着性成熟等生理发展所带来的困扰，以及即将

成人而成人角色的未确定，青少年正在形成一些概念，如“自己

是谁，对自己来说什么是重要的、什么是不重要的，长大后会

成为什么样的人”。他们试图将自己的多方面整合起来（如智力、

社会、性别和道德），达到一个整合的自我同一性，经过多种

选择和尝试来解决自己的角色定位。如果青少年未获得同一性，

就会产生角色混乱，以消极的认同感离开这一阶段。当青少年

获得了积极的同一性，就会有一种心理上的幸福感，了解自己

是什么人，知道自己正在做什么，接受并欣赏自己顺利渡过这 个阶段。 埃里克森 （二）自我意识

青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。由于身体的迅速

发展和成熟，青少年逐渐产生独立感和成人感，迫切地想摆脱“小孩”的形象，开始思考要成为什么样的人，努力修饰和塑造自己，使自己日益成熟起来。青少年后期，约高中阶段，已能完全意识到自己是一个独立的个体，开始关心自己的成长，要求独立的愿望日趋强烈。外表特点是青春初期自我概念的主要内容，青春后期更重视自己的内在特点和内心品质。

青春初期自我评价的能力开始成熟，青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力变得更加全面、客观且日益深刻。但青少年易出现自我评价偏高的倾向，导致他们行为表现上的自负，随着年龄的增长，自我评价与其实际表现才日趋一致。

从自我的角色分化来看，主要趋于男性化（男子气）、女性化（女子气），即自我明显地以男子特点或女子特点为主，少数属于两性化和未分化。一般而言，青春期的女孩努力学习女性角色的行为，具有温柔、文静、矜持等特点。男孩努力学习成为男子汉，富有阳刚气，具有坚强、果断、勇敢的特点。但对男性化和女性化的认识过于肤浅会导致青少年的一些不良行为，如男孩开始学吸烟、饮酒，女孩过于重视服饰、打扮等。

（三）人际关系

青少年的人际关系更为丰富，家庭和同伴关系是重要的人际关系，此外还会发展更复杂的社会交往。

青少年认为自己正在或已经长大，应有自己的主张、隐私和行动自由，家长不应过多干涉，而家长认为青少年仍是不懂事的孩子，容易受不良习气的影响，始终要服从大人。

儿童在自主性发展的过程中往往与家长发生冲突，即产生亲子冲突。一般来说，青少年与家庭关系的紧张是暂时的。青少年既想独立，但他们在情感上仍对家长有很强的依恋，需要家长作为他们心理上的依靠和支持。

青少年的人际交往大多是同学之间的同伴关系。同伴的交往更强调情趣相投、同情（sympathy）、值得尊敬和能产生共鸣，比较重视发展同伴友谊，同伴之间更多地分享内心感受，更能理解彼此的感受。友谊经常能持续1年以上。此外，青少年交往的范围还包括老师、校外不同场合中结交的朋友。通过社会交往，青少年开始理解社会规范、道德、习俗、观念，以及懂得利益、权利、名誉、合作、忍让等社会概念。

（四）性心理和行为

青少年随着身心的不断发展，对性的发展产生了好奇、不安甚至恐惧，由于缺乏性知识，便产生了一种神秘感，产生对性知识的渴求和兴趣。青少年对异性的兴趣也发生了变化，但外在的行为则表现为先疏远后趋近的过程。在青春期的开始阶段，虽然内心对异性的兴趣渐浓，但却表现出一种相反的、相互排斥的方式，表现出对异性的回避、冷淡、不关心、不友好。高中以后，男女的相互吸引增强、交往增多，并产生了要吸引异性的心理，喜欢一起游戏、活动，还可能出现爱恋和追求异性的倾向。因此，对青少年要进行适当的性教育，促进性心理的健康发展，鼓励正常的男女交往，对恋爱中的青少年进行积极的引导，避免对学习及其他方面造成不利影响。