幼儿园绘本教学不能忘"本"

舰　 威　 论　 述　

幼儿 园绘本教学不能忘 “ ’ 本’ 　

王春 华　

【 摘要 】 绘本教学不仅是让幼儿获得与文本相关的自 然知识、人文经验，更重要的是培养幼儿自 主　

阅读的能力 ，但在 幼儿 园的绘本教 学中存在着滥用媒体 、肢解绘本、追求时尚等现 象，失去绘本的　

阅读 、特 色、润物之 “ 本” ，值得我们思考和 改进。 　

【 关键词 】 绘本教学 媒体选择　 自 主阅读　 【 中图分类号 】 ６０ 【 Ｇ １　 文献标识码 】 　 【 Ａ 文章编号 】１０ — ０７（ ０２ ０— ００ ０　 ０５ ６１ ２１ ） ２ ０２— ２ 【 作者简介 】王春 华，连 云港 市教 育局教研 室。江苏 连云港 ２２０　 ２００

美 国作家史斯 克兰 ・ 利兰说过这样 一段话 ：你　 吉 或 许拥 有无 限 的财 富 ， 一 箱箱 的珠 宝与一 柜柜 的 黄　 金 。 但你永远不会 比我 富有——我有一位读 书给我 听　 的妈 妈。 阅读对孩子 的一生成长具有 的积极作用 比黄　 金和珠宝还 珍贵 。在幼儿 园阶段如何 开展阅读 ？ 《 幼　 儿 园教 育指 导纲 要 （ 行 ）》提 出 ： “ 试 　 利用 图画 、 　 绘 画和其他 多种方式 ，引发 幼儿对 书籍 、阅读和书写　 的兴趣 ，培 养前阅读 和前 书写技能 。” “ 引导幼儿接　 触 优 秀 的儿 童文 学 作 品 ，使 之感 受语 言 的 丰富 和优　 美 ，并通过 多种活动帮助幼 Ｊ ／ 深对作 品的体验和理　 Ｌ￣ Ｊ 解 。” 绘本作为早期 阅读 的一种重要 载体 ，在发达 国　 家早 巳成为 首选儿童读物 ，也是孩子喜欢 的文学作 品　 形式 之一 。以绘 本为素材 的早期阅读教学 活动 已经融　 入 幼儿 园的课 程 ，绘本教学 不仅是让幼 儿获得与文本　 相关 的 自然 知识 、人文经 验 ，更重要 的是培养 自主 阅　 读 的能力 。 　 Ｉ前 ，我观摩 了一些幼儿 园的绘本教 学示范课 ， ｔ ： 　 发现许多失 去绘 本教学之 “ 本” 的问题 ，值得我们思　

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本教学活动 中 ，全无阅读 的感 觉 。教师手 中无绘本 ， 　 孩子手也 中无绘本 ，教师 只是 用 Ｐ Ｐ Ｔ展示 ，一页一　 　　 页引导孩子们集 体观看 。在幼 儿观察投影 图画 的同时　 教师讲 述故事 ，将绘本 的早期 阅读教学 演变为看 图讲　 述了 ，基本失 去 自主阅读 的意义 。 　 在 幼 儿 园开 展 绘本 教 学 ，不 是 简单 地 读 几个 绘　 本 ，获得与文本 相关的 自然知识 、人文经验 ，其主要　

目的是培养幼 儿 自主 阅读 的习惯与能力 ，这才是我说　 的绘本教学之 “ ” 。中国有 句古话 叫 “ 人 以鱼不　 本 授 如授人 以渔 ” ，一条鱼能解一 时之饥 ，却不 能解长久　 之饥

。读几个绘 本和 自主阅读 习惯与 能力 的形成就是　 “ 鱼”和 “ ”的关 系。绘本 教学 其 “ ”的培养必　 渔 本 须在理解绘本 内容和获得 阅读 技能基础上 ，一味地用　 多媒体展示 ，幼儿没有和 图书接触 ，何谈 阅读技能 ？ 　 自主阅读 的习惯又如何实现 ？所 以在幼儿 园的绘本 教　 学 中首先要处理好 幼儿 自主 阅读 和教师 引读 的关 系。 　 既不能 因 自主阅读 而忽视教师 引导 的作用 ，也不能将　 绘本教 学演变成教师带着孩子看 图讲述故 事。 　 考 和改进 。 　 我们不 排斥多媒 体的合理使用 ，在 阅读 一个页面　 用 多幅 图表达 动态变化 的难点 的时候 ，可 以用多媒体　 滥 用媒体 ，失去绘本阅读之 “ 　 本” 在绘 本教学 中 ，绘本是 主要 的教学媒 体 ，因此教　 技 术辅助 ，帮 助幼儿理解 画面的 内容 和意义 。 因为幼　 学 内容 的呈现应 该以绘本为 主。绘本 以精美 的装帧 、 儿 的空间知觉 能力有 限 ，图画认 知容易 出现错 误 。另　 　 精湛 的绘画 给孩 子一种直观 的 、美 的吸引力 。幼儿在　 外 ，小班 的孩子 在开始 阅读 时也可 以多用 多媒体帮助　 观察 图画 的过 程 中展开 了记忆 、想象 、思 维等认知活　 理解 。 　 动 ，在与 图画的相互作用 中建构着 自己的经验体系并　 “ 阅读 是全身心 的运动 ” ，在绘本教 学活动过程　 赋予 图画故事 以新 的意义 。但 是在我所观摩 的一些绘　 中 ，我们要注重看 、听 、讲 、读 合一 。不 能简单采用　

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早期教育 ・ 教科研２ １ ． 　 ０ ２０ ２

舰　 点　 论　 述　

多媒体 一种教学 手段 ，要 保证幼儿 独立 阅读 、教师 与　 人公 的名字也是外 国的好 。其 实 ，优 秀的绘本应该 是　 幼 儿互 动 、幼儿 之 间互 动等 环 节 的转 换顺 利 有 序 ， 具备儿 童性 、艺 术性 、教育性 、趣 味性 等特点 ，在选　 　 千万不要失去绘本教学 阅读之 “ 本” 了。 　 择绘本 时必须将其趣 味性 、艺 术性和教 育性 三者结合　 起来考量 ，从绘本 的图画 、文 字 、主题 三方面进行 分　 二 、肢解绘 本 ，失去绘本特色之 “ 　 本” 绘本教学 和常规的看 图讲 书教学相通而不相 同， 绘　 析 。绘本 的主题应是 正面 的 、是非分 明的 ，让教师 和　 本是 图文 并茂 、情 节发展有 序的 书本式 的表达 。但在　 幼儿之 间能以绘本故 事为媒介 ，在对话 中进 行心灵 的　 幼儿 园的绘本教 学 中有 的教师不理会 绘本之要 义 ，肢　 沟通 。法 国文学史家 保罗 ・ 亚哲 尔认 为选 择儿童 的图　 解绘本 ，失去绘本特色之 “ ”。 本 　 书应 该 是 忠实 于艺 术 的

同 时注 重 图 书能 解放 儿 童 的　 我观摩 了一个绘本 活动 《 我做哥哥 了 》 ，绘 本 的　 心 ，是他们喜悦的书 。 　 大体故事 为 ：妈妈 生 了五 只小 猫 咪 ，小 猫野 田做 了哥　 二是绘本教 学过程 “ 夸张表演 ” 。在绘 本教学 中　 哥。 妈妈总是忙着 照顾 弟弟 、妹妹 ，野 田觉得妈 妈好　 教 师做好多天 真 的动作 、扮演好 多天真 的笑脸 、说着　 像不如从前那样喜欢 自己了。有一次 ，野 田带着弟弟妹　 好 多天真 的话 语 ，给人 好多不真 实感 ；喜欢 用一些游　 妹外 出时 ，帮助弟弟妹妹们爬树 、过桥 ，安全地 回家 。 戏替 代教学 阅读 ，习惯 于提 出一些牵 着幼儿 鼻子理解　 　 妈妈夸野 田是个好哥哥 ，野 田理解 了 ：做哥哥虽然有些　 图画的 问题 。其实 ，这 些 “ 天真 ”不会给孩 子们 留下　 质 　，可也很有趣呀 ！故事 中的野 田当哥哥前后 的心理　 多少 记忆 ，只有绘本 中蕴 含的可爱 、感动 、智慧会在　 变化 ，是教育孩子学会 “ 接纳和分享” 的好教材 。教师　 孩子们 的心灵里生 根 、发 芽 、长大 。 　 用Ｐ １ Ｐ＇ 逐页讲解 分析 ，讲 到野 田帮助弟弟妹妹爬树时 ， 　 三是 绘本教学像 “ 熊掰苞米 ”。很多绘本 教学　 狗 将小 朋友分成 两组进行 比赛 （ 课桌作 为大树 ，每一　 不是 一个活动 就能完成 的 ，有 的幼儿 园热热 闹闹教完　 把 组选 出一个 “ 哥哥 ”站 在桌上 ，把小朋 友一一拉上 桌　 个绘 本就扔 掉了 。其 实 ，绘本教学 应该是一个 系统　 子 ）。当小朋友还没从 比赛的兴奋 中出来时 ，老师接着　 的 、持续 的过程 ，在这个过 程之 中 ，幼儿 自主阅读 的　 又讲绘本。讲到野 田帮助弟弟妹妹过河时 ，将小朋友又　 习惯 与 能 力慢 慢 培 养起 来 。 没有 持 之 以恒 的教 育 行　 分成两组进行 比赛 （ 把椅子排成小桥 ，每一组选 出一个　 为 ，不能发挥绘本 教学的真正效益 。 　 “ 哥哥”把小朋友一一护送过桥 ），小朋友大都对 比赛　 《 钱理群教育讲演 录 》有这样一段文字 ： “ 　 牵着　 感兴趣 ，谈论谁做 “ 哥哥” 、哪组赢了 。而对绘本中野　 孩子们 的手 ，把 他们引导到 这些大师 、巨人 的身边 ， 　 田当哥哥的前后矛盾的心理变化没有任何感受和体验。 　 互作介 绍以后 ，就悄 悄地离 开 ，让他们—— 这些代 表　 另外 ，幼儿根本没有理解 “ 哥哥 ”的含义 ，哥哥是 同族　 着辉煌过 去的老人 和将创造未来 的孩子在 一起心贴 心　 同辈而年龄 比 自己大的男子。游戏 中选出的哥哥是个子　 地谈话 ，我只躲在 一旁 ，静 静地欣赏 ，时时发 出会 心

　 大 、有力气的男孩 。 　 的微笑 ……”我们应 该追求绘本 教学文化 意蕴 的阅读　 我还 观摩 了一个 小班绘 本活动 《 藏在哪 里了 》 ， 环境 ，抛 弃追求热 闹 、假天 真的表演 。要 把人类高 贵　 　 绘本的意图是要认识各种动物的特征 （ 大象 的鼻子 、梅　 的感情通过绘本教学 融进 幼儿的心灵 ，发挥绘本 “ 润　 花鹿 的角 、小兔子 的耳朵等 ），而整个教学活动变成老　 物细无声” 的作用 。 　 师和小朋友做捉迷藏 的游戏了。上面 《 我做哥哥了 》的　 活动肢解 了绘本 ，而这个绘本活动就曲解 了绘本 。 　 【 参考文献 】 　 绘 本作 为一种独特 的儿童 文学形式 ，有着 图文并　 【】 １ 李季 湄． 回到基 本元素去——走进新 《 纲要 》【 ． Ｍ】 北　 北 ２ ０ ．． 　 茂 、情 节发展有序 的书本式 的表达特 点 。肢解 、分割　 京 ： 京 师 范 大 学 出版 社 ，０ ７３ 【 】松 居直 ［ ． 福 的 种子 ［ ．济 南 ：明天 出 版社 ， ２ 日］ 幸 Ｍ】 　 绘 本教学 ，忽略 了绘 本各个情 节之 间的关系 ，就领会　 ０７． １　 不到绘本 之美 。由于绘本结 构完整 ，除正文 以外 ，我　 ２０ １ ． ［］ ３ 教育部基础教育 司． 幼儿园教育指导纲要 （ 试行 ） 解　 们 还应该 挖掘环衬 、扉页上所 隐含 的教 育元素 ，发挥　 Ｍ】南京： 江苏教 育出版社，０ ２ ． ２ ０ ．　 ４ 其 正式 阅读 前 的猜测 、推理 ，让幼儿充 分表达 已有经　 读【 ． ［】 ４ 李季 湄． 培养渴望学 习的幼儿——早 期阅读 的问题与　 验 ，真正发挥绘本 的 自身特 色。 　

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三 、追求时 尚，失去绘本润物之 “ 　 本”

反思［ 】上海． Ｒ． 华东师 范大学学前 与特殊 教育学院， ０ ． ２ ９ ０ 　

【】 ５ 康长 运． 幼儿 图画故事书阅读过 程研 究【 ． 京： Ｍ］北 教　 有 的幼儿 园开展绘 本教学是 为 了追求 时 尚 ，似乎　 ２ ０ ．． 　 走 在课改 的前 沿 ，绘本 教学 目的功利化 。具体表 现如　 育科学 出版社． ０７５

下。 　

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ｆ］ ６ 钱理群． 的教 师梦： ６ 我 钱理群教育讲演 录［】 Ｍ． 上海： 华　

是在选择 绘本时 “ 崇洋媚外 ” 。为了赶 时髦而　 东师范 大学 出版社． ０ ．． ２ ８８ ０ 　

人 云亦 云 ，觉 得选择外 国的绘本 比中国的好 ，甚 至主　

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