浅谈小学信息技术教学方法 王敏

本 科 生 毕 业 论 文 题目

姓 名： 王敏 学 号： [1**********]6 专 业： 计算机科学与技术 年 级： 2014级 学 院： 信息科学技术 完成日期： 2014年9月 指导教师： 莫壮坚（讲师）

本科生毕业论文独创性声明

本人声明所呈交的毕业论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，本论文中没有抄袭他人研究成果和伪造数据等行为 。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

论文作者签名： 王敏 日期： 9月5日

本科生毕业论文使用授权声明

海南师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文的复印件和磁盘，允许毕业论文被查阅和借阅。本人授权海南师范大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复印手段保存、汇编毕业论文。

引言................................................ 错误！未定义书签。

1.系统概述.......................................... 错误！未定义书签。

1.1系统现状研究................................. 错误！未定义书签。

1.2系统开发方法................................. 错误！未定义书签。

2.系统调研及可行性分析.............................. 错误！未定义书签。

2.1系统调研..................................... 错误！未定义书签。

2.2系统总体目标................................. 错误！未定义书签。

2.3技术可行性分析............................... 错误！未定义书签。

3.系统分析.......................................... 错误！未定义书签。

3.1系统需求分析................................. 错误！未定义书签。

3.1.1功能需求 ............................... 错误！未定义书签。

3.1.2性能需求 ............................... 错误！未定义书签。

3.2系统流程图................................... 错误！未定义书签。

3.2.1数据流程图 ............................. 错误！未定义书签。

4.系统设计.......................................... 错误！未定义书签。

4.1概要设计..................................... 错误！未定义书签。

4.1.1功能模块结构图 ......................... 错误！未定义书签。

4.1.2功能模块描述 ........................... 错误！未定义书签。

4.2数据库设计................................... 错误！未定义书签。

4.2.1表设计 ................................. 错误！未定义书签。

4.3详细设计..................................... 错误！未定义书签。

4.3.1用户登录模块设计 ....................... 错误！未定义书签。

4.3.2论题管理模块设计 ....................... 错误！未定义书签。

4.3.3学生选题模块设计 ....................... 错误！未定义书签。

4.3.4筛选学生模块设计 ....................... 错误！未定义书签。

4.3.5留言联系模块设计 ....................... 错误！未定义书签。

4.3.6上传论文模块设计 ....................... 错误！未定义书签。

4.3.7查看论文模块设计 错误！未定义书签。

摘要

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的师生双边活动，教师的主导作用和学生的主体作用只有紧密结合，才能在课堂上取得良好的教学效果。在信息技术课堂中运用灵活多样的教学方法，可以切实提高其课堂教学的有效性，提高学生多方面的素质。本文从教学实践出发，对信息技术课堂中一些比较有效的教学方法作了粗浅的阐述。

关键词 ： 小学 信息技术 学科 教学方法

引言 近年来，在新课程改革的洪潮中，各学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育，把信息技术教育作为深化教育改革，全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，如今的信息技术课程已逐步列入中小学生的必修课程，并在基础教育中占有重要地位。

信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，它作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地。其课堂是一个奇特的空间，范围并不大，可它却能包容下知识的海洋。信息技术课堂中运用灵活多样的教学方法，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养和提高学生的动手能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的协作、创新能力。孩子们求知的欲望在这里生成，智慧的浪花在这里激荡，真可以说是“朝晖夕阴，气象万千”，如何在这个特定的空间，有限的时间里让孩子们学得更多，更好，达到高质、高效，这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的崇高目标。可是目前我们信息技术课“耗时多，效率低”的状况在教学中普遍存在。而如何上好这门课就成为众多教师努力探索的方向。那么如何提高小学信息技术课堂教学的有效性，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力呢？下面是我们对小学信息技术课堂教学科学的教学方法的探究。

一、快乐式教学法 兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生追求知识，探索科学的奥妙。对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，叶圣陶先生认为，要促进学生生动活泼地学习，就要“一使需之切”“一使乐其业”。教师能“寓教于乐”，善于运用生动形象、具体鲜明，准确精练、妙趣典雅的语言进行教学，从而引起学生强烈的学习兴趣。学生的求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。因此在小学信息技术课堂教学中，我依据教学内容，设计一个或几个游戏的情境，以此引导学生独立思考，激发学生对所学内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的状态下进行学习。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。计算游戏、拼图、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习信息技术知识，化难为易，加深印象，激发他们学习的兴趣。

既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿意。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

二、 互助学习法

现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，可以使用不同的方法。由于 学生的智力水平不同，家庭背景不同，造成学生个体之间很大的差异性。在教学中，我发现就是同一个班的学生，计算机的水平也存在很大的差异性。有些学生在课堂上，教师一点就通，举一反三，但是还有不少学生动手能力不强，不愿意动手操作，或者接受能力不强，对教师的授课听不明白，这就给我们的教学带来了新的挑战。如果教学内容太浅了，接收能力强的学生很快就学会了，就会无事可做，而稍微加深一点，基础差的学生便接受不了。为了解决这个实际矛盾，我在教学中的观察，发现学的好的学生，并注意培养，让他们用自己已经掌握的计算机技能和老师分配的任务去帮助那些操作上有困难和操作不当的同学，起到一个小老师的作用。由于同学之间语言贴近、易于沟通，使得所有的人在很短的时

间内都掌握了课堂知识。

三、任务驱动法

“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。 “任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。如：在讲授《演示文稿的美化》这一课时，就采用了任务驱动教学方法。教师在课前先准备好这一部分内容的课件和已美化好的演示文稿。上课开始，教师先在多媒体教室向学生演示已美化好的演示文稿，通过漂亮的演示文稿来激发学生学习的兴趣，引起学生学习的欲望，然后教师向学生演示已制好的课件并告诉学生如何在学生机上使用，最后让学生一节课内利用模板、背景和插图将上节课制作的演示文稿进行修饰和美化。这样，学生就可以利用教师的课件学习使用模板、设定背景、插入图片等方法修饰和美化自己的演示文稿。

四、自主探究法

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”尤其是我们信息技术这门新学科，起步比较晚，并且与其它的学科不同之处在于要培养学生动手能力，我们教师在教学中应该留有让学生想象的空间，老师应大胆放手，让学生进行自主探究，在学习中动手去试，不要怕，只有动手去做了，才会有机会解决实际中碰到的问题。充分发挥学生的主体性，让学生在动手实践中自己摸索，从而实现他们自己主动获得知识技能，达到事半功倍的效果。而且信息技术的操作有许多都是相似的，更进一步地让知识牢固地印在脑海中。比如在“画图”软件中，教师讲解了矩形的画法，那么其他椭圆和圆角矩形，就不必再讲解了，从教学效果来看，大部分学生能够掌握其它两种图形的画法。又比如说在画图中有“复制、剪切、粘贴”，只要教过一次就可以了，以后在word中遇到同样的复制、粘贴的问题，教师只要口头提示一下，学生就可以根据在画图中学到的知识来操作。所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，提高课堂的教学效率。

学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。学生在掌握了基本的基础知识和具备了必要的操作能力之后，教师的教就变得轻松了。在这儿学生才是真真正正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。通过“自己炒的鸡蛋永远是香的。”这个道理，我们深知依靠学生自己的努力探索得到的知识，对于学生来说，那才是真正的知识，学生才能想得住、记得牢，才能操作灵活，运用自如。当然，在学生自主学习阶段，教师一定要加强巡视，在必要的时候进行适当的个别辅导，须知此时辅导的功效一定远胜于示范演示。通过自主学习，不仅有利于促进学生的手脑并用的能力，更有利于培养学生的自主操作能力。

例如，在学习Word文档编辑时，教师已没有进行示范演示的必要，完全可以让学生自己根据课本上提示 的操作步骤进行探索式学习。学生在自己操作时难免会遇到这样或那样的问题，此时教师可以指出他们的错误，但不要急于辅导，而要鼓励他们多动脑，多思考。这样学生就会想办法寻求多方援助，如查教材、问同学或通过计算机获取帮助。在规定时间后，若仍有一部分学生没有按时完成规定任务，则应对他们进行必要的个别辅导，尽快帮助他们完成规定任务。最后，教师要把典型性问题在课堂上予以纠正并给予合理的解答。

这样，通过自主学习，既增强了学生学习信息技术的自信心，同时也树立了他们克服困难的必胜心，让学生用良好的心态去学习，去创造，去发挥，去开拓

五、团队合作法

在教学中可以把不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长、 副小组长。在授课过程中，在做课堂练习的时候小组长就会在他所在的小组中担当起小老师的责任负责检查、指导组员的学习，这样大大提高了学生的学习效率，而且还减轻了教师的教学负担。每个小组的人数在四、五个人为最佳。分组教学也让孩子们懂得协作的重要性

六、划整为零法

小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以满足学生自己动手做的愿望，保证教学任务的完成。例如：一节课要讲网页中的水平线、背景、背景音乐的制作，先讲解水平线的插入，讲完之后立刻安排3分钟的时间学生进行练习。接着安排怎样设置背景内容讲解，讲完之后再安排学生进行5分钟的设置背景的实践训练。在实践训练中注意个别提问，让学生的思路始终跟着教师的授课内容走。接着安排设置背景音乐内容讲解，再一次安排学生进行5分钟的设置背景音乐的实践训练。最后安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生动形象地讲解一些本节课要点。对于这样一堂课，虽然每一次讲得少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。

结束语 总之，在信息技术的教学中除了进行知识技能方面的教育，一定还要进行思想方面的教育，培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更加要注意进行计算机使用的道德规范教育。要教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一种高档的游戏机。在教《规范使用计算机》时，教育学生要养成使用计算机的良好习惯，应负责任地规范使用计算机；教育学生要使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要防止计算机病毒的传播，不能仰慕电脑“黑客”。在教《遨游英特网》时，学生面对浩瀚如烟、良莠不齐的互联网，教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间。信息技术课的教学方法还有待我们进一步探索，上面提到的几点只是我在实践中的具体应用，通过这些方法的运用，我觉得同学们的学习积极性在不断提高，基础知识和基本技能能够很好掌握，创新思维和创新能力得到了一定的发展。此外，在近几年的教学实践中，我也尝试了一

些新型的教学模式，但觉得不管是使用哪种教学模式，只要能以学生的发展为本，能够激活学生的创新思维，

调动他们的内部驱动力，完善教学体系，探索行之有效的教学模式和教学方法，把先进的教学理念贯穿进教学过程中，就是一种好的教学模式或方法。

【参考文献】：

[1] 郑敏 姚本先 《论师生心理关系的理想建构》 当代教育论坛2004年第9期

[2] 成尚荣《课程•教材•教法》2004年第7期

[3]《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》 教育部2000年11月14日

[4] 高文《建构主义学习的核心特征》

1999年第一期 《外国教育资料》