有效教学的"五条原则"
有效教学的“五条原则”
作者：余文森 文章来源：本站原创 点击数：90 更新时间：2008-11-12 18:30:04 | 【字体：小 大】
11月7日“指导——自主学习”课题组在同安区厦门市第二外国语学校召开现场研讨会，学校为研讨会提供了语、数、英六节研讨课，我听了初二和高二的两节语文课，即林霓红老师执教的《记承天寺夜游》和苏志民老师执教的《关系型话题作文指导》，这两位语文老师的素质很不错，从教的角度看，老师在课堂上的讲解、讲述都比较到位、系统、全面、通俗，相对而言，初二的课比较符合“指导——自主学习”的理念，体现先学后教的特征。这节课目标清晰、思路清晰、层次清晰。我在评课时提出了两个问题:第一先学的功能发挥不够充分，导致教学针对性不强。既然让学生先学了，就要了解检查哪些内容学生已经学会了，哪些内容还存在疑点、难点，是课堂教学的着力点?由此我想到对先学的细化研究，先学可分为①充分的先学和不充分的先学；②独立性的先学和预习性的先学；③单一性的先学(只看书)和全面性的先学(完成作业)。先学后教，不同的先学决定了不同的后教。老师采取哪一种先学，取决于教材性质和内容特征以及学生的学习基础。第二，教学反馈抓得不够充分不够及时。每个环节乃至整节课结束了学生是否达到了预期目标，这需要及时和全面的反馈，反馈要特别注重把机会留给班上学业成绩较差的同学，要真正做到面向全体学生，让每个学生在每节课上都学有所得!
下午我应学校之邀，结合上午听课评课的体会，做了一场简短的报告，题目叫有效教学的五条原则:
1.目标性原则。布鲁姆指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向，使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，使师生双方在教学过程中均有方向感，教学结束时均有达标感，这样就可避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。教师制定课堂教学目标时要注意以下几点: ① 整节课的目标与每个教学环节的目标 （目标的结构性）；②知识技能、过程方法、情感态度价值观（目标的三维性）；③预设与生成目标（正像布鲁姆自己所说的，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。” ） （目标的预设性与生成性）。
2.独立性原则。①独立性的意蕴:让学生最终为自己的学习负起责任来；②独立性的表现：阅读和思考（学会不是被教会）；③独立性的任务：解决现有发展区的问题。
3.针对性原则。①从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）教；②从教学内容讲：针对难点、疑点和关键点教；③从教学过程讲：针对生成的有价值的问题教。
4.反馈性原则。反馈的作用:反馈的参与使教学过程成为按照预定目标方向有效运转并能够自我调控和纠正的系统工程,这是促使和保证教学目标全部落实的有效措施；反馈的及时性:要强调和坚持反馈的及时性。一方面，满足学生自我肯定的需要，进一步激活学生的潜在能力；另一方面则能起到防微杜渐、堵漏补缺的作用，从而防止和避免学习中出现缺陷积累现象，确保学生学习的顺利进行。
5.全体性原则。①让每个学生在每节课上都学有所得，都在原有的基础上有所提高、有所进步；②对每个学生负责，“让每个学生都抬起头来走路！”不让任何一个学生掉队；③我们特别强调的是，不能让班上学业成绩较差的学生沦为陪读生，成为“被遗忘的角落”，教师让他们答问要留心为他们创造能够获得成功和自尊的机会，使他们感到自己可以回答以往只有好学生才能回答的问题，从而更为积极主动地参与到课堂教学之中。