教师素质构成要素的"三棱锥"结构模型
人类为了生存与发展，很早就开展了对自身的教育实践活动。自从人类有了教育实践活动，就发现了教育的新问题，即“培养什么人的问题”与“怎样培养的问题”。 目前国家实行素质教育，而实施素质教育的成功与失败，关键是教师。俗话说得好：“名师出高徒。”何谓“名师”？怎样的“名师”才符合国家教师素质的顶层设计要求呢？ 笔者认为，素质教育的结果就是把教师培养成具备“一德”“三种能力”的人类灵魂工程师。所谓“一德”就是师德高尚；所谓“三种能力”，即一是发现新问题的能力，二是解决发现新问题的能力，三是终身学习的能力。 27年来，笔者对教师素质构成要素的结构模型研究进行了探索。通过5个阶段，不同对象的实验，初步分析，得出一个肤浅的结论――教师素质构成要素的“三棱锥”结构模型。因本人学识浅、水平低、能力有限，本文所述的观点如有不妥之处，请各位专家、学者批评指正。 一、研究题目 教师素质构成要素的“三棱锥”结构模型。 二、研究方法 文献法、实验法。 三、研究的5个对象 （1）江西省龙南师范学校1987级、1988级学生。 （2）赣南师范学院体育系1986本科、1988本科、1989专科、1990专科、1991专科学生。 （3）广东省惠州市第四中学1992级、1993级、1995级、1996级、1998级、1999级、2001级、2003级学生。 （4）广东省惠州市惠城区中小学体育教师。 （5）广东省惠州市惠城区中小学班主任。 四、研究的5个阶段时间（前后共27年） （1）1987年9月至1988年10月。 （2）1988年11月至1992年8月。 （3）1992年9月至2004年10月。 （4）2004年11月至2012年4月。 （5）2012年5月至2014年4月。 跟踪研究对象结果显示：学生成为一名劳动者后，能力较强；教师、班主任综合素质提高明显。 五、分析结果 教师素质构成要素很多，归纳为教师素质需具备“一德”“三种能力”的“三棱锥”结构模型（如下图）。把这四要素分别设A（x1，y1，z1）、B（x2，y2，z2）、C（x3，y3，z3）、D（x4，y4，z4）。A点三维坐标即是教育实践活动中发现问题能力的起点。B点三维坐标即是教育实践活动中解决发现新问题能力的经历。C点三维坐标即是教育实践活动中自身终身学习能力的经历。D点三维坐标即是教育实践活动中，形成的人生观、世界观、价值观、方法论等教师师德修炼的经历。 六、结论 结论一： x轴――是教师经历的时间轴；y轴――是教师学习的时间轴；z轴――是教师师德修炼的时间轴。 以A、B、C、D四点的三维坐标是教师素质构成要素的“三棱锥”结构模型的体积就是教师综合素质。体积越大，教师素质越高；反之，则素质越低。 结论二： O至A点，是教师的最高学历。A点是教师具备发现新问题能力的起点。 A至B点，是教师解决新问题能力的经历。发现问题的难度越大，则距离越长。反之，则距离越短。 A至C点，是教师终身学习的经历。此阶段教师坚持学习，不断提高发现问题的能力与解决问题的能力。△ABC是三棱锥的底，面积越大，则教师素质越高。 D点是教师师德修炼的经历。距离三棱锥的底△ABC越大，则教师素质越高。 结论三： 教师素质构成要素的“三棱锥”结构模型是培养高素质教师队伍的新模式。 （作者单位：广东省惠州市惠城区教育局） 作者简介：利隆胜（1965―），男，汉族，江西龙南人，本科，中学高级教师，研究方向：体育教育。