小学语文优质说课稿
各位评委老师,大家上午好。
我是xx号考生。我今天的说课题目是《xxxx》,我的说课将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计等4个方面进行。
一、首先说教材,《xxx》这篇文章是北师大版本x年级上(下)册的一篇(体裁)。主要讲述了(主要内容),表达了(xxxxx),课文情节简单,层次清晰,描写生动、细致、充满诗情,给人以很深的启迪。
教学目标具体情况:
根据低段年级的教学以识字教学为主,学生以具体形象思维为主,我的教学目标设计如下: 根据中段年级的学生具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡,有意注意开始占一定的比例,我的教学目标设计如下:
根据高段年级的学生,抽象逻辑思维得到进一步的发展,认知有了个性化的行为,我的教学目标设计如下:
1.能够认读本课生字、词。(若是2年级,则可加“用自己喜欢的方法在阅读中独立识字”)
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.能够理解课文,抓住重点语句,了解重点词语所隐含的情感色彩。
重点:本课生字词(针对于低段),
言行、神态、心理变化体会。。。。或是环境,语言,意境(针对于中高段) 难点:在目标3的基础上再组织语言(根据情况,可加写法,手法等)
二、说教法和学法
陶行知先生曾说过,“教师的指责不在教,而在于教学生学”。一个好的教学方法对于一堂课的成功十分重要。因此,为了顺利实现我的教学目标,解决我的教学重难点,教学中我通过学生参与式的教学模式,采取朗读法。在教学设计中,层层递进,让学生进行“三读”学习课文,一读可采取自由读、范读等形式,达到教学目标1,解释识字;二读是让学生读懂文章主要内容,了解文章大意;三读则是悟读,(学生学习这篇文章获得了什么的感受,学习什么样的品质)
另外,我还会采取创设情境,点拨质疑等方法。
在学法上,我主张“把学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教学的课堂变成学生的课堂。(或学生通过质疑课题,带着疑问读课文,通过自读自悟,同桌小组合作探究等方式进行学习)
三、教学过程
第一环节:解读课题,导入新课。
一篇文章的课题如同我们人类的眼睛,作者通过这双“眼睛”要向我们展示什么呢。围绕课题质疑常常是打开文章“窗户”的有效方法之一,学生据题提出的问题既是文章的重要内容,又是学生心中的疑惑,还是解读这篇课文的线索。
步骤:师板书课题----学生质疑----带着问题学习。
第二环节:初读课文,整体感知。这即是教法中的第一读。导入新课后,让学生自由读,这一读的主要目的是解决生字词,扫清阅读障碍。通过自主学习生字,选用自己喜欢的方式进行识字和解决不理解词语。(工具书,同桌讨论等方式)接下来,教师进行检测,可通过字卡或是课件的方式,指名读,小组读。也可采用游戏的方式,进行开火车、摘星星、闯关等游戏检测巩固。(根据所选课文,若是有些字词比较难,老师可适时进行个别指导)。
扫清阅读文本障碍后,再让学生回归文本,进行整体感知。带着解读课题时的疑问读课文,明白文章主要讲述了什么,寻找自己问题的答案。
第三环节:研读课文,体验情感。
抓住课题这一线索,层层递进的进行理解,首先是找出线索并勾画出,使学生养成不动笔墨不读书的习惯,找线索即在教学中教师经常提到的抓重点词。接下来,就是要对线索进行理解,学生运用多种形式的读线索所在的句子段落,进行理解。教师适当进行点拨引导,让学生真正的理解到(人物的语言,动作,心理等描写刻画,进行体会)。最后呢,则是要通过这个线索理解文本所投射的道理,即是要进行领悟,(表达了什么样的情感,学习什么的品质等等)
进行到这一步,学生已把握文章内容领悟到文章的精神后,带着这些感受回归文本,有感情的进行朗读,在朗读中进行情感的升华,(可辅助多媒体课件,画面、音乐等让学生再一次与文本、作者产生共鸣,身临其境的感受,激起他们对。。。。热爱、学习、兴趣等)
或是,让学生带着这些感受,再来读一读课题。(教学过程首尾呼应,加深学生的感受。)
四、板书设计
教学板书是一种课堂艺术,一节完整的课堂教学,是缺不了板书这支“点睛”之笔的。我的板书设计如黑板所示,
我的说课完毕,谢谢。