鲁迅__雪__教学设计

优质课教学实录

苏教版九年级下册

《雪》

南阳市宛城区官庄镇二中 田军钊 2009 年 4 月

苏教版九年级下册《 苏教版九年级下册《雪》教学实录

教学设想： 教学设想： 1、教学理念： 、教学理念： 言为心声，文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文 学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程， 所以本课应该 靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。教师努力创 设课堂情境，借助于对文字的朗读、品析去实现对学生情感的熏陶。 教学目标： （2）引导学生通过诵读 教学目标 （1）能有感情地朗诵散文诗。 感知内容，感受语言美，在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不 同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。 ⑶学习和感悟鲁迅先生的顽强 斗志和积极向上的人生观，培养热爱生活，拼搏进取的人生态度。 重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情 重点 感。 难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。 难点 教学步骤: 教学步骤

《雪》教学实录

师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。 （播放〈塞北的雪〉 ） 师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的 飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎 样的？ 生：洁白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮 生：纯洁的，像少女，像小孩 生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》里的小孩 子们还可以到雪地里捕鸟，非常的有趣。读了之后，我好想看看真正的雪花。 师：同学们的想像非常丰富，形容也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今 来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今

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天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》 ，再去感受一番雪世界的美妙与精彩。 （出示课题《雪》 ） 师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。同学们可以说说你对 鲁迅先生的了解。 。 生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，思想家，革命家。代表作有《狂人日记》 《呐喊》《彷徨》 、 ；散文集《野草》《朝花夕拾》 、 。我们今天所学习 生：他的作品有小说集： 的《雪》就是先自散文集《野草》 。 生： 他的名言有： “横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛” 他的一生都是以这一句诗句为写照， 。 为着救国救民目标而努力，与腐朽、黑暗的现实做着英勇而顽强的斗争，他的一生是斗 争的一生，是奉献的一

生，是伟大的一生。 （众生拍掌） 师：同学们的了解非常详细全面。有鲁迅先生的作品，更有他的精神写照。现在，老师给大 家朗读一遍鲁迅先生的《雪》 ，在老师读的过程当中，同学们也有任务的哦！ 第一， 注意朗读感情处理， 确定感情基调。 二、 边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。 （师范读，生听读） 师：听了老师的朗读，同学们有何感想呢？ 生：老师读得真好，我都好像是身处于雪地当中了。

知识迁移，情景导入 导入。 一、 知识迁移，情景导入。 师：在现代文学史上，被誉为“民族魂”的鲁迅先生，时刻 以深沉的情怀，睿智的目光关注着我们民族的生存状态。回忆自 己学过的鲁迅先生的文章， 说说自己印象最深刻的是哪一篇 ？并 谈谈认识。 生 1：我现在还记得《孔乙己》这篇课文，因为它向我们揭 露了封建科举制度对读书人的毒害。 生 2： 《从百草园到三味书屋》描写了鲁迅的幼年时代，表现 了封建教育的腐朽，落后。 生 3：我比较喜欢《藤野先生》 ，感情非常浓厚，表达了自己

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对老师的敬仰之情。 （设计目的：知识迁移，激发学习兴趣。 ） 师（深情的） ：请看大屏幕，下雪了，广袤的苍穹下，梨花溅 落，让人浮想联翩，1924 年岁末，北京的一场落雪，激起了鲁迅 先生的诸多情思。一瞬间，他的目光越过千里冰封的世界，越过 几十年的时光隧道，回到了童年的南国故乡。本节课，让我们一 起欣赏散文诗《雪》 ，在诗意的语言中感受他博大的胸襟。 板书：雪 初读课文， 二、 初读课文，整体感知 师： 《雪》写于 1925 年 1 月。 鲁迅先生生活的北平仍在北洋 军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。作者寄情于 雪，抒发了自己在黑暗中追求光明，在严寒中寻求温暖的情感。 （设计说明：通过对作者及相关背景的了解，为深入了解本 课的情感起到铺垫作用。 ） 师：听诗朗诵是一种高雅的让人陶醉的活动，请同学们认真 欣赏课文朗诵，边听边联想听到的优美画面，听完后，我们互相 交流一下自己感受到的画面。 课件播放：诗朗诵。学生认真感受。 （设计说明：创设情景，熏陶学生的情感。在这种氛围的感 悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生 很快进入文本。 ） 展示听读收获。 展示听读收获。

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师：鉴赏一篇散文，要学会抓住文章的“动情点” ，就就是找 到自己感受最深刻或者最喜爱的文字或画面，说出自己的感受， 这样才可以真正实现作者、文本和读者之间情感上的“共鸣” 。听 完了优美的诗朗诵，你感受到了什么画面？ 生 1：两幅。一幅是故乡

江南的雪，一幅是朔方的雪。 生 2: 我感受到了美丽的江南雪景和充满力量的朔方雪景。 板书：江南的雪 朔方的雪

师：结合自己刚才听的，使用文中的一些词语，说一说你喜 欢哪幅雪的画面，为什么？ 生 1：我喜欢江南的雪，因为它滋润美艳，还隐约着青春的 气息。 生 2：我比较喜欢朔方的雪，很有力量。我曾经到过北京， 感受到北方的雪正如作者描绘的一样，如粉如沙，像一个斗士。 生 3：我还是比较喜欢江南的雪，比较温柔，散发正春天的 气息，到处充满了绿色的气息，仿佛春天不远了。 师：大家都觉得江南的雪滋润美艳，非常温柔，朔方的雪则 非常有力。 （设计说明：初谈感受，拉近学生与文本之间的距离，领会 文章的韵味，收到美的熏陶。 ） 深入感读。 深入感读。 师:请同学们在刚才听读感悟的基础上， 有感情的朗诵课文一 遍，通过文字感受画面，走入散文诗的意境，用声音来传达文中

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情感。 师：那这两种雪在朗读时语气是一样的吗？ 生 1：不一样。 师： 大家思考一下， 两幅画面在朗读的时候， 语气一样的吗？ 生（齐答） ：不一样。 师：读江南的雪的时候应该用什么语气呢？ 生 1：我觉得应该读出一种轻缓、柔和的感觉。 （特别温柔） 生 2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。 师：那么朔方的雪呢？ 生：读时应该铿锵有力。 师：大家分析得不错，那谁来试试，把你最喜欢的地方有感 情地读一读，用文字来传达自己心中的情感，是一种很美的活动。 学生试读，教师及时点评。 师：读雪需要联想，一边听一边联想，就会身临其境，感受 到课文中那种浓郁的生命的气息。 （设计策略：学生边读，也就边找出了文中能表现雪的特点 的关键句子，既熟悉了课文，又为下文的分析作了铺垫。 ） （教者的话：学生在读的过程中，及时点评，不足的地方师 生共同探讨，达到师生共同学习的氛围。 ） 三 、内容探究 师：通过绘声绘色的朗读，我们已经知道了文中描写了故乡 和现实中的两种雪， 我们先来欣赏南方的雪，大家有感情的把第

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一自然段朗读一遍。 生齐读第一自然段。 师：在第一自然段中，作者用一个词写出了江南的雪的特征， 是什么啊？ 生齐答：滋润美艳： 板书： 板书：滋润美艳 师：第一段中景非常的优美，向我们展示了一幅生机盎然的 冬花雪野图，我们已经积累了一些写景的手法，知道从不同角度 来写景，调动自己的多种感觉，全方位来展示自己感受。在第一 段的优美语言中，你感受到了什么？作者是在怎样展现这优美的 画面的。 生 1：我感觉首先是紧紧抓住了景的特点，运用比喻，把雪

比作是处子的皮肤，让我感受到了雪的温柔、美艳。 师：说的很好，写景贵在抓住景物的特征。 生 2：雪下边是很多花，让我感觉到雪下边埋藏的似乎是整 个春天。 生 3：文章写到蝴蝶，是联想应该是虚实结合的手法，让冬 天一下子热闹起来了。 生 4：第一段中有视觉、触觉的描写，把雪景写的有声有色， 充满生机。 师：大家说得都很好，江南的雪景色彩缤纷，生气洋溢。让 我们感受到了春天的气息，正如雪莱所说：冬天来了，春天还会

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远吗？那么在江南的雪的回忆里，除了美景作者还写了什么啊？ 生：塑雪罗汉的趣事。 师：在叙述塑雪罗汉的趣事里，你感受到了什么？ 生 1：孩子们给雪罗汉用龙眼做眼珠，胭脂涂嘴唇，充满了 孩子气，让我感受到了鲁迅先生的童年也是非常幸福的。 生 2：塑雪罗汉让我还想到了百草园里边冬天的捕鸟，特别 的有趣。 生 3 ：塑雪罗汉在晴天里嘴上的胭脂也褪尽了，读到这里让 我感受到了一种哀愁。 师：我们深切的感受到了天真的孩子气，我们仿佛看到了鲁 迅先生的童年，想到了长妈妈，闰土，百草园……那么这个时候 的鲁迅先生是温情的，是柔软童真的，他仿佛沉浸在了情趣盎然 的童年世界里，充满了对家乡对童年的怀念，依恋。 转入探究朔方雪。 转入探究朔方雪 师：童年固然美好，但是它和雪人一样都会消逝，作为一名 斗士，在现实中的鲁迅更渴望什么样的生活呢？齐读后三个自然 段，一起来了解朔方雪的特点。 师：画出富有朔方雪特征的词语，并结合自己的认识谈谈作 者是如何展现朔方雪的特点的？ 生 1： “如粉如沙” ，让我感觉到了朔方雪很细，很干。 生 2 ：我觉得“包藏大雾的火焰”写出了北方的雪蕴藏着很 强大的力量。

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生 3：北方的雪“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转 升腾，让我体会到了无所畏惧的战斗精神。 师：当我们还依恋江南雪景的柔美时，而朔方的雪则带给我 们一种心灵上的震撼，它充满了战斗的力量。大声的读出你觉自 己最感到震撼的句子。 生 1：读的时候，我想到了鲁迅先生一个人无畏的战斗的场 景。 生 2：我仿佛看到了那种呼啸着的雪，似乎有吞噬一切的力 量。 师：是啊，在鲁迅先生的心中，雪是雨的精魂，是雨死后不 屈不挠，永不妥协的斗争精神的象征。让我们一起朗读课文最后 一句，再来感受一下里边的情感。 师：此时此刻，我们仿佛看到了鲁迅先生忧国忧民的冷峻面 容，感受到了那种“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”的铮铮 铁骨。 课件出示鲁迅先生图像，名言。

站在沙漠上,看看飞沙走石,乐则大笑,悲则大叫,愤则

大骂。

--------- 鲁迅 四、总结交流，升华情感。 总结交流，升华情感。 师：通过进一步的学习，你对两种雪肯定又有了更深刻的认识， 那么现在请告诉我你最喜欢哪种雪呢？ 生 1：我现在非常喜欢朔方的雪，它的战斗精神让我为之振奋。

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生 2：朔方的雪，不屈不挠，奋起抗争，激励着我也要在自己的 人生中勇往直前。 生 3：作者用江南的雪衬托朔方的雪，希望我们也要像朔方的雪 一样坚强有力，直面生活中的一切困难。师：那么作者在这里通过两 种雪展现了不同的情感，作者真正想要告诉我们的是什么呢？ 生 1：作者怀念童年和故乡，但他更欣赏的是在现实中的战斗精 神。 生 2：表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈 赞美。 生 3：作者在告诉我们童年和故乡固然温暖，但是现实中的战斗 人生则更有意义。 师：两种雪蕴含了对理想中美好事物的向往和追求，更赞美了现 实中搏击严寒、追求光明的战斗精神。我们熟悉的鲁迅先生，他留恋 故乡的温暖和慰藉，但他是一个斗士，他必须把温情埋藏在心底，让 坚硬变成自己的盔甲，去无畏的战斗、呐喊。 师：面对激烈的中考竞争，面对未来的人生挑战，希望大家像北 方的雪一样， “蓬勃的纷飞，旋转而且升腾” ，是生命灿烂壮丽，使人 生精彩辉煌。 五、拓展延伸，体验反思 拓展延伸， 师：你希望走过一条什么样的人生之路呢？是一帆风顺、平平淡 淡的走过，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过，请以《走自己 的路》为题写一篇短文。

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下课！

六、板书设计

江南雪，滋润美艳 朔方雪，如粉如沙 八、反思 本节课注重情境创设，从课件图片的选择，到教师语言的锤炼 都做了一些努力，追求充满诗意的语文课堂。无论是课件的播放，还 是教师的语言都努力创设与文章诗意语言一致的课堂风格， 在潜移默 化中实现文章情感的迁移。注重对语言文字的品味，以读为手段，听 诗朗诵、 自己读、 边读边联想， 在读中慢慢沉浸在文字的优美意境中， 体味情感。最后在授课中，通过文字体会情感，不断地去引导学生认 识真正的鲁迅先生：有温情的一面，更多的是斗士的坚硬。在学生、 课文、作者之间达到了情感上的“共鸣” 。

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