启发式教学在语文课堂教学中的运用2015

语文课堂教学中如何进行启发

启发式教学是语文教学研究中一个历久弥新的课题，是古今中外都认为成功的一个教学原则，是我国古代教育的瑰宝，是现代教学方法的灵魂和特征。在语文这块教学园地，各种教学方法可谓是百花齐放，争奇斗艳，而启发式教学则是一朵永不凋谢、充满魅力的花。那么，如何在语文课堂教学中有效采用启发式进行教学呢，下面我谈谈自己的一些初浅认识。

1、用比较阅读法来启发。

有比较才有辨别，比较有助于对事物的正确理解。课文讲授中的比较阅读法，可以帮助学生温故知新，实现知识的迁移，这是一种较好的启发方式。例如：学完鲁迅《孔乙己》之后，叫学生把这篇课文与吴敬梓的《范进中举》进行比较，并思考回答几个问题：1、两篇同是写科举制度对知识分子的影响，两人性格特征有什么不同，结局有什么不同？2、作者对小说人物的感情有什么不同？3、作者描写人物的方法有什么不同？4、表达作者的观点有什么不同？又如教《孙权劝学》一文，让学生与前面单元的《伤仲永》进行比较，思考：1、吕蒙因“孙权劝学”而才略大进，方仲永因“父利其然”而“泯然众人”，这两人不同结局的比较使你想到了什么？通过阅读比较，加深了学生对课文主题的理解，又创设了问题情境，启迪了学生思维，拓展了教学的内涵，实现了知识的融合。

2、用课文中的悬念来启发。

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打了一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用这种“且听下回分解”的悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《我的叔叔于勒》一课中，为什么菲莉普夫妇一再重复那句话：“如果于勒竟在这条船上，那该多好啊？”再如教《最后一课》，小弗朗士在上学路上，铁匠说：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的”。这时可以提问：明明小弗朗士已经迟到，他为什么还说这话呢？小弗朗士以为他开玩笑 ，是开玩笑吗？还有到校后，小弗郎士感觉到的今天与往日不同的情形(包括气氛、学生表现、教师) 如此等等，让学生脑海中有个悬念，利用这些悬念启发学生，让学生有继续往下看的愿望，激发学生学习课文的兴趣。

3、通过挖掘教材中的情感进行启发。

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因

此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情，叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义和情味，那就只是看见徒有迹象有死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《伟大的悲剧》一文，我启发学生感悟作者对斯科特一行勇于探索，为祖国为事业勇于献身及强烈的集体主义精神的赞颂，从而把握文章主题：这是一个“伟大的悲剧。”也是作者宁为失败者唱赞歌，也不为胜利者作传的原因，这就很好地抓住了文章中心。再如《风筝》，全文笼罩着一片悲凉的气氛，我反其道而行之，播放音乐《又是一年三月三》，引导学生追忆自己的美好童年，并与作者鲁迅和他的小弟的童年进行对比，从而理解全文的感情基调。

4、通过对比来启发。

教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在对比和分析中加深理解，积极思考去获取知识。如《伤仲永》一课，小时候的方仲永与成年人的方仲永有什么不同？学生通过比较，找出不同点，这样学生就弄明白了：小时“指物作诗立就”“其文理皆有可观者”。成年后“不能称前时之闻”、“泯然众人”。 再进一步指导学生思考：造成这个结局的原因是什么？是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”这样对比启发后，就加深了学生对课文主题的理解。

5、通过层层设疑来启发。

北宋著名哲学家、教育家程颐说过一句话：“学者先要会疑。”科学家李四光也有句名言：“不怀疑不能见真理”。疑，常常是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙。在教学中，我们也要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”，也就是激发学生的疑问，运用疑问来启发，让学生在生疑－析疑－解疑的循环往复中探求新知，发展智能。这激发疑问不仅是教师给学生设置疑问，更重要的是要让学生自己生疑，也就是我们通常所说的让学生自己去发现问题。如《伟大的悲剧》一课，在授课前设置几个问题让学生思考：1、题目中既说是“悲剧”又说是“伟大”，是否矛盾？2、作者为什么称这个悲剧为伟大的悲剧？3、作者为什么不为胜利者作传而要为失败者唱赞歌？4、斯科特及其他探险队员们有哪些优秀品质？如此层层设疑，进行启发，学生就理解了文章主题，体会到了斯科特一行的高贵品质。

6、利用文章留白来启发。

很多文章，作者为了给读者留下想象的空间，给予读者更多的思考。 我们正好利用这作为启发学生思维，培养学生大胆创新的好时机。例如：《皇帝的新装》一文，我就利用这则童话故事最后的留白，提出：这个上当受骗的皇帝回到皇宫后会怎么样？

问题一经提出，如一石击起千层浪，即刻引起一片喧哗，同学们思维踊跃，充分发挥想象力，让自己的思维自由地驰骋，各种各样的结局接踵而来，以下是部分同学设想的结局：

（1）上当的皇帝回到皇宫，把自己关在房间反省了几天后，力改以前的弊病，从此，这个国家走上了繁荣富强的道路。他还把那个敢于说真话的小孩找来，让他好上学，说将来要他做大臣。

（2）上当的皇帝从此再也不敢穿新衣服，并还不知羞耻让所有的大臣以后也不准穿新衣服。

（3）愚蠢的皇帝仍然执迷不悟，并下令说再有敢说没有新装的人一律处死，百姓受不了他，发动起义，推翻了他。

（4）发现上当后的皇帝气极了，传令全国搜查那两个骗子，可那两个骗子早已逃得无影无踪了，皇帝只好把气都发在那些大臣们身上，竟把老大臣等都处死了。

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诸如此类，许多文章我们都可通过这种方法，启发学生去想象、创新，没有想象就没有创新，想象是创新的基础。

以上是我在教学中对启发式教学的一些粗浅认识，提出来与各位同仁探讨一下，以期能有效利用启发式为教学服务。

主要参考文献

1、顾明远主编 《教育学大辞典》 上海教育出版社

2、张念宏主编 《教育学辞典》 北京出版社

3、《中学语文教学之友》 2006年第3期

4、吴效锋主编 《新课程怎样教——教学艺术与实践》 沈阳出版社

5、顾肃《灵活多样的启发式教育》 江苏教育出版社