课堂观察角度

课堂观察框架

课堂观察框架简图

课堂观察框架（修订版）

(4维度20视角68观察点)

课程性质:目标/内容/实施/评价/资源

课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质

学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成

教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智

课堂观察框架示意图

课堂观察框架与工具

一、背景与说明

2005年3月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课? 二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课? 于是，我们在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。 我们决定以重新构建听评课的框架作为突破口。于是，我们查阅了大量国内外的文献，参考了大量课堂评价量表，历时半年，研制出第一个听评课框架，并命名为《余杭高级中学课堂观摩框架》。首先，我们按照课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四部分。这样，我们建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如“教师技艺·引起并能保持注意力”设置了四个观摩点，即告诉学生学习目标；适当地保持上课的进度；监控注意力的保持情况，定时激发注意力；保持学生的责任感(提问的技巧) 。框架研制出来后，生物组进行了小范围的试验。我们发现，这个框架为教师理解课堂提供了一个支架，为教师观摩课堂提供了一些可操作的观摩点，出现了课后评课中大家都能说的好现象。但是，如下的问题依然存在：一是观摩之后，老师们的发言还是重在评价；二是我们到底需要关注哪些课堂现象，各个维度下的观摩指标罗列得不完整，为教师理解课堂带来困难；三是各个观摩点的设置不够聚焦。

到了2006年4月，我们带着试验的喜悦与存在的问题，与崔教授的团队进行了深入的探讨。讨论的问题主要聚焦在：(1)什么是课堂观摩／观察?(2)课堂的四个要素如何分解和定位?(3)各维度下的指标如何确立，并构成相对完整的框架?(4)观摩／观察点怎样确定? 崔教授从听评课的哲学、社会学、技术／工具三个层面对课堂观察进行了定位(详见《教育发展研究》2007年第9B 期) ，认为课堂观察应该是一种教师的日常生活，一种专业的在职学习，一种合作的校本教研。

为此，我们对《余杭高级中学课堂观摩框架》进行了全面的修订。修订的内容集中体现在下列四个方面：(1)观察维度。我们认为课堂是由课程、教师、学生、课堂文化四部分组成的，以此为基础，确立了这四个观察维度。(2)观察指标。分析每个维度，我们找出了其中核心的、又可观察的属性，并将这些属性确立为观察指标，这样每个维度下有5个一级指标，合计20个。(3)观察点。课堂是极其复杂的，要将每个指标下的具体行为都罗列出来是不现实的，也没必要。于是，我们以举例的形式列出了每个一级指标下的3至5个二级指标，这样就有了合计83个观察点。(4)观察点的呈现形式。观察点的呈现不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。此外，我们对听评课的程序进行了严格的规定，确立了课前会议——课中观察——课后会议的观察程序，并探讨了它们的时间、程序与内容。在此基础，我们综合各方意见，制定了《余杭高级中学课堂观察手册》(试用版) 。

2006年5月，我校的课堂观察试点工作在生物和化学组全面铺开。一年多来，生物和化学组开展大型课堂观察(对外展示)5次，小型课堂观察(组内开展)20余次。在试验过程中，我们又发现了一些新的问题。归纳起来，主要有下列5个方面：(1)关于课堂观察的培训(理论与框架) ，即如何理解与利用课堂观察框架?(2)关于观察点的选择与观察目标的适切性，即如何选择与开发观察工具?(3)关于课堂观察程序三个步骤的时间与内容，特别是课前会议的时间与内容如何确定?(4)关于观察结果的解释、类推问题。(5)关于课堂观察的适用范围问题。伴随着这些问题的逐步澄清，2007年9月，学校决定，将课堂观察作为一种有效的校本教研方式，在全校各教研组进行广泛而深入的宣传，并鼓励各教研组或合作体继续深化课堂观察的探索，积累各个学科的经验。恰逢北京市海淀区教师进修学校、宁夏银川一中的同仁有意结伴同行，共同来研讨中国式的课堂观察，且带着宝贵的经验来我校交流，这是给我们极大的鼓励。

在这样的背景下，我们确实感到，需要总结自己一年多采在实践中的探索经验，并据此考虑修订《余杭高级中学课堂观察手册》(试用版) 。

2007年11月，我校课堂观察手册的主创人员与崔教授的团队再次相聚，在回顾一年多来课堂观察的实践基础上，进一步探讨了课堂观察的知识基础问题。这次修订主要体现在以下四个方面：(1)观察框架。对课堂观察的四个维度进行了重新定位：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。这样的维度表述使课堂观察更有方向感，使观察者更明白观察什么，并按照新课程的理念，重新确定了四个维度的顺序，突出了学生的学习。(2)观察视角。一是以观察视角代替了一级观察指标；二是对教师教学和课程性质两个维度的观察视角进行了重新设计，以避免原来这两个维度中各观察点之间存在的一些交叉、重叠现象；三是对课堂文化的四个视角作了全新的设计；四是将学生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。(3)观察点。一是观察点的数量由原来的83个缩减为68个，使观察的内容更加聚焦；二是逐个审视观察点，为教师理解课堂、

沈 毅 林荣凑 吴江林 崔允漷等

开发观察工具提供具体明确的支持。(4)观察程序。明确界定课前会议的内容，放弃磨课和教学内容的研讨部分。因此，新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。

二、课堂观察框架(修订版)

三、部分观察工具

(一) 学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科) 量表设计：吴江林(生物教师)

观察维度：学生学习·达成·学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握 (二) 课堂中教学难点、重点突破的策略观察表

说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。

量表设计：吴亚东(数学教师)

观察维度：课程性质·内容和实施·核心知识与技能的教学方法

(三) 教师理答方式观察表

量表设计：陈彤／赵圣玉(地理教师) 观察维度：教师教学／环节／对话／机智

(四) 教师对课堂教学的监控观察表 量表设计：郑超(生物教师)

观察维度：教师教学·机智·教师对课堂教学的监控

注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。

(五) 课堂教学资源的整合观察表 量表设计：崔忠民(地理教师)

观察维度：教师教学、学生学习、课程性质

(六) 教师任务布置有效性观察表

量表设计：沈园园、罗婵娟、翁丽丽(英语教师) 观察维度：教师教学·环节；学生学习·互动

(七) 学生听清课堂上的声音调查表 量表设计：彭小妹(生物教师)

观察维度：学生学习·倾听·声音；课堂文化·关爱

研究问题：课堂是否面向全体学生

(八) 学生活动创设与开展的有效性观察量表(A) 量表设计：喻融、姜平(生物教师) 观察教师：喻融、姜平

观察维度：学生学习·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握

注：1．学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。

2．学生参与的态度可分为【A ：兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B ：兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C ：不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动(发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等) 】

(九) 学生活动创设与开展的有效性观察量表(B) 量表设计：喻融、姜平(生物教师) 观察教师：喻融、姜平

观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握 研究问题：活动中学生的参与深度

注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。

2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A ：达成。B ：基本达成。C ：未达成。

3

．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。】

(十) 教师在课堂上的目光观察表 量表设计：郑超(生物教师) 观察维度：教师教学·机智·目光

选自《当代教育科学》2007年第24期

注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。

三年来，我们致力于创建一种新的基于技术—合作—研究的听评课范式，即专业的听评课范式——课堂观察。

要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识与自己的实践智慧，我们颇具创造性地建立了一种课堂分析框架：4个维度——20个视角——68个观察点。框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供参照体系。

这里主要呈现课堂观察框架（第三版）部分内容。

三年来，我们致力于创建一种新的基于技术—合作—研究的听评课范式，即专业的听评课范式——课堂观察。

要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识与自己的实践智慧，我们颇具创造性地建立了一种课堂分析框架：4个维度——20个视角——68个观察点。框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供参照体系。

课堂教学观察表

表一 教学内容的整合 ( A、B 、C 、D )

1、 教学目标定位清晰准确

2、 围绕教学目标整合教材内容

3、 根据学生的认知水平确定教学内容

4、 教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系 5、 教学内容能有效地促进学生的多元智能

6、 教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识 7、 教学内容信息量大

8、 教学内容对学生人格塑造、价值观等产生影响 9、 教师能创造性地运用教材

表二 教学行为细则

一、 有明确的教学活动的指向性 ( A 、B 、C 、D ) 1、教学活动与教学目标一致性 2、每个教学活动是多维度 3、教学活动过程清晰有效

4、教学活动有效地发展了学生的语言技能 5、教学活动拓展了学生的知识面和文化视野 二、 教学过程无学科性错误 (A 、B 、C 、D ) 1、口语表达准确规范 2、书写工整，拼写正确

3、语言知识交接与课标要求一致

三、 教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生原有知识水平，输入内容是可理解的

（A 、B 、C 、D ）

1、 教师使用的课堂语言复合学生的语言水平

2、 教学内容能结合学生的生活实际与生活经验背景

3、 教学内容及活动符合中国青年的心心理特征和文化传统 四、 教学活动易操作 ( A、B 、C 、D ) 1、 教学活动指令清晰

2、 教学活动能够考虑班级人数及环境 3、 教学活动有趣味性

4、 有引起学生学习意向的教学行为

五、 教学活动由浅入深，复合学习规律 ( A、B 、C 、D ) 1、 活动考虑学生的认知水平与记忆能力

2、 不同课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动；由简单到复杂，由感知到理解

六、 学生语言操练活动有足够的语言支持 (A 、B 、C 、D ) 1、 有足够的语言铺垫导入活动（设计场景、激发动机） 2、 提供学生一定的语言素材（相关词汇、句型以及问题） 七、 课堂活动学生参与度高 (A 、B 、C 、D ) 1、 吸引学生注意力的手段多样

2、 教师教学生动而富有激情，感染力强

3、 教学活动能激发学生强烈的参与愿望和需求

八、 教学活动能引起学生深层次的思考 ( A 、B 、C 、D ) 1、 有思考的挑战性提问

2、 有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动

3、 能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化 九、 课堂提问具有层次性 ( A 、B 、C 、D ) 1、 有单句提问、连续提问以及追问

2、 激发学生在学习中探讨及提出问题的意识：从记忆性提问——理解性提问——运用性提问——推理分析提问——评价性提问 3、 问题表述简洁，用学生可以接受的语言

十、 课堂中有有效地师生互动和生生互动 ( A 、B 、C 、D )

1、 课堂中师生互动要保证一定的量并具有形势的多样化（如两人、小组活动等） 2、 课堂中师生互动要保证一定的质量（如活动的内容以及成功率）

3、 课堂中师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动 4、 有课堂中的师生互动和生生互动失败的不就措施

十一、 有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程 ( A 、B 、C 、D ) 1、 提供由语言尝试到语言运用的机会 2、 提供多种形式的语言交流 3、 突出真实交际与跨文化交际

十二、 有语言结构与语言意义结合的活动 ( A 、B 、C 、D ) 1、 处理好语言形式与语言意义的关系 2、 语言知识教学的多样化

3、 语言知识教学与教学目标相适应

十三、 教学活动具有多样性和指导性 ( A、B 、C 、D ) 1、 有发展学生多元智的多样性活动

2、 教学活动要处理好语言知识与语言技能的关系 3、 为每个学生提供平等参与学习活动的机会 4、 对学生的学习活动进行有针对性的指导 5、 即使采用积极、多样的评价方式

十四、 教学活动之间的过渡与衔接合理自然 ( A、B 、C 、D )

1、 教学活动能从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进 2、 教学活动系列化并具有合理的逻辑关系

十五、 设计合作学习与探究学习的语用机会 ( A 、B 、C 、D ) 1、 培养学生合作的习惯 2、 合作不流于形式

十六、 使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的零号情绪和学习积极性 (A 、B 、C 、D ) 1、 让学生关注自己的学习行为 2、 培养学生的内部归因

3、 对学习有困难的学生多表扬，引导学生正确第欣赏自己与别人 4、 表扬要自然真实，灵活多样

5、 对学生的行为有一个清楚的、直接的和适时的反应 十七、 教学目标达成度高 ( A 、B 、C 、D )

1、 学生熟练的掌握概念，原理或技能，并把它们用到新环境中 2、 通过学习生成一种熟悉而系统的语言综合能力

3、 根据不同的环境进行适当的调整，创造性的运用所学知识

表三 教师素质细则

一、语言素质( A 、B 、C 、D ) 1、 语音语调

（1） 语音发音清晰

（2） 掌握语音语调的变化 2、 课堂语言( A 、B 、C 、D ) （1） 无科学性规范

（2） 能促进学生在学习过程中的正向互动

（3） 语言表达流利、简明、准确、形象、条例、幽默、有韵律 （4） 语言与表情、手势、动作等配合协调 （5） 能开发智力、感染情绪、影响个性发展 二、教态( A 、B 、C 、D )

1、服装整洁、仪态大方、态度和蔼、温文尔雅、精神饱满 2、动作从容、潇洒自如

3、不时的向学生传达信息、感染学生的情绪、影响学生的修养 4、有一定的表演力 三、板书( A 、B 、C 、D ) 1、字体工整

2、版面设计与安排合理 3、版面设计有艺术性

4、版面给学生学习起促进作用

表四 课堂氛围细则

一、课堂氛围的宽松程度( A 、B 、C 、D ) 1、学生的人格受到尊重

2、学生的讨论、对问题的回答、质疑问难得到鼓励 3、学习进程张弛有度

二、课堂氛围的融洽程度( A 、B 、C 、D ) 1、课堂气氛活跃、有序

2、师生、生生交流平等、积极 3、学生体验到学习和成功的喜悦 4、学生有进一步学习的愿望

表五 学习过程的学生参与细则

一、学生参与活动的态度( A 、B 、C 、D )

1、对问题情境给与关注、参与活动积极主动 2、能按要求正确操作

3、能够倾听、写作、分享

二、学生参与活动的广度和深度( A 、B 、C 、D ) 1、参与学习活动的人数较多

2、参与学习活动的方式多样 3、参与学习活动的时间充分

4、学生能提出有意义的问题或能发表个人见解

表六 课件的设计与演示 ( A、B 、C 、D )

1、课件的内容选择和表现策略与教学目标一致 2、课件素材及演示手段优化教学结构

3、课件有利于实现学生对新语言知识的顺应及更新和重建学生对语言的认知结构 4、课件演示信息量适度

5、课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠。兼容性强 6、课件画面不拒重点突出

7、课件画面色彩柔和，搭配合理。声音和动作搭配流畅和谐 8、能把握好课件使用的动机

9、趣味性强，减少学生学习心理压力

表七 教师对学生错误后的反应

银川唐徕回民中学教科研室 2010.4.8

晋元高级中学附属学校课堂教学观察表

执教教师姓名__________________学校__________________班级_________

学生数______（_____男____女）学科________教学内容_________ 共_________课时、执教第_________课_________课型_________ 执教日期：______年____月_____日____上/下午第______节______听课人_________

注1：表中主要视点a 、b 、c 、d 等，凡观察到的可打“√”，未观察到的可打“—”，也可简短附言。

注2：本表仅对8个观察视角作逐个评价，不要求在不同视角间作加权平均。

课堂教学实录观察表格（供参考）

录课教师及班级样本

学生回答的类型统计表

提问与答问水平频次统计表

课堂全息记录制作的提问技巧检核表

各教学环节中所问问题统计表

课堂教学时间分配表

语言互动分类分析体系表(FJAC)

互动分类频次统计

教师角度的量表

学生角度的量表

学生情感动机问卷统计表

教师课堂教学评价表

(讨论稿)

教师课堂教学评价指标

（讨论稿）

一．教学目标、内容：

n 教学目标准确、具体，重点明确，难点恰当。 n 完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当。

n 体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。 二．教学过程、方法：

n 教学设计合理，教学线索清晰，突出重点，突破难点，调动学生主动学习，让学生经历必要的学习过程，体验必要的实验感受。

n 创设情景合理，启发思维，处理好合作学习与独立思考的关系。联系生产、生活和社会问题。

n 教学环节紧凑，抓住关键，循序渐进，逻辑性强。处理好教材内容与补充内容的关系。精心设计课堂提问，安排学生思考问题的时间恰当，课堂应变能力强。

n 重视组织学生参与课堂活动，重视培养学生的口头表达能力的训练，处理好探究学习与讲授学习的关系。 三．教师的基本素质：

n 普通话清晰，响亮，语言流畅、精练、生动，感染力强。

n 教态自然，精神饱满，和蔼可亲。 n 组织和调控课堂能力强。

n 板书板画的设计合理，简明扼要，条理清楚，书写美观、规范。 n 各种教学媒体应用得当，实验操作熟练，可见度大。 四．教学效果

n 时间分配合理，按时完成教学任务，有效地检测教学效果，并及时调整教学方案。

n 课堂学习气氛活泼，秩序活而不乱。

n 老师讲解或学生发言时，全班学生能认真倾听，积极思考