高中英语教学评价实验研究报告

　　2004年，我校申请参加全国基础教育[1]（高中）英语教学评价实验项目研究并获得立项，承担三个子课题研究：（1）跨文化交际英语口语交际能力的研究；（2）教师教学水平评价方法、形式的研究；（3）课堂教学有效性的研究。 　　闽清一中课题组实验工作从正式启动至今，已整八年时间。八年来，我校三个年级2000多名师生进行了一定的研究与实验工作，已完成了一轮教学实验。在此，我们从目标与规划、支持与保障、实施与效果等几方面进行总结汇报。 　　一、实验目标 　　实验论证和设计中，我们提出研究目标、阶段性工作目标及任务、具体实施目标与规划。 　　1.以评价实验课题研究为契机，以实验学校为辐射源，贯彻课程改革纲要精神，在全县广大英语教师中宣传、落实英语课程标准提出的新理念，更新教学评价观念，普及课程评价理论，在理论与实践相结合层面上为建立符合实际的学科评价体系进行可操作性的探索。 　　2.通过课题实验研究，培养、锻炼一支骨干教师队伍，为课程改革全面推广积累经验，做好理论与技术准备。 　　3.以课题实验为突破口，辐射、影响、带动全省英语教学改革的方方面面，推进英语课程改革的步伐，全面提升英语教学质量。 　　二、保障系统 　　随着课题实验的启动和试运行，考虑到随之出现的人事变动、工作分工、积极性差异等方面的原因，各年级开始产生了以下实事求是的工作原则及运行机制的基本构想，并在8年的实验工作中照此实施。 　　1.课题研究与实验的专业指导主要依托国家课题专家委员会，省普教室同时也承担一部分相应的指导职能。专业指导主要通过全省全市的培训、研讨[2 ]活动年会、骨干教师高级研修班、专家委员会的研究成果和课题组基层调研指导等等途径进行。基层实验单位可以根据各自实际情况与有关高校合作并获取理论支持及相关指导。 　　2.为了保证课题研究与实验具有生命力，能够更好地运行，课题组决定在组织形式上不搞形式主义、不挂虚名、实施开放性动态管理。 　　3.学校的支持与保障系统是本实验项目得以顺利实施的基础。三个实验年级都建立了自己相应的指导组和课题组，并制定了相关政策对课题予以支持。 　　三、实验概况 　　实验项目启动以来，课题组主要成员一直在学习有关文件、课程评价理论和英语课程标准，对实验项目从目标、过程到结果，从指导理论到实践操作、从运行机制到队伍建设等方面都进行了全方位的思考。 　　1.明确实验目标，分步实施课题。课题组明确实施任务的实验研究目标与指导思想，形成实验课题两步走的工作策略：即第一轮实验主要目标是针对学生评价的研究，而后将侧重进行教师教学评价标准和评价方式的研究。同时，进行实施部署，提出边实验、边总结、年级学段衔接、滚动进行的基本工作模式。实践证明正是由于这样的指导思想和工作模式，才使课题的实验队伍保持相对稳定，使得实验能够正常运行。 　　2.注重过程评价，开展形成性评价研究。指导思想确立之后，课题组又通过调研指导、课题组工作会议等多种形式，明确了通过档案袋（成长纪录袋）评价、表现性评价等途径结合期末成绩评定形式改革等方面作为主要方向的形成性评价具体实验目标。 　　3.采取以点带面，实验成效显著。八年来，闽清一中按照教育部课程中心实验项目实施指南和课题组的实施计划，结合自己学校的实际情况，开展以下实验与研究。 　　第一，三个年段的实验年级（班级）都结合课堂教学与课后作业试用了国家课题组研制开发的《英语学习评价手册》，通过听、说、读、写等生动活泼的形式进行英语学习和自我评价，提高了学生的学习兴趣，学生英语语言运用能力有所提高。 　　第二，多数实验班级在期中、期末考试中使用了国家课题组提供的阶段性检测题，厦门地区几所样本校都能按照要求及时将有关数据和分析资料报送项目办，实验年段师生一致反映试题形式丰富多样，重在语言运用，体现了教学和测试改革的方向。 　　四、实验步骤 　　第一实验阶段：2009年8月—2010年6月。高一、二两年段的课题申报动员；各集备组申报子课题；进行实验前期的有关数据调查和汇总；向教育部课程教材发展中心和项目办公室提出项目实验申请；开题报告会；专家培训会；各实验班级、年段制定实验方案和计划；阶段性评价分析研讨会等。 　　第二实验阶段：2010年8月—2011年6月。闽清一中高中英语形成性评价方案的制定；示范公开课的研讨；优秀实验研究论文及案例评选；接受项目办公室和专家组的中期评估等。 　　第三实验阶段：2011年8月—2012年6月。在实验研究工作正常进行的同时，将把此阶段作为实验教师在实验研究水平和教学能力等各方面逐渐走向成熟的阶段。实验工作的重点之一还将放在在对实验成果的自我鉴定和不断完善上。 　　五、实验依据 　　在实验过程中，我们学习和借助各种教育教学理论，根据《英语课程标准》关于基础教育阶段英语课程的任务，理解新课程改革的目标，贯彻教育评价发展的特点与新理念，运用外语学习的教育学、心理学理论以及素质教育的理论，关注不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点。 　　六、实验原则 　　1.方向性原则。坚持教育经济建设服务的方向，坚持教育为学生服务的思想。一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切，使英语教学评价实验切实对他们今后的成长发展发挥作用。 　　2.科学性原则。在实验过程中，树立正确的科学的指导思想，使用正确的方法，坚持严谨求实的科学态度，做好英语教学评价实验工作。 　　3.整体性原则。面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，通过自评、互评、师评和家长评价这种多元化的评价方式，激发他们的积极性，促进被评价者的发展。 　　4.激励性原则。在实施英语教学评价实验过程中，自始自终关注学生的情感，尊重每个学生，积极鼓励他们，保护他们的自尊心和积极性，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。通过发现每位学生英语学习的闪光点，去唤起他们的学习激情。 　　5.指导性原则。加强对学生学习策略的指导，引导学生在学习过程中进行自我评价，不断调整学习目标和学习策略。 　　6.开放性原则。合理的开发和利用网络、图书馆、英语报刊等多种资源，拓宽学生学习英语的渠道，为他们创造自主学习的条件。 　　七、实验过程 　　1.确立评价内容和方法。评价内容包括：学生的学习兴趣，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生的学习兴趣情况；课堂的行为表现，对学生课堂活动情况进行多角度、全面和客观的评价，就是使他们意识到自己的学习状态，并学会不断改进，以指导学生在课后去自主学习，自主学习情况的反馈在月评价表中可以体现出来。评价方法有形成性评价与终结性评价相结合，采用自评、互评、师评与家长评价相结合，量化评价方法与质性评价方法相结合。 　　2.创造性地使用教材。在实施教学评价实验的过程中，结合实际教学需要，对教材内容、编排顺序、教学方法做灵活、适当取舍和调整。如：高中阶段教材量加大，难度提高，学业负担加重了，班级卫生意识下降。对此，我们适当调整课文顺序，把第三单元有关环保的课文提前，结合现在完成时，提出Have you ever spat in a public place？ Has he ever thrown plastic bags？等问题，要求同学之间问答，最后每人做一份环保问卷，进行热爱环境的教育。 　　3.实施学生行为表现评价。英语学习评价依赖于多种信息，单纯的口头回答或书面考试不能全面反映出学生学习成就。所以教师应以学生实际表现出来的技能水平和所得成果作为评价的依据，评价学生实际行为和作品，这种评价方式叫行为表现评价，这种评价十分重要。 　　首先，重视开发学生创造与思考能力。在学习的情景中培养创造力和思考力。如设计学期学生行为表现评价表。学期学生行为评价表共分十项。由于多数学生对于听力感到吃力，所以我们准备把听力评价作为重点。通过听力评价，使得一些中等学生看到了自己英语学习的优势，增强了信心。 　　其次，评价英语课程习题作品集。学生根据当天所学内容，参照手头的参考书，给大家出习题，第二天把题写在黑板上，课前让同学做并讲解。每位学生做此事都非常认真，有困难的同学可以找教师或同学帮忙，有时候教师也主动给一些同学把关，最后把题抄在统一规格的纸上，形成学生自己的作品集。期末以书刊形式印发给同学，一可以做复习用，二可以留做欣赏用，作品名称叫“英语课课练”，由学生主编。作品还包括作文集，平时每写一篇短文，先在课堂口头做，然后落实在笔头，交上来教师批改，之后再抄写。同学的作文都在统一规格的纸上抄写，到期末印发给同学，做到相互借鉴、资源共享，逐渐提高写作水平。 　　再次，开展广泛阅读。规定每人每月至少要读三十篇，达标者我们给的评价等级是A，每少读五篇降一等为B，这种评价主要是自评、家长评价。每个同学都希望自己等级高，那么，他一定尽力多读。我们的目的就是让学生课下多阅读，采取等级评价的方式，检查督促，激励学生获取测试分数以外的学习英语的快乐情感体验。 　　八、实验结果 　　八年来的英语教学评价实验，使教师的观念有了根本的转变，教学水平有了显著提高；学生学会了学习、求知、合作和做人。 　　通过实验，学生收获很大，具体表现在： 　　第一，语言知识和技能明显提高。通过实施英语教学评价实验，充分地调动了实验校学生的学习积极性，促进了他们语言知识如语音、词汇、语法、功能、和话题的不断积累，同时也促进了听、说、读、写四项技能的提高。发展了学生的智力，培养了学生英语学习的能力，使他们的成绩得到了提高。 　　第二，形成了良好心理素质。通过实施英语教学评价实验，学生的学习兴趣不断得到激发并强化，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机；自信心增强，有了克服困难、努力学习英语的意志力；乐于与他人合作，养成了和谐、健康向上的品格；通过接触异国文化，学生的视野得到了拓展，增强了国际意识。 　　第三，形成了适合自己的有效的学习策略。在实施评价实验的过程中，教师有意识的帮助学生形成了适合自己的学习策略，学生也具有了不断调整学习策略的能力。他们采用科学的途径、提高学习效率，为终身学习奠定了基础。 　　通过实验，教师也取得了很大收获，具体表现有二： 　　一是教师观念转变与教学能力提高。教师已不再满足“传道、授业、解惑”，他们促使自己从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师，教师的自身得到了不断的提高和发展。教师深感基础教育英语教学评价实验有助于转变教学观念，特别是在英语教学中，注意从改善学生的心理素质着手，培养自信心、情感、意志力，帮助学生形成有效的学习策略，引导学生学会评价和反思，教学能力不断得到提高。 　　二是教师专业发展明显提升。几年来，实验团队有2名省级学科带头人、3名市兼职教研员，1名市名优教师、6名教师老师被评为省市级骨干教师；3名教师参加了北师大、华师大、英国的理论提升、专业充电，20名实验教师分别承担了市级学术论坛、公开课、县市英语评价研讨课，探究课、示范课受到了好评；20名老师论文获省级以上优秀论文。 　　九、问题与思考 　　八年的英语教学评价实验表明：我们顺利完成了新课标提出的基础教育英语课程的任务，为今后的学习与发展打下了坚实的基础。但也给我们留下一些问题和思考。 　　其一，现行的升学制度制约了实验发展。由于现行的升学制度使得各个学校、每位教师不得不重视对学生学习结果的考查，而减弱了对整个学习过程的关注。过多地关注评价的甄别和选拔功能，必然要忽视形成性评价中诸多人文要素，忽视学生的全面发展。因此，要使该实验得到深入进行、广泛开展，还有待于整个教育领域建立新的评价制度。 　　其二，教师科研能力影响了实验的效果。一些年级的教师还存在着科研能力不够的问题。在实践层面上会操作，但做法和经验总结不出来，特别是在论文撰写、个案研究、数据统计等方面还存在着差距。有的教师将课堂教学的评价与教学任务的完成结合的不好，注重了教学评价，教学任务就完成的不好，注重了教学任务的完成，又忽略的课堂教学中的评价；还有的教师对学生的评价只停留在提问和回答的评价方式上，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。因此，在以课题带动教育科研方面需要进一步努力。 　　其三，评价制度制约了教学的改革。由于应试制度的存在，应试教育思想在人们头脑中的根深蒂固，所以学校领导、教师、学生以及家长还着眼于分数和升学率。素质教育呼唤课程改革，课程改革能否成功在于教学的评价体系。如何真正地从理论到实践把培养学生的目标定位在学生的终身持续发展上，而不是只定位在中、高考时能否考上重点高中或重点院校上？考试制度能否改变以及如何改变都对英语教学评价的改革都起着制约作用？这些是我们需要长期关注和思考的问题。 　　参考文献： 　　[1]教育部：《英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2004年。 　　[2]任长松：《探究式学习的原则》，人民教育出版社，2004年。 　　[3]王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，2001年。 　　[4]崔永华、杨寄洲：《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言大学出版社，2006年。 　　[5]教育部师范教育司：《更新培训观念，变革培训模式》，东北师范大学出版社，2001年。 　　[6]教育部：《普通高中英语课程标准》（实验稿），人民教育出版社，2003年。 　　[7]鲁子问、康淑敏：《英语教学设计》，华东师范大学出版社，2008年。 　　[8]张玲棣、孟雁君：《高中英语课堂教学设计与案例》，高等教育出版社，2004年。 　　（责任编辑：周大明）