卓越课堂教学反思

与学生“换位” 实现华丽转身

摘要： 如何真正做到让学生成为学习的主体？作为教师，我们该用何种有效的方式处理教学工作，才能让卓越课堂真正的“卓越”起来？本文拟从“教师与学生换位”的角度，让教师从孩子所希望或是忌惮的心理学分析，从而制定因学定教、因材施教、教学相长的教学有效策略。

关键词： 卓越课堂教学有效性；换位思考；信息技术教学

在重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划中明确指出，“卓越课堂”的总体目标是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。在这个总目标之中，最为重要、最切实需要我们实现的是：转变教师教学方式和学生学习方式，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化。但，如何从根本上转变教师教学方式？如何改变学生多年以来形成的“接受”知识的局面？何为开放、包容的课堂？在全市乃至全国教育工作者争先将自己的课堂灌上“卓越”二字的时候，出现了很多为了“卓越”而“卓越”的现象，也萌生了无数个生搬硬套分组、导学单这样由成功“卓越”的学校传达出来的方式。本文意从通过与学生“换位”的策略，探索小学信息技术卓越课堂教学的有效性。

1抓住卓越课堂的根本，实现“一切为了每一位学生的发展”。

1.1 当卓越课堂第一次踏上中国教育的舞台时，教师们便开始努力的围绕以下几个目标来改变传统模式的教学：

——在教学目标上，整体实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的课程三维目标，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

——在教学准备上，充分体现新课程理念和课标要求，准确领会教材编写意图，根据学生发展需求和教学环境，恰当选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运用现代教育技术。

——在教学内容上，体现层次性和多样性，切实减轻学生过重课业负担，着力挖掘学科和课堂教学内容的育人价值，灵活处理教学预设与生成之间的关系，增强课堂教学的针对性和实效性。

——在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

——在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。加强学生日常评价，关注学生个体差异。采用学生、教师、家长等多元主体参与的教学评价方式，帮助学生树立自信，激励

学生全面发展[1]。

这些要求处处提醒着教师，我们要有意识的改变几十年来以教授为主的教学模式，并最终实现改变的学生被动的接收信息的学习习惯。

于此同时，英国教育学者对于卓越课堂的概念也同时深入英国学生的课堂。他们对教师提出了八条标准：

一是能使学生取得巨大进步；

二是能够高效的激发学生，并确保他们学的非常好；

三是教师具有出色的学科专业知识，能够一贯的运动来激发学生，并让其感受到学习中的挑战性；

四是资源的使用，包括信息技术的使用，对于提高学习质量做出很大贡献，取得包括家长、专业人员等其他承认提供的有针对性的支持；

五是教师和其他成人能够清楚敏锐的知道学生的能力，以及他们先前的学习和理解程度，并且在此基础上做出高效的计划；

六是教师、其他成人以及学生相互之间的点评和对话具有一贯的高质量； 七是学生详细的了解如何提高自己的学习，并且能一直得到教师的支持； 八是在整个课程中教师系统和高效的检查学生的理解程度，在学生可能需要干预和帮助时参与进来，并对学习质量产生显著的影响。

不论中国式教育下的卓越课堂还是英国理念下的卓越课堂，所有的要求看似都是对教师提出的，但我们细读不难看出，每一项无一例外的是从学生的角度出发，一切以检测学生在新模式教育下所汲取的知识和被激发出来的发展为最终目的。对教师而言，读懂卓越课堂的目标很简单，然而改变传统教授的方式，从根本上贯彻落实以引领为主的教学模式并不简单。如何真正实现以引领学生学习为主的教学方式成了我们最大的难题。

1.2 站在对方立场看问题，勿把学生“角色”放在刀刃上。

创建了著名的松下电器公司的松下幸之助先生，在做生意的过程中，总结出了一条重要的人生经验：站在对方的立场看问题。创业之初，他总希望缩短与对方沟通的时间，提高会谈的效率，但却一直因为双方存在不同意见、说不到一块儿而浪费掉大量时间。正如践行卓越课堂之初的我们，处处碰壁，甚至生拉硬套的照搬任务驱动、分组等一系列从卓越课堂相关理论中别人的方法。浪费了大量的时间，收到的效果却是微乎其微。后来在幸之助先生23岁那年，有人给他讲了一则故事——犯人的权利。某个犯人被单独监禁，拒绝吃从铁门下面塞进来的那些残羹剩饭。但是当他嗅到了一种万宝路香烟的香味时，他很想要一支香烟，所以，他用他的右手指关节客气地敲了敲门。卫兵慢慢地走过来，傲慢地哼道：“想要什么?”囚犯回答说：“对不起，请给我一支烟，就是你抽的那种：万宝路。”卫兵根本没打算给他，很嘲弄地哼了一声，就转身走开了。囚犯随即又用右手指关节敲了敲门。这一次，他的态度是威严的。那个卫兵恼怒地扭过头，问道：“你又想要什么?”囚犯回答道：“对不起，请你在30秒之内把你的烟给我一支。否则，我就用头撞这混凝土墙，直到弄得自己血肉模糊，失去知觉为止。如果监狱当局把我从地板上弄起来，让我醒过来，我就发誓说这是你干的。当然，他们决不会相信我。但是，想一想你必须出席每一次听证会，你必须向每一个听证委员会证明你自己是无辜的；想一想你必须填写一式三份的报告；想一想你将卷入的

事件吧——所有这些都只是因为你拒绝给我一支劣质的万宝路！就一支烟，我保证不再给你添麻烦了。”每每当幸之助先生在演讲中讲到这里的时候，台下的观众都会很了然的发出一阵感叹。可想而知，这个故事的结果是怎样。卫兵立刻从小窗里塞给他一支烟，并替囚犯点上了。为什么呢?因为这个卫兵马上明白了事情的得失利弊。这个囚犯看穿了士兵的立场和心思，因此满足了自己的要求——获得一支香烟。幸之助先生正是从这个小小的故事里总结出了一条重要的人生经验：站在对方的立场看问题。凭借这条哲学，他与合作伙伴的谈判突飞猛进，最终建立了一个帝国。作为教师，学生在某种意义上便是我们的“对手”，成为我们研究的对象。卓越课堂下，人人都说，学生是教学的主体，但我却要说，请勿把学生这个“对手”的角色放在刀刃上，单方面的告诉自己：我是老师，我要为了学生设置一切教学工作。要研究“一切为了学生发展”的教学其实很简单，我们只需站在孩子的立场，揣摩他们学习时的心态，设想接受新事物时会遇到的困惑，学习新知识能力的高低，使用最有趣的方法让孩子主动的产生学习的兴趣，吸取我们引导出来的知识，让他们在知识的海洋中自由的成长、摄取，主动的带着内心的意愿探索、发展。陶行知老先生说; 我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。我相信每一个教师踏上三尺讲台，必定是想把学生教好的。每一个孩子都有一种吸引爱的天性，作为教师，努力的想把身边这些可爱的精灵教的无所不知，即使是揠苗助长也是关爱过度期望过高的一种表现，然而这种方式并不适合学生，叫做真正的吃力不讨好。站在讲台上，我们首先要想的只需时刻谨记一件事，孩子希望得到什么，惧怕什么？以此来作为教学工作的基准，工作起来将事半功倍。

2 “假如我是孩子”-----以“换位”为一切教学行为的准则，完成适合学生的课程设计。

信息技术是一门多媒体元素泛滥的极具有趣味性课程，抓住学科特色，研究学生心理状态，研究教材，研究课堂设问的技巧，巧妙设计学生所希望的教学模式。

2.1 备学生。

了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等学情分析是备课非常重要的环节，既然学生是主体，那么只有真正把学生研究透彻，既了解一般情况，又了解个别差异，才能更好的设计教学的环节。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心里，才能够成为教育工作的真正能手[2]。我们可以通过换位思考的方式努力成为这样了解学生心灵的教育能手。如准备三年级学生认识鼠标的课时，我就会想“假如我是孩子”，当我在小学刚接触信息技术的时候，我已经知道它叫做鼠标，我已经知道平常家里的鼠标样子，我已经会用手指点鼠标，我已经可以用鼠标打开我的电脑和里面的磁盘。那哪些关于鼠标的知识还有什么能引起我的兴趣呢？我会想见识我不知道的鼠标形态、颜色，我还想听听鼠标是怎么发明创造出来的，我还想知道鼠标除了能打开我的电脑和D盘之外，还能打开些什么？分别用“点两下”、“点一下”呢？滚轮除了让页面上下翻页之外，还有哪些方便我们操作的功能？根据这些对孩子内心的分析，我将

自己的教案安排多一些以各色图片为主的奇异鼠标，将鼠标从真实的老鼠的眼睛、尾巴演变过来。这样设计出来的课程，趣味性浓，学生的参与性也更大一些。

2.2 备素材。

信息技术是一门以动手操作为主的课程，随着新课改的深入，信息技术课堂越来越注重信息技术教学的有效性。教学的目的在于学生学习到完成作品的方法， 可是在选择教学素材的过程中，常常出现选择的教学素材过于拘泥于书本，虽然说教材是不断的改编，很多教学素材很好，可是“假如我是学生”，预习的时候看的是金色相框中放入小房子图片，然后挂在墙上；老师讲解的时候还是小房子放入金色相框中，自己做的适合还是依葫芦画瓢的将小房子放入金色相框中；所有的步骤、改编数值的大小，先后的顺序，只有两个字——照搬。试问，哪个孩子还会兴致勃勃的完成这个看得眼睛长茧的小房子相框图呢！对于小学生，如果每一节课都提供给学生书本上所例举的素材，过份的本本主义，新授的内容虽然也可能学会，可是学生对于信息技术的学习体验可能会减少很多，那么所谓的“学以致用”也会成为一句空话。因此，在备课之初就为学生选好各色的图片，儿童音乐、好看的字体等多媒体素材，让学生在学习到知识之后可以将自己学到的技能作用于其他素材之上，而不是死记硬背下教师的操作步骤，出现换一个背景就不知所措的情况。

2.3 备教学环境。

孔子说：己所不欲，勿施于人。笔者在小学读书的时候，每周也是只有一节信息技术课，每次听到前一节的下课铃声就跟疯一样的跑，一如今日笔者的学生，同事说：学生也只有上你的课才这么积极。面对孩子的这种行为，笔者想到当自己也是一个学生的时候，大家的争先恐后除了它本身的课程魅力之外，还有一个重要的原因是机房很多机器都是坏的，可以运行的机器里又有快慢之分，谁都想早点去抢一个好位置。每每想到这些，就有一股很强大的动力促使自己努力的维护每一台计算机，意在让每一个学生都有一台运行速度快的机器。

3 “学生”与“教师”身份的完美转换，让卓越的理念在课堂上得到根本展现。

3.1 设置问题，从学生出发。

作为一名踏上工作岗位不久的教师，我常常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时却教得很费劲，教师慷慨激昂的讲着，一旦提问，教室温度顿时骤降，一片死气沉沉的安静。一开始遇到这种情况我会生气，会高八调的问：你们听懂了吗？后来看到《影响教师一生的100个好习惯》里说到; 教师要学会用“移情”的方式，换位的角度思考，学会寻找“黄金分割”点，从而客观认识存在的问题，有效地解决问题。教师是身份和角色的矛盾统一。如果认为教师首先是身份，其次是角色，那样会把自己的位置抬高，无法走进学生的心灵，甚至会影响对这份职业的感情；反之，才有可能会用心去对待这份职业。当教师和学生发生矛盾和冲突的时候，如果教师首先扮演的是自己的角色，就会舍下一时的面子，换位思考，很多问题就会得到妥善的解决[3]。而后，笔者首先反思自己的问题

是否与之前讲的内容跨度过大、过难，是否太过于简单而让学生产生不屑于回答的情况，是否不能引起学生的兴趣，然后，将这个问句变为：我还有哪里没有讲解清楚的吗？这个时侯，孩子们的反映就大得多了。笔者相信在不断地积累教学经验后，课堂的提问将会变得越来越生动、有趣。

3.2 创造一个将心比心的机会，让学生学会学习。 换位思考不仅用在教学上是个很好的方法，同时在教育学生，塑造他们好的品质上也是个良策。在课堂上绝对不乏喜欢东张西望、开小差、等着新课任务完成好玩游戏的孩子，面对这样的孩子，动之以情晓之以理的谈话教育早就已经没有用了，笔者采用了一种新的“换位”方式，让学生学会尊重学生。一次信息技术课上，正在讲金山画王添加动物角色的课程，学生们都听的津津有味，只有一个酷爱打游戏的孩子，专注的摆弄着键盘，玩的津津有味。我用眼睛盯着他，多次提醒他，但他并没有觉察。后来我靠近书桌轻轻地敲了一下，他终于发觉，赶紧装模作样地拿起书对着电脑，但我知道，他根本就没在听。下课了，想着这一次我又该如何对付这个调皮的小家伙，我决定用“以治人之道还其治人之身”的办法，让他和我换位，当当我的小老师，我很讨好的对他说，熊瑞你知不知道现在很流行的一款游戏叫植物大战僵尸啊？一开始他怕我是要训他而不敢开口，我继而解释到，我听说那个游戏很好玩，但是老师不会，你能教我吗？他一听来了兴趣，很积极的帮我打开游戏开始讲解，这个时侯，我拿起手机就开始玩，不看他一眼，不答理他一句，当他讲了快三分钟的时候，他很奇怪的看了我一眼，我不做声继续玩手机，当他讲到5分钟的时候问我，老师，你会了吗？我装的很意外的说：哦，不好意思，我刚才玩手机去了，你能在给我讲一遍吗？迫于师生关系，他很无奈的从头再讲，这一次我仍旧开始玩手机。在第三次我表示抱歉请他重讲的时候，他只说了五个字：老师我错了。我知道无需再多的言语，孩子已经从亲身经历中知道当自己辛辛苦苦的讲解却得不到尊重的时候，内心的感受，在那之后，这个问题学生成为了信息技术课堂上的优生。

3.3 让学生代替教师，制定自己的学习计划和规章制度。

教育家洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教的好的，规则总是被他们忘掉的„„”机房里的那一块块守则板长期成为被忽略的对象，不遵守规定和不完成教师布置的任务的孩子每个班每节课都有，针对这一现象，笔者想到一个办法，面临新学校的搬迁，希望自己亲手布置一个让学生真心接受的机房，在机房里，可以为孩子设置一片墙名为“城堡里的秘密”。在这片墙上，让每个班的孩子制定自己的学习规划和规章制度，然后用颜料涂在手上盖上手印。让学生与教师换位，担任起教师的角色，这些由学生自己制定的方式比起教师提出来并强加在他们身上的准则要实用的多，实现起来也更容易落实。

每一位教师都想走向卓越的舞台，在这个过程中，捷径固然很多，好的方法也是层出不穷，问题的关键在于我们不能只是照搬形式，更重要的是探寻走向卓越这条道路上的有效的适切的策略。学生是课堂教学的主体，教师是实施卓越课堂教学的主体，两者角色彼此对立而又相互依存，适当的“互换”，方能成就“卓越课堂”，适当的“互换”，方能实现“高效教学”。正所谓知屋漏者在檐下,知政

失者在草野,知经误者在诸子。笔者认为，知教法者在学生，知学法者在教师。只有真正把自己当成学生，用“学生的心灵”去感受，用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的兴趣”去爱好[4]才能设计出最卓越的课堂，只有当学生真正懂得作为教师的辛苦和心酸，从“教师的角度”去认知，从“教师的付出”去感受，从“教师的高度”去观察，从“教师的目标”去学习，才能最大程度的领悟卓越课堂的实质。因此，“换位”在卓越课堂的有效性策略中至关重要。

[1] 《重庆市教育委员会关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》 [R].2012.

[2] 苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.[M]. 天津人民出版社.1981

[3] 宋运来. 《影响教师一生的100个好习惯》.[M]. 凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社.2008-01-01

[4] 宋运来. 《影响教师一生的100个好习惯》.[M]. 凤凰出版传媒集团，江苏人民出版社.2008-01-01

重庆市沙坪坝区森林实验小学 黄薇