呵护童心,构建快乐课堂
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呵护童心，构建快乐课堂
福建龙岩市武平县实验小学（364300）张艳
［摘要］低年级的语文课堂普遍存在教学形式呆板、方法单一，学生学得索然无味的现状。教师要根据低年级学生的心理特
点，建立平等对话的平台，采用生动活泼的教法，增强学生学习的自信心，让学生感受到语文课的妙趣横生，充满快乐。
［关键词］低年级课堂儿童快乐
［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（201５）04-028
儿童是一张白纸，一泓清泉，一株嫩芽。天真无邪的孩子带着美好的幻想，充满期待和激情走进课堂。而想象总是比现实美好。对于低年级的儿童而言，心理上他们还不能完全适应学校的学习生活，注意力不集中，自制力较差，容易对学习产生厌倦情绪。同时，一些教师教学形式呆板、方法单一，导致孩子们学得索然无味。纵观小学低年级的语文课堂，普遍存在以下问题。
1．牵住孩子的手。教师始终“小心翼翼”地牵着孩子的手，先“滔滔不绝”，怕漏讲了什么，要求孩子顺着教师的思路走；接着就是“问题轰炸”。这样学生疲于应付，被动应答。
2．堵住孩子的嘴。孩子们年龄小，自控力弱，心里所思往往脱口而出，爱插嘴。有些教师觉得这样扰乱课堂纪律，因而加以斥责。这样泯灭了儿童思维的灵性，浇熄他们创造的火花。3．锁住孩子的心。一些教师一味地追求“权威”，居高临下发出指令，让孩子俯首帖耳不能异想天开，只能读背教师的“标准”答案。
这样的语文课堂，只能让孩子越来越怕，无奈、恐惧、紧张、盲从……不良心理接踵而来，又谈何学得好语文呢？《义务教育语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”教师要在课堂上要充分尊重儿童的天性，呵护稚嫩的童心，努力构建妙趣横生、充满快乐的语文课堂，让童真、童趣尽情释放，让课堂焕发出生命的活力。
一、“老师是朋友”———建立师生对话的平台“亲其师而信其道。”课堂是教师与学生共同成长的空间。师生之间的心理相容、和谐互动、平等对话是成长的前提。对于孩子来说，他们更渴望一位富有童心的老师和他们
每一颗幼小的心灵，播撒了爱和希望的种子。教师没有固守预先设定的答案，否则课堂就会机械、僵化、生硬，失去活力。
四、回归儿童的情感世界
低年级学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长。他们的注意力多与兴趣、情感有关。在学习中，他们会经常出现不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。教学时，教师要注意讲解时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏，听与说练习等。在教学过程中，有些教师根据小学生好奇、爱动、争强好胜的心理特点,安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法，把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。有的教师结合阅读内容，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成浓厚趣味的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。同时，低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们树立学习的自信心。阅读教学只有回归儿童的情感世界，才能让儿童体验到学习语文的快乐。
我们应该清醒地看到目前低年级阅读教学的一些现状：儿童精神日趋边缘化，儿童文化关注不够，儿童观念逐渐淡化。因此，只有坚守儿童本位，回归儿童的方式，才能通往低年级阅读教学的理想之境。
（责编韦雄）