_小组合作课堂展示_在大学英语教学中的实践与反思_周杏莉

2010年第3期浙江师范大学学报(社会科学版)

第35卷J OURNAL OF Z HEJI ANG NOR MAL UN I VE R SI TY (总第168期) (Social Sc i ences) N o . 3, 2010

G enera lN o . 168

Vo. l 35

小组合作课堂展示 在大学英语教学中的实践与反思

周杏莉

(浙江师范大学外国语学院, 浙江金华321004)

摘 要:本研究将小组合作课堂展示(g roup presenta ti on) 创造性地引入大学英语课堂教学, 在一年半的实践中, 逐步构建了 以学生为中心 的大学英语课堂, 实现了有效教学。通过实践过程中的观察、问卷调查以及学生的反思性评价, 笔者发现这种教学形式能够:(1) 促使学生综合运用各种技能, 提高学生的英语综合能力; (2) 激发学生的英语学习兴趣, 增强学习自主性和自信心; (3) 增强团队合作意识, 改善大学生的人际关系; (4) 实现师生角色互动, 建立良好的师生关系。

关键词:小组合作课堂展示; 大学英语; 实践; 反思

中图分类号:H 319 4 文献标识码:A 文章编号:1001 5035(2010) 03 0108 05

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一、引言

课堂展示(presentati o n) 是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段, 是指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学

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实践活动。就形式而言, 课堂展示可以分为:个人展示和小组合作展示。前者侧重个人的独立性, 给个人发展以充分的锻炼机会; 而后者则侧重团队合作学习, 要求组员间相互合作, 共同完成一

[2]

个课题(Project) 。目前, 这种展示作为一种有效的手段在我国的外语教学中也已得到了一定的应用, 并对课堂教学形式、教学内容乃至师生角色都产生了较大影响。如浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果R I C H 教学将课堂展示作为RI C H 教学法的主要教学手段和环节, 主要在英语专业基础阶段学生中开展, 鼓励学生自选话题, 以小组形式做课堂展示。最后课改实践证明, 这种教学模式充分尊重了学生的学习兴趣和需要, 使学生真正成为学习的主体, 有效地培养了学生以英语为工具去学习各领域知识的能力, 以及使用英语来进行授课、评估的能力, 同时也培养了学生

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的合作观念和合作能力。

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收稿日期:2010 03 08

但由于口头展示对学生的语言表达能力要求相对较高, 因此这种教学方法的实施多集中于英语专业的学生或语言水平相对较好的研究生阶段

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的学生。至今为止, 课堂展示在大学英语教学中的应用还很少, 而且实施起来也困难重重。

尽管 大学英语课程教学要求 中早已提出 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养 的教学目标, 但是, 直至现在这一目标在许多高校都还难以实现。为了切实贯彻 大学英语课程教学要求 , 使学生的英语综合应用能力真正得到提高, 笔者试图将 小组合作课堂展示 运用于大学英语教学实践中, 并期望通过调查问卷、课堂观察、学生的反思性评价等来探索该方法在大学英语课堂教学中的可行性和实效性。具体研究问题有以下三个:(1) 小组合作课堂展示是否适用于大学英语课堂教学? (2) 小组合作课堂展示能否提高学生的英语综合应用能力? (3) 小组合作课堂展示能否激发学生的英语学习兴趣、提高自主学习能力、增强学生的自信心以及团队合作意识?

作者简介:周杏莉(1975-), 女, 浙江永康人, 浙江师范大学外国语学院讲师, 硕士。

二、小组合作课堂展示的理论依据

小组合作课堂展示主要体现了以下几个理论依据:

(一) 探究性学习

探究性学习以杜威等提出的建构主义心理学和布鲁纳的发现说为理论基础, 重视让学生参与知识获得的过程, 强调学生通过自主探索和研究

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来学习知识和发展能力。在教学过程中, 学生是一个积极的探究者, 而教师的角色从单纯的知识传授者和权威转变为协助学生完成探究行为、构建自身知识体系的帮助者。这一点符合建构主义的教学理念。在选择话题时, 学生以自己的兴趣为导向, 然后围绕所选话题展开研究, 通过各种渠道收集素材, 对收集到的信息进行分析、整合。在这个过程中, 不但拓展了学生的学习内容和学习方式, 而且语言也成了探究知识的工具。

(二) 合作学习

合作学习兴起于20世纪70年代初, 主要从教学过程的集体性出发, 着眼于学生之间的互动性。概括说来, 合作学习就是以小组为基本组织形式、小组成员互相帮助, 从而在最大程度上促进

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自己以及他人的学习, 实现共同的学习目标。从话题的商定、展开深入到最后的展示, 都要求小组成员间相互合作、资源共享和思想交流。学生在这种群体学习过程中锻炼了团队合作精神, 也发展了批判性思维, 并使其能优势互补, 各取所长。另外, 学生所选话题和展示信息的多元化, 使得学生相互间可以学到自身所缺少的知识, 促进自身发展。这种发展不仅有英语知识方面的, 也包括其他方面的知识及技能的发展。

(三) 反思性自我评价与相互评价

自我评价是学生用其来评价和监控他们自己的知识水平、表现和理解, 以获得关于他们自己学

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习的一些信息。使学生能自己监控自己的学习行为被认为是帮助他们通过对知识的有意识控制

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而发展知识和思维的元认知意识的有效方式。由于各小组在每次展示之后都要对自己或轮值小组的表现及所展示的内容进行评价, 这就要求每位学习者有意识地对自我和他人的学习进行监控, 从评价中获取信息、及时反思, 以便作出阶段性的调整和改进。反思和自我评价两者相互联系, 自我评价能有效地帮助学习者反思自己的学习行为以及明白学习是一个过程, 而非一个只有

开始和结束的事件。

(四) 自主学习

在过去的20年间, 外语教学中的自主学习研究已经取得了丰硕的成果。而自主学习能力的获得, 势必让学生经历学习内容的选择及自我评价的过程。学生成为学习的主体, 对自己所要学习的内容及评价要负起责任。让学生根据自身兴趣选择话题作为学习内容, 亲历信息的分析综合, 最后对整个学习过程进行评价, 这些都无疑对学生学习自主性的培养起到了积极作用。

三、小组合作课堂展示方案的设计与实施(一) 方案的设计目的

笔者尝试着把小组合作课堂展示活动引入到大学英语课堂教学。希望通过学生的参与、合作、展示, 既能打破传统的英语课堂教学模式, 也能提高学生的学习兴趣, 同时还能发挥学生的学习主观能动性, 使之成为巩固知识、增强技能、提高语言应用能力的过程。

(二) 方案的实施对象

本次教学方案的实施对象为我校2008级非英语专业学生中的四个混合班级, 涉及专业有国际经济与贸易、教育学、工商管理、地理科学、汉语言文学、日语、城市规划等。班级人数均为60人以上, 英语水平参差不齐。

(三) 方案的具体实施步骤

小组合作课堂展示法以学生的课堂展示为核心, 注重学生的主体作用, 强调教育是使学生掌握学习的能力、学会学习、使学习经验富有个人意义并促进整个人的成长。该教学法的流程是:学生自己选择话题、收集资料、进行研究, 并把自己的研究成果在课堂上向同学和老师展示, 然后其他同学对所做的展示进行评论和评价。以下是本次教学的具体实施步骤。

1. 确定分组, 选择话题

在新生开学第一次课上, 笔者就向学生说明了小组合作课堂展示活动, 对任务进行了描述并提出相关的要求。随后, 按照教材上的8个单元将学生分成8个小组(由于班级较大, 每个组平均8-9位成员), 每个组经小组成员商量确定认领一个单元的主题或自选主题, 并推选一名组长。接着, 让学生在笔者事先制定好的 单元主题认领情况登记表 上签名, 最终确定小组名单及其认领的单元主题。小组合作课堂展示活动定在每个单

[11]

元的最后一次课, 展示时间为30-40分钟。

2. 收集资料, 制作成果

确定主题之后, 各小组根据所选主题在课外进行相关资料的收集、整理。由于每个单元的任务又下分为3个小任务(主题相关的文化背景介绍、本单元重点词汇讲解、主题相关的拓展阅读材料的讲解), 因此小组成员之间必须进行适当的分工与合作, 共同完成整个小组任务。小组长可以根据小组成员的特长及兴趣爱好安排其完成某一部分的工作, 如喜欢阅读和了解西方文化的同学可以查找资料; 擅长电脑的同学负责课件的制作; 有些同学则可以帮忙出点子, 提供有创意的想法, 帮本组排演小品剧或情景剧等; 喜欢创作的同学甚至可以帮忙写剧本, 等等。

3. 展示成果, 进行评价

各小组在课外完成成果的制作后, 到了约定的时间在课堂上向老师和同学进行成果展示。成果的形式是多样的, 可以是PPT 课件展示与讲解, 可以是小品剧、情景剧的排演, 抑或是几者的结合。小组展示结束后, 教师和其他的小组随即对展示的小组进行评价和反馈。

另外, 为避免有些同学不积极参与小组合作活动, 把任务扔给小组长或某几位同学去完成, 因此小组成员间也须对各自的参与情况及表现进行组内互相评价。

4. 数据的收集

在为期一年半的小组合作课堂展示活动结束之时, 笔者对其中两个班级做了问卷调查, 总共发放问卷123份, 回收有效问卷120份。此外, 笔者还要求所有参与活动的四个班级的同学都写了一份匿名的反思性的评价, 包括以下三个方面:(1) 你从这种活动中收获了什么? (2) 你认为这种活动在实施过程中存在哪些不足? 并请给出你的建议。(3) 总的评价。四个班总学生数259人, 共收到反馈244份。

四、结果分析与讨论

结合调查问卷的结果和学生的反思性评价,

笔者发现小组合作课堂展示活动受到了学生的普遍欢迎。从调查问卷结果来看, 76. 7%的同学表示喜欢并希望继续这种小组合作课堂展示的活动形式, 因为他们觉得这种活动可以锻炼和提高他们的英语应用能力、自主学习能力、克服困难和解决问题的能力(65%), 可以克服在众人面前讲英语的紧张情绪和害怕的心理, 增强自信心

(47. 5%), 可以帮助他们相互补充知识, 形成知识互补(43. 3%), 可以增强他们的团队合作意识(41. 7%) 。在准备小组合作课堂展示的过程中, 绝大多数的同学(84. 2%) 都能认真对待, 并按分工的计划用心地完成自己的任务。从学生的反思性评价来看, 明确表示喜欢或希望继续保留这项活动的同学有183名, 占75%, 明确表示不喜欢或希望取消这项活动的同学有11人, 只占4. 5%。这与问卷的结果基本保持一致。

此外, 笔者通过实践过程中的观察以及学生的反思性评价, 发现这种活动形式确实在较大程度上促进了学生各方面能力的发展, 以及增强了他们的自信心和团队合作意识等。

(一) 小组合作课堂展示能促使学生综合运用各种技能, 提高英语综合能力

外语的学习不是孤立地学习听、说、读、写、译等5种互相隔离的技能, 而是一个综合运用的过

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程。只有把各种技能有机地结合起来, 学生的学习效能才会得到优化和充分发展。通过教学, 我们发现口头展示可以将学生的各种技能有机地结合在一起。首先, 在收集材料的过程中, 学生需要阅读大量材料, 从书本、网络或其他渠道获取必要的信息; 有的学生需要使用翻译的技能, 把有些中文材料译为英文。其次, 他们需要把收集到的材料进行加工、整理, 或进行创作, 如:有些小组排演的短剧的剧本是由组员们自己撰写的, 因而学生的写作技能得到了较好的运用和锻炼。最后, 当他们在课堂上对全班同学进行展示时, 口语的技能是非常关键的, 而作为听众的其他学生则可以感受到真实的听力材料。学生的反思性评价印证了这一点: 这种形式可以锻炼我在人前的表现力和口才, 也可以锻炼我的口语, 因此我是非常希望可以多在讲台上演说的 , 排练、表演过程中也提高了我们的口语能力 , 这种活动带给我很多课外知识, 提供同学上台的机会, 锻炼了口语能力 。

(二) 小组合作课堂展示能够激发学生的英语学习兴趣, 增强学习自主性和自信心

小组合作课堂展示能有效地调动学生的学习积极性。在合作学习中, 因为小组的共同利益, 使一些曾经很沉默的学生也变得积极活跃起来。即使是能力稍差、惰性较强的学生也会不自觉地增强小组责任感, 变得积极和进取。和谐的学习氛

围和小组同伴的鼓励帮助使学习不再是负担, 而变成具有挑战性的活动, 极大地调动了学生学习的积极性, 增加了学习的信心, 学生的学习自主性也大大提高。如学生在反思性评价中写道: 通过材料的寻找、主题的探讨以及PPT 的制作, 我的能力得到了较强的提高, 增强了自信心和自主性 , 本来我是一个不善言谈的学生, 每次课我几乎都是属于 边缘人物 , 只有英语课我敢选择坐第一桌, 只有那一次的成果展示我敢上讲台说话, 而且是英文, 它给我增加了很多自信心 , 我们在准备过程中, 必须翻阅广泛的资料, 推敲遣词用句, 在某种程度上加深了对英语学习的乐趣 , 虽然我们不是英语专业的学生, 但从这种活动中我们深刻感受到了英语学习的乐趣, 所以绝对支持这种课堂一直延续下去 , 这种形式的课, 很能锻炼我们, 激发我们身上平时被隐藏的能力或思想或性格, 希望下学期, 我们都还有机会做得更好 , 此类活动能够调动学生的参与性与积极性, 增加学生对英语学习的兴趣 , 等等。

(三) 小组合作课堂展示能够增强团队合作意识, 改善大学生的人际关系

小组合作课堂展示不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、自信心, 同时也能帮助学生增强团队合作意识, 建立一种友爱、合作的人际关系。在小组合作活动中, 小组成员们体验到了合作的价值, 也发现了自己的价值和潜能, 加强了集体观念与合作意识。共同的小组目标促进了组员的协作互助, 学生在共同活动中互相帮助、互相督促, 在交往中产生心理相容, 形成了和谐的人际关系。如: 我挺赞同这种活动, (它) 增强了我的合作意识。在我们小组准备过程中, 我们一起讨论、一起出主意, 我喜欢这样的方式 , 通过这次活动, 我们意识到了合作的重要性, 一个人不可能撑起一场戏, 只有靠大家合作, 才能有最后精彩的表演 , 小组展示不是一个人的事, 需要大家通力合作, 友好地交流与沟通, 同时, 集思广益, 就得到更多 , 我认为更重要的是我们在准备过程中所领悟到的团队合作的重要性, 并且提供了我们一个发挥想象力和创造力的舞台, 人尽其想 , 我认为更重要的是合作意识, 小组成员一起找资料、一起讨论、一起想主意, 然后一起排练, 再一起展示, 不仅使得成员之间的关系更近了, 交流更多了, 而且使每个人的合作意识变得更强了 。

(四) 小组合作课堂展示能够实现师生角色

互动, 建立良好的师生关系

小组合作课堂展示实现了师生角色互换, 真正体现了 以学生为中心 的教学模式的建立。传统的课堂教学是学生被动地听老师讲, 现在学生要将自己对课文或文章的理解向全班同学进行讲解。为了能把文章讲得透彻, 讲解者要对讲解的内容有较为熟练的掌握, 这样学生从传统课程上的听众变成了课堂活动的主体。从某种意义上讲, 学生扮演了教师的角色。这种角色的置换使学生对老师的工作有了感性的认识。因此, 学生会更好地与老师配合, 完成教学活动。如某同学在反思中这样写道, 从这种模式的学习中, 我知道了学习和教学是不分彼此的。学教间要注重互动, 所以老师得多为同学考虑, 同学也要尊重老师的成果。 我们每个人都可以是老师 。在这种教学中, 老师与学生处于平等地位, 十分有利于建立良好的师生关系。

五、实践后的反思

经过实践, 笔者认为小组合作课堂展示作为

一种行之有效的教学手段, 同样适用于大学英语课堂教学, 并取得了较为令人满意的结果。然而, 在实施过程中, 笔者也遇到了几个比较棘手的问题:首先是班级大、小组人数多, 实施起来会很难保证每个小组成员都充分地参与其中并获得同等的上台展示锻炼机会。其次是成果的制作。有些小组制作的成果里用了过多的视频、图片、音频等, 虽然娱乐性是大大增加了, 但却忽视了要兼顾知识性、学习性这一面。第三是展示者缺乏与听众之间的交流和互动。虽然要求小组在制作的过程中要考虑到与观众的交流和互动, 但实际实施过程中能真正做到这一点的小组不多, 大多数小组、展示者都只在完成自己相应的任务, 没有或者不敢与听众交流, 有些甚至连最起码的眼神交流都没有。当然, 通过不断的改进, 小组合作课堂展示活动一定会日趋成熟, 并取得更好的效果, 从而更好地发挥小组合作课堂展示在大学英语教学中的作用。

六、结语

有学者认为, 探索新的大学英语教学模式,

科学合理地组织设计教学过程, 形成保质有效的教学方法, 培养自主学习能力, 是解决当前大学英

[13]

语教学 高耗低效 局面的关键措施 。小组合

作课堂展示活动为学生提供了一个用英语交流的平台, 通过意见交流的互动经历, 运用并增加语言储备, 学会人与人之间交流的技巧, 树立自信, 提高了自主学习的能力。它不仅可以解决实际大班上课的弊端, 发挥学生的创造力, 培养团队合作精神, 激发学习的主动性和积极性, 同时还可以增进学生之间、师生之间的相互了解, 在合作中共同营造轻松愉快的学习氛围, 创设说英语、用英语的机会和环境。此外, 小组合作课堂展示活动最终的受益者将不仅仅是学习者本身, 教师在组织教学过程中、在学生的课堂展示活动中也会得到提高。(本研究在实施过程中得到了吴本虎教授和陈昌义教授的悉心指点和建议, 在此一并表示衷心的感谢。) 参考文献:

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G roup Presentati on i n College Eng li sh T each i ng:Practice and R eflecti ons

Z HOU X i n g li

(Colle g e o f F orei gn L anguage s , Zhejiang N or m al University , Jinhua 321004, Ch ina )

Abst ract :The present study , buil d i n g on the crea ti v e applicati o n of group presentati o n to the college

Eng lish classroo m during the last one and a half years , proves that it is effective in the m aki n g of l e arner cen tered c lassroo m s . Based on observations , questionnaires , and students reflective co mm ents , it is no ted tha t t h is teach i n g m ethod can:(1) encourage students to use various language sk ills and i m pr ove their Eng lish co m petence ; (2) arouse students i n terest i n lear n i n g Eng lish , pro m ote the ir i n itiative and i n crease t h e ir se lf confidence ; (3) ra ise students a w areness o f tea mw ork and cooperation , and i m prove t h e ir interpersonal re la ti o nship ; (4) ach ieve i n teracti o ns bet w een students and t h e teacher , thereby pro m o ti n g the teacher studen t har m ony .

K ey w ords :group presentation; co llege Eng lish ; practice ; reflecti o ns

(责任编辑 周芷汀)