阅读教学当以能力为重

载《语文教学与研究》杂志2010.09

阅读教学当以能力为重

特级教师 熊生贵

一

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，具体体现为三个“坚持”，即“坚持德育为先”，“坚持能力为重”，“坚持全面发展”。这样，“能力为重”“强化能力培养”成为教学改革的大趋势。

“能力为重”是相对于什么而提出的？反观我们的教学，实际上是在以什么为重？知识，或者说以知识为主体的“双基”。在知识关注的视野里，教师教知识、学生学知识，成为教学的首要目标和主要任务。能力培养，只是知识教学顺带完成的任务，或者说是知识教学的副效应。

以“能力为重”的教学，意味着知识的教与学变轻了。其实，知识的学习只是能力培养的载体，凭借知识学习让学生获得能力是最重要的，或者说，在能力培养的过程中，顺带让学生获得知识，得到知识要成为能力培养的副效应。

这是一个观念的重大扭转。

二

“能力为重”，“强化能力培养”，这其中，又当以什么为首要的能力？

《纲要》指出，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力„„”。显然，“学习能力”的培养为其首要。

有学者研究认为，基本学习能力=注意力+理解力+记忆力，有了基本的学习能力后，如果想学得更好，更进一步提高，需要三个高级学习能力：高级学习能力=阅读力+思维力+想象力，其中，阅读能力是让你比别人学得更快的能力，所以阅读能力是第一个高级学习能力。

而阅读能力主要凭借语文这个基础学科来培养，其他学科辅助将阅读能力进行拓展和提升。语文教学是一个综合的学习活动，其中阅读教学又是最主要的领域和板块，阅读教学的问题解决好了，基本可以说语文教学的问题解决好了。而多少年来，语文教学的少慢差费，其实问题主要都出在阅读教学。

三

阅读教学有很多目标，要完成诸多任务，但是首要的应该是什么呢？

请看《语文课程标准》的表述：“具有独立阅读的能力，„„”显然，阅读能力是阅

读教学的首要目标。

也许我们会追问，为什么阅读教学的首要目标是阅读能力的培养，而不能别的呢？如阅读兴趣，阅读习惯，阅读方法，阅读积累，语感等等。其实，稍加分析，就不难理解，兴趣是引领学生阅读的心理趋向，是培养阅读能力的基础，相对于阅读能力来说，阅读兴趣是辅助性因素；习惯是人稳定的、自动化的行为，良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础，相对于阅读能力来说，阅读习惯也是辅助性的因素；阅读方法是阅读能力获得的手段，是阅读能力表现出来的操作方式，阅读能力是心智水准，情景化、具体化地运用往往表现为阅读方法，阅读方法与阅读能力是手段与目标的关系；阅读积累既是一种阅读活动，还是一种阅读结果在量上的表现，阅读的量有助于阅读能力的形成，显然，在目标位置上，阅读能力更重要；语感是语言感受力或感受性，它本身就是阅读能力，但它是阅读能力的核心层面，不是阅读能力的全部„„所有这些因素都是目标的要素，但阅读能力在阅读教学指归上更为终极，更为首要。

对此，我们从语文教育界名家的论述中也能领悟，如叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”毋庸置疑，“自能读书”就是让学生具有阅读能力，让学生获得“自能读书”的能力，才是阅读教学的成功，才是语文教学的成功。叶老就“读书”层面，没有提及别的能力为“教学之成功”之要素，足见阅读能力为目标之首要。

四

阅读能力是怎样的能力？它与“能力为重”之“能力”是何关系？

阅读能力是一个难以准确界定的概念，有这样的说法，所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。关于阅读能力包括哪些要素，有很多不同的说法，如“三因素论”即语言能力（含认读能力、理解能力、内化能力、运用能力 ）、评价能力和创造能力，“四因素论”即阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力和阅读评价力，“五因素论”即认读能力、理解能力、查询能力、鉴赏能力和创造能力，“六因素论”即复述能力、解释能力、重整能力、伸展能力、评鉴能力和创意能力。对阅读能力不管如何表述，意思是大体相同的。

“能力”更是一个难以界定的概念，有说，能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件，心理学上它与“智力”几乎概念相同。按照《纲要》所强调的“能力为重”，是指“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”这个“能力”是宽泛的，甚至可以说是“智能”。

从前面所述我们可知，阅读能力是“学习能力”（即可持续发展力）的重要甚至是首要因素，是“第一高级学习能力”。因此，我们可以看到，阅读能力在“能力为重”的“能力”中所处的位置非常重要。

五

现今的阅读教学，我们一般是将什么作为首要的、主要的目标？理解课文思想内容。 我们可以查看教师在教学每一篇课文的目标预设和课堂呈现状况：学生将一篇课文学完，主要得到了什么？往往得到的是这一篇课文所讲的故事或“这个”文本呈现的“内容”。这个“故事”或“内容”，就是“所知”，不是“所能”，着眼于“所知”的阅读教学，是“知识关注”的教学，虽然在这“教课文”的教学中也有关于“字词句段篇”“语修逻文”等“语文”的教授，但还是停留于“知识”层面的，仍是“所知”。而着眼于“所能”的教学，那就是以对课文思想内容的理解为凭借、载体和线索，进行语文基本功（听说读写）

的训练，这样，学生所得就主要是语言的学习、运用和积累，及听说读写能力上的长进。这就是著名学者上海师大吴忠豪教授所追问的“教课文”还是“教语文”之别，也是台湾学者台湾小语会会长赵镜中从“教课文”到“教阅读”的主张。

教育家叶圣陶先生早就说过 “课文无非是个例子”，但多少年来为，我们对“课文是例子”的观点是没有体会到位的，用“例子”、教“例子”的思路和方法是有偏颇的。我们不妨对照看看数学教师是如何用“例子（题）”、教“例子（题）”，他们是以“例”教“法”、以“例”练“能”，不为“例”而“例”，最后学生可能忘却了“例”而得“法”得“能”。但我们语文阅读教学呢？常常是得“例”没得“法”、没得“能”，得“意”而忘“言”（语言、言语）。

将阅读教学的首要目标设定为阅读能力培养，才能对阅读教学着眼于内容理解的定位进行纠偏，将阅读教学重新定位为“言语活动和能力培养”，从而从根本上解决阅读教学虚空和低效的问题。

六

将阅读能力设定为阅读教学首要目标的教学，就是《纲要》主张的“能力为重”的教学吗？

不是，这里实际上还有三级层次视野的区别：第一级，阅读教学重阅读能力培养，是学科领域（五大领域之“阅读”）视野；第二级，以阅读教学为载体培养语文能力（含阅读能力），是学科视野；第三级，以阅读教学为载体，既重语文能力培养，还重整个学习能力以及实践能力、创新能力等培养，这是“能力为重”视野。

不同层次视野所带来的阅读教学操作是不一样的。第一级视野，以“例子（课文）”教“阅读”，教师教学生怎样感受、怎样理解、怎样欣赏和怎样评价等，就是教师“教”（讲授）的因素很重，学生“练”的因素很弱，学生的阅读能力在经年累月中也能形成；第二级视野，以“例子（课文）”教“语文”，最好是以“例子（课文）”练“语文”，以阅读（理解）文本为载体和过程，以语言的学习、运用和积累为线索，进行听说读写基本功的训练，这“训练”可以是师训生练，但最好是教师组织和引领学生自主训练；第三级视野，以“例子（课文）”练“能力”，变革常态的阅读课堂为自主课堂，课堂按一定的自主学习流程展开，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练，教师教知识弱化为“少”甚至“无”，所教主要集中到“方法”（重点是如何阅读理解、如何交流展示、如何互动训练等），常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中练“能力”，这里的“能力”重点是语文能力，更包括整个学习能力乃至实践能力和创新能力等。

第三级“能力为重”的阅读教学视野，是教学改革最前卫、最高级的视野，在这种视野下展开的自主课堂，是理想的阅读教学课堂，它得到的效益不仅是达成阅读能力提高的首要目标，而且是整体化提高语文能力，更是观照了学生终身可持续发展的“能力”的增长。

这种课堂是对传统阅读教学课堂的颠覆和重建。我们期待它的早日实现和大面积实现。