初中语文教学案例反思举例

遵循四步阅读，探究小说教学

——小说《我的叔叔于勒》教学案例与反思

一，背景分析

结合新课标第四学段对文学作品的阅读要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。可见阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，从而提高阅读质量。因此，我们必须打破传统的小说教学模式。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位，而且在众多文学体裁中，学生对读小说兴趣是最浓的。小说阅读教学，更因为它的内容的丰富性、情节的曲折性、形象的多异性、主题的蕴涵性等特点而呈现出了教学的多样性。在此我以苏教版语文九年级（上）第二单元《我的叔叔于勒》为例，谈一下我的“四步阅读小说教学”的构想与反思：

二，教学思路设计

（一）初读作品，辨析主人公。

探究一：从标题上看，这篇小说写的是于勒，但从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？同学们就这个问题展开讨论。

1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为小说的主人公呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。请大家开始快速阅读，做好记录，小组合作，共同探究。

2、学生通读课文，开始思考批注，讨论交流；小组合作，共同探究；中心发言人汇报探究成果。

3、教师归纳。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是出现在全家人的谈话中，二是插叙介绍，三是出现在游船上，小说真正的主人公是菲利普夫妇。

探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

学生再一次速读课文，整理相关信息。小组交流，明确：首先从构思看，小说题为“我的叔叔于勒”，但小说以“我”为叙事的主体贯穿全篇，用明线，详写“我”的父母对于勒叔叔的态度的变化，于勒只是作为暗线来虚写和略写的，他的身世浮沉，际遇坎坷，都被置于幕后，而把菲利普夫妇推到幕前表演。其次从小说的主题看，小说是通过塑造人物反映社会生活的，因此，小说的主旨往往是通过主要人物的活动体现出来的。这篇小说无疑是讽刺和批判拜金主义的社会现象的，而菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，正是这种拜金主义思潮的体现。因此菲利普夫妇是小说的主人公，而于勒只是小说的线索人物。

（二）、研读作品，体会精妙构思

我们一起明确了小说的主人公，下面请同学们对课文进行研读，疏理小说情节，把握小说的线索，并提练一个字概括情节内容：

从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——

[躲]于勒

从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]

于勒——

[躲]于勒

探究三：作家为什么这样安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？

学生分组活动，确定小组发言人；相互交流，一人发言，其它同学可作补充。 讨论明确：

①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；

②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。

③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

教师小结：小说构思精妙，情节波澜起伏，张弛有致，扣人心弦。，给人以回味咀嚼的余地

（三）、赏读作品，分析人物形象

《我的叔叔于勒》除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）

师生互动，请同学们根据老师的提示下朗读课文相关片段：

1、在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

2、当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

3、在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

4、也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

探究四：在对人物的描写中，哪些词句最有表现力？抓住这些具有表现力的词句评析人物形象。

1、赏读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

2、小组合作，学生读句品析，评说人物形象。

3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！

（四）、评读作品，与人物对话

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？学生练习用“读完这篇小说，我想对（ ）说„„”句式自由说出一组句子，表达自己真实的感受，切忌空洞，要有感而发。

附 课堂教学板书设计：

我的叔叔于勒：盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

三，课后反思

“四步阅读，探究教学”，在师生合作交流中结束了《我的叔叔于勒》阅读教学，回想一下，体会颇多：

1．教师在课前准备时，应当深钻文本，在教学设计切入点的独到之处和核心问题的设计上下足大功夫。作为文学作品的精典名篇，《我的叔叔于勒》既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，怎样教学才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和核心问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套的教学，实现高效教学。为达到这一目标，课前，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《我的叔叔于勒》的文章，获得了很多启发，对文本做了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我“四步阅读，探究教学”的基本实施方案，为较好的完成本课教学打下了良好的基础。

2.设计好核心探究问题这是课堂教学中师生对话互动的的关键。为此，我设计了四步阅读，探究教学法：初读，解决小说人物和故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；研读，体会情节安排的曲折美，让学生获得感性的认识；赏读，品析人物性格，学习人物塑造的方法；评读，呈现心灵的独白，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。从而把握人物形象，领悟小说的主题，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到语文阅读教学中探究文本的意义和乐趣。

3.强化学生在探究与对话中语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到具体的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行“四步阅读，探究教学”，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变对文本解剖式零零碎碎的解读为对文本总体把握，探究后有感而发的赏读，既走进文本，又跳出文本，让语文课阅读教学呈现生机，让课堂变得灵动，让学生在愉快的合作探究中享受到学习的快乐！。

学生永远是课堂教学的主角。教师把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者有机结合，融为一体，让三者真诚的交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。