关于小班幼儿排队问题的实践与思考

关于小班幼儿排队问题的实践与思考

作者：施春燕

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第09期

排队与幼儿的日常生活息息相关，很多时候正是因为建立了良好的排队秩序，才得以使活动开展地有声有色、顺顺利利。

开学初期，小班的孩子们相互还不熟悉，要在短时间内记住小伙伴的名字更是难上加难。所以排队对于他们而言也就显得有些不太可能，特别是那种需要牢记自己前面、后面、左面、右面小伙伴的面孔和名字，能在规定时间内迅速找到自己位置的真正意义上的排队。

如何让孩子参与正常的户外活动或课间游戏，又不会因为彼此的陌生而给排队造成时间上的浪费呢？

一、花开有声——自由排队给所有孩子带来了快乐

游戏是孩子们最喜爱的活动，苏霍姆林斯基说过：“世界在游戏中间向儿童展现。”根据自身的工作经验和对小班幼儿年龄特点的把握，我决定采用“开火车”的排队方式让孩子自由选择在队伍中的位置，让幼儿初步体验排队。这样既不用为记不住小伙伴的名字和面孔发愁，又可以随时和自己喜欢或熟悉的朋友排在一起！

“我的火车要开啦！”先由老师做火车头，后面的小朋友在另一位老师的帮助下，拉着前面一个小朋友的衣服或者把手搭在前面小朋友的肩膀上，在老师的带领下慢慢地随着“火车”前行。当发现有的幼儿离开了队伍或在队伍中推挤捣乱时，老师就会这样说：“看来这节车厢出现了故障，让我来修一修吧！”边说边牵着他的小手把他拉回到队伍中去。让小朋友在初步体验集体活动乐趣的同时，学习排队。几次以后只要一声轻轻地呼唤“小火车开起来啦！”，孩子们便纷纷聚拢过来，主动拉起前面小朋友的衣襟，排成一列长长的火车，浩浩荡荡，颇为壮观。

有时为了活动的方便，我也会将一列小火车分解成几列。或男女、或小组，孩子们完全可以根据不同的要求自由选择其中的位置，而不必严格按照固定位置进行。做操、游戏、入厕……这许多的环节中，一列列充满欢笑的小火车成为了班级一道道靓丽的风景线。孩子们也在这看似排队又似游戏的过程中对环境有了进一步的适应、对老师和伙伴也变得更为熟悉和喜爱。

二、花落留痕——自由排队使班级常规陷入了僵局

就在孩子们徜徉在这无拘无束、自由排队的氛围之中时，一些不良现象也悄悄出现苗头，并有着愈演愈烈之势。瞧，孩子们听到“到教室外面排队了。”就像是混乱的导火线。有的孩子连椅子也顾不上放好，就拥到我身边来。你挤我，我挤你，经常会听到“老师，他挤我！”特别

是祺祺小朋友，每次的排队总会挤在前面，总是对我说“我想排第一个。”我忍不住问他：“站在第一个和站在后面有什么不同吗？”他发表自己的意见：“能拉着老师的手，能先玩到玩具。”我说：“那总不能每次都是你排第一个，每个小朋友都有机会。”他不高兴说：“不好。”于是，我换了个口吻说：“那请你当班长，帮老师管理后面的小朋友，别让他们掉队了，好吗？”他才勉强接受。

许多孩子为了亲近老师，总是抢着和老师拉手，争着排到队伍的第一个位置，其余的孩子呢，也常常不依不饶，紧紧围绕在老师的身旁，一个火车拉下来，老师不但要花费好言好语，而且浪费的时间也日渐增多。个别因为对初入园生活不适应而表现文静的孩子，也慢慢露出调皮的性格，并逐步影响到队伍的秩序。他们在开火车时常常会时快时慢，或有意无意地用手推前面的小伙伴，有时看到感兴趣的东西还会不管不顾地脱离队伍，导致队伍在短时间内出现散场的状况。而孩子们前后手拉衣襟的做法也显得越来越不可取，特别是上下台阶时，时常会有个别跟不上节奏的孩子不小心摔倒在地，每每又有那么几个喜欢恶作剧的孩子，惟恐天下不乱似的纷纷趴在那个孩子的身上，造成哭闹声一片。课间入厕、喝水等需要排队的生活环节，孩子们也频频争抢位置或发生碰撞，户外做操也与此同时变得无序而混乱。

自由排队给班级常规造成了直接影响，有序调整已势在必行！

三、花满飘香——科学排队令教育教学更加有序

既然常规混乱是由自由排队引起，那就必须得从自由排队入手，探询出积极有效的科学的排队策略。

第一步：固定位置

多次的观察后我发现，之前孩子们自由排队效果好是因为彼此不熟悉，相互间对位置前后不太计较，而且对老师比较陌生，有找不到位置的情况时，为了让老师喜欢自己，反而很愿意接受老师在位置上的安排。之后自由排队效果不理想，是由于孩子们与老师、伙伴之间过于熟悉，为了表现自己或看到别人不良行为后喜欢模仿、跟风，再加上长时间的排队无序，最终导致了班级常规的混乱。因此固定位置是解决问题的首要。

我充分利用孩子们相互熟悉这一优势，将男女小朋友重新按位置编排，男孩坐一排，女孩坐一排，每排第一个请相对具有较强控制力和方位感的孩子，之后让他们按前后顺序排队。一试下来，效果非常好。

第二步：解放衣襟

排队时前后拉着衣襟，队伍虽然整齐，但是容易造成摔跤。固定位置后的第一件事就是要求孩子们学会松开前面小伙伴的衣襟，两两拉手行走。开始有部分孩子不习惯，总会不自觉地想去拉衣襟，多次提醒之后，习惯慢慢转变过来，但是缺少了这份依靠，孩子们似乎很难将队伍走直。如何利用隐性指导，提高幼儿队伍质量呢？操场与走廊上的直线成为了孩子们最好的

老师！他们在线上时走、时跑、时转弯，既是玩游戏又是做练习，但队伍却在无形中走得越发地直了，排队摔跤现象也大大减少！

第三步：实施奖励

队伍的质量已基本得到保证，但每天的重复排队是否会让孩子们渐渐失去兴趣，从而转化为一种机械的行为？而要避免这种情况的发生，实施奖励就显得非常必要，尤其对于小班孩子而言！我和孩子们约定只要队伍排得好，每个人都有机会做排头，每个人都有机会和老师拉手。平时的排队过程中，一张贴花、一块糖果、一个轻轻的拥抱、一句由衷的赞扬……也全都成为了奖励的方式。孩子们在排队的过程中有所目标、有所企盼，小小的奖励机制使他们和老师的心贴得更近了！班级常规又重新走上了轨道，教育教学活动也开展得更为顺利和有序了！ 排队，一个看似平常的小问题，却由无序和有序产生了两种截然不同的结果。这缘于老师对工作的一份责任，对孩子的一份爱心，对生活的一种提炼。

皮亚杰有说过：“成功即理解”，在真实地理解孩子种种特点、需求、经验的基础上，提出适合幼儿的规则才是有效、合理的常规培养基点。学做一位有心的老师，让细节绽放更多的精彩！