个别化教育

探索适合学生的学习

-------小学课堂个别化教学策略的案例研究

一、课题研究的背景及意义

80年代末以来，随着我国普及九年制义务教育的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教育界的重视。如何在大班教学下兼顾学生个别差异，逐渐成为教育教学中迫切需要解决的重大课题。

（一）个别化教学有助于学生个性发展

因材施教是自古以来教育上非常重要的教育理念。至圣先师孔子主张教师教导学生要依据个别差异施教。论语雍也篇说：「中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。」阳货篇也说：「唯上知与下愚不移。」此外，孔子对于弟子问仁、问孝皆依其资质、性向、能力、程度及个性分别施教，更道尽因材施教的真义。

在十七、十八世纪，社会进入工业化时代，工业化对人才大量需求以及生产方式的改变引起教育领域的革命。十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯首先创立了班级授课制，引发了教育领域一场划时代的革命。班级授课制的最大特点就是按年龄分班，缩小了同班学生在年龄上的个体差异范围，提高了教学效率。但由于班级教学立足点是学生的共性，目标是全班的平均水平，所有它不能适应学生个别差异，不利于学生个性及创造性的发展。十九世纪末、二十世纪初，西方现代教育学派针对班级教学难以适应学生个别差异这个难题，积极提倡并大力推进个别化教学，从而在世界范围进行了广泛而持久的革新实践。

受中国国情的影响，目前在学校教学过程中主要采用的仍是班级授课制。为了在班级授课制的前提下使教学适合学生的学习，实现学生个性发展，于是有了“从差异出发消灭差异”的分层教学，从“差异出发扩大差异”的异步教学等个别化教学模式。时至今日，个别化教学形式越来越多，使用范围也越来越广泛。

（二）案例研究是教师提高自身素养的重要途径

近两三年来，案例研究已引起教育理论和实践界越来越多的关注。案例研究促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点、难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，在对自己教学工作的梳理过程中，头脑中印象的常常是自己感到困惑不解的事实材料，这样一个梳理过程会强化对自己教学能力的认识，把问题集中在一些根本性问题上，同时也帮助自己认识在处理这些问题上所具有的学识和不足。如果在教学过程中养成积累的习惯，那么随着案例材料

的增多，就会逐渐发现自身工作中的难点在哪里？在撰写案例的过程中需要不断对自己的教育教学行为进行反思，而我们平时的教学工作中往往极少有意识地对“是什么“”“为什么”“如何做”等问题加以探讨，而当我们尝试着案例写作，并且把案例写作渗透在教学过程的始终时，必将从一定程度上扭转这种现状，提高自身的反思能力，促进自身专业的发展、促使自身向专业化水平发展。

（三）学校的现状迫切需要提升教师的专业素养

我们学校原是一所农村小学，学校原有的师资力量相对比较薄弱，学校共有教师72人，市级教坛新秀 2人， 区教坛新秀4人。另外，教师的科研能力从总体上来说也是比较薄弱的。当下沙作为杭州经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，大学城已使用，经济适用房即将落户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素质也发生的变化，这些变化对我们的教育提出了新的要求，要想使我们的学校成为一所受学生，受家长欢迎的学校，我们的师资力量必须适合社会发展的需求才能使学校更好地发展。

学校处在这样一个特定的历史环境中，要想使本地的孩子乐意留在本校学习，要想使城镇的孩子乐意在这儿读书，要想与教改的潮流与时俱进，教师专业素养的提升已成为当务之急。

综上所述，我们课题组经过讨论、研究，提出了《适合学生的学习——小学课堂个别化教学策略的案例研究》，我们试图通过课堂个别化教学策略的案例研究，积累一个个具有个性的、典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适合学生的学习。同时，提升教师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到更好的发展，为学校的后续发展积淀活力。

二、国内外相关课题的研究综述

中外教育历史上都有以个别化教育来促进学生个性发展的主张和实践研究。在我国，孔子的“因材施教”，蔡元培倡导“尚自然，展个性”的教育，陶行知呼吁解放儿童创造力等蕴涵着个别化教学的思想理念。在国外，古代希腊苏格拉底以问答求知的“精神助产术”，在“对话”中揭示矛盾，并在克服矛盾的过程中一步步由特殊走向一般。苏格拉底教无定时，教无定所的组织形式更具有个别化教学自由、灵活的思想方法。卢梭、康德等人都主张教育要遵循儿童的年龄和个性化及其发展阶段。

个别化教学是近代教育改革中非常活跃的领域之一。20世纪初，在美国出

现的个别化教学形式有：伯克个别学习系统（1912），道尔顿实验室计划（1920），布卢姆的掌握学习理论等等，但真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程序教学运动。我国从20世纪80年代开始，逐渐恢复了对个别化教学的研究，并积极开展教学实践。“从差异出发消灭差异”的分层教学，从“差异出发扩大差异”的异步教学，在实践中都存在着难以解决的问题。近几年，差异教学，分层递进实验，主体性教学实验开始蓬勃兴起，形成研究个别化教学的热潮，这些实验都以发展学生的个性，促进学生个别发展为目的。当今研究者逐渐认识到了学生的个别差异是客观存在的，应该把学生的差异当作一种教学资源开发和利用，以促进学生的发展。当代个别化教学在组织形式上并不是强调一对一，它可以是一个教师针对某些学生的不同能力、习惯、兴趣等的情况，分别采取扩充或补救措施，促进不同的学习着按照自己的实际情况自我学习，各自达到最优化的发展。

20世纪的个别化教学实践是为了发展学生的个性，取得了一定的成绩，但仍然有不尽人意之处，主要表现在三个方面：一是从教学目标看，个别化教学大多把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了情感目标等方面的教学。二是从教学活动上看，有的个别化教学并没有根据不同的学生和教学情境灵活地变化活动形式，而是固定不变地采用刻板的单独自学的形式。三是从学习速度看，学生自定步调意味着每个学生同时处在较长的学习轨道的不同点上，无论学的快慢都需要老师的帮助。由此出现了两方面的问题：一是教师往往忙乱不堪。二是学生遇到困难时，往往只能干等。

我们提出的小学课堂个别化教学是在学习借鉴别人的优秀成果的基础上，探索出适合学生学习的课堂个别化教学的策略的案例，在班级中选择2—3个被研究对象，对他们的学习状况、性格特点、家庭状况等作具体的分析，然后根据分析情况制定个案的研究方案，定位于课堂教学，在教学中丰富个别化教学策略，收集、积累具体的一个个案例，记录下个别学生在学习上的一个阶段性的成长过程。当然这个研究的过程也记录了教师自身在教学上的成长历程。

三、理论依据

1、教育机会均等是教育的理想。但是教育机会均等并不是指入学机会均等，也不是要求有各类背景的学生，接受相同的课程，而是要求进一步重视教育过程的机会均等，使学生接受一种最适合发展的教材、教法、课程和评价方式。要做到这一点，不实施个别化教学是办不到的。

2、新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。《基础教育课程改革纲要》在“教学过程”中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

课程改革不仅要关注学生的智能背景，还要关注学生主体意识的唤醒；不仅要关注学生学习方式的变化更要关注学生独立人格的形成。因此，新课程标准中，在课程目标上要求有情感、意志、态度、价值观的培养；课堂教学改革的要求：主动参与、和谐互动、合作探究、体验感悟。在如何评价一堂课的标准上，良好的课堂心理氛围，情感、意志、态度、价值观的培养，自主性、创造性等因素成为标准之一。在新课程标准中，课程目标、课堂教学、课堂评价等维度皆渗透着对学生心理因素的关注，隐含了心理教育的期望，体现了个别化教学思想的教育意蕴，凸现了个别化教学探索与研究的社会价值、教育价值。

3、加德纳的多元智力理论的启示。人各有所长，智力的优势和弱势之处各有不同。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，为我们提供了看待多元智力和成功智力的全新视角。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，并且会以不同的方法来学习、表征与和回忆知识，因此，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展个别化教学的策略的案例研究提供了理论支撑。

四、概念界定

要探索在班级授课制下个别化教学策略的案例研究，首先必须弄清班级授课制下的个别化教学。

个别化教学是一种策略，它以学生为中心，注重个别差异，促进主动学习，启发自我创造，实现个别化教育，达成人尽其材的一种教学方法。

我们对小学课堂个别化教学的概念做了如下描述性界定：在班级教学中重视学生的个别差异，特别是对被研究的对象给予更多的关注，在这样的教学中，既有班级教学，也有小组教学，同时更注重个别化指导。并不强调形式上的一对一的教学，另一方面，个别化教学还包括重视学生的个性优化发展，通过激励学生

主动参与学习，培养学生根据自己的实际情况自我学习，自我发展，最终为学生的可持续发展奠定基础。需要强调的是我们所探讨的班级授课制下的个别化教学是指向个别化教学的，但他并不是纯粹的个别化教学，而是班级教学和个别化教学的有机结合。

案例研究法是指通过调查研究和资料搜集等途径，对于已经发生的、典型的学校管理事件，撰写成描述性的文字材料，然后用公正的态度对其评析或得出解决问题的途径的方法。它可以通过借喻的手段拓宽研究者的思路，使研究更加生动具体。

案例的主要含义是：（1）包含有某些疑虑与决策的教育（教学）、情境故事（事件、事例）；在事件中必须包含一个或多个疑难问题，同时，也可能包含解决此问题的方法；这个事件应具有一定典型性，即可以为具有同类性质的事件提供借鉴。（2）案例要具体明确，必须是真实的事例，要包括一定的冲突，有完整的故事情节。（3）案例要置于一个时空框架中，要揭示发生的特定背景；对事例的描述要有体现一定问题的意识；要反映教育者学生工作的复杂性，揭示人物的内心世界。

我们对小学课堂个别化教学的案例研究做了如下描述性界定：在班级中选择2—3个被研究对象，对他们的学习状况、性格特点、家庭状况等作具体的分析，然后根据分析情况制定个案的研究方案，在课堂教学中对被研究的对象给予更多的关注，在教学中丰富个别化教学策略，收集、积累具体的代表性个案，为具有同类性质的事件的解决提供借鉴，为学校的发展积累可供借鉴的资料。

五、研究设想

（一）研究目标

通过小学课堂个别化教学策略的案例研究丰富课堂个别化教学的策略，使班级授课制下的教学和个别化教学得到有机的结合，充分考虑学生的个别差异，尽量使每个孩子都能得到关注，特别是对设定的被研究对象予以更多的关注，促进学生在认知、情感、态度、能力等各方面都得到发展，使每个学生的个性得到最大可能的发展，并记录下个别学生在学习上的一个阶段性的成长过程。在教学过程中积累一个个具有代表性的案例，为具有同类性质的事件提供借鉴。另一方面从一定程度上提高教师的专业素养，使教师在教育观念、教育能力、反思能力等方面得到全面的提高。

（二） 研究内容

1、小学课堂个别化教学策略的案例研究

对班级授课制下的课堂个别化教学策略的案例研究是把个别化教学作为一种教学模式贯穿在教学的整个过程中，时刻意识到教学的各个环节都能促进学生个性的和谐发展。因此，我们的课题研究设想从以下几方面进行：

（1） 小学课堂个别化教学策略的研究

在学习历史上已有的个别化教学模式的基础上，根据时代的发展和学校学生的实际情况，选择几种可资借鉴的课堂个别化教学模式作为借鉴，设计出若干具有现实可行性的班级授课制下的课堂个别化教学的策略。

（2）小学课堂个别化教学策略的案例研究

在课堂个别化教学的策略的研究过程中，在班级中选定具有一定个性的学生若干名，作为被研究对象，对他们的学习状况、性格、家庭状况等作具体的分析，然后根据分析情况制定个案的研究方案，定位于课堂教学，在教学中收集、积累一个个具体的优质案例。

2、小学课堂个别化教学案例的支持系统研究

运用系统科学理论中的目标管理原则，学校设想开展系列活动保障课题研究有效进行。

（1）邀请有关专家对个别化教学和案例研究作专题讲座。使教师们从理论上认识“个别化教学”，懂得什么是案例研究及案例研究的操作方法。

（2）教科室负责收集有关课题研究的资料，组织课题组成员学习。

（3）定期召开课题组成员会议。

（4）组织科研骨干外出取经。

（5）在实施过程中邀请专家指导。

（6）围绕本课题在语文、数学、美术、英语等学科中设定子课题，做到课题分布梯度化、合理化，使课题研究与实践更具针对性、应用性，努力使教师向“科研型”教师发展。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

本课题研究在方法上以案例研究为主，以参与研究的教师所在班级中个别学生（一般2—3人）为研究对象，结合课题所需，综合运用文献法、观察法等方法。

案例研究法是一个螺旋式加深的过程，它包括四个相互联系、相互依赖的环

节：制定个别化教学方案、观察、反思、形成案例。本课题研究，以有志于课题研究的教师所任教的班级中个别学生为研究对象，根据具体学生的学习状况、个性特点、家庭状况等确立课题，通过课堂实况记录、研讨活动、案例反思等，探索出适合学生学习的课堂个别化教学策略，在实际操作中不断修正和完善实施方案，逐步形成对课题的成熟认识，积累一定量的优质案例。

在课题研究的前期准备阶段，我们将采用文献法。通过文献学习为课题研究做好理论准备。在课题实施阶段，观察法将是一种重要的研究方法，通过观察教师的教学行为和学生的学习行为，进一步探讨适合学生学习的教学。

（二）操作步骤

第一阶段：2006.3——2006.6

1、学习个别化教学与案例研究的理论资料。

2、选择研究对象，对研究对象作具体的分析，根据分析制定可行的实施方案。

3、邀请专家作个别化教学和案例研究方法的专题讲座。

第二阶段：2006.9——2007.6

1、课题组成员在自己的学科中具体研究。

2、课题组成员定期（每月一次）召开例会。

3、邀请专家对课题的实施予以指导，进一步研究实施方案的可行性和价值性，边实践边撰写案例，并进行阶段性总结。

第三阶段：2007.7——2007.8

1、开始系统整理研究积累的资料，为结题做准备。

2、各课题组成员整理研究过程中的案例。

3、汇总案例，形成案例集。

4、申请科研成果，撰写研究报告。

七、课题研究的成果形式

1、显性成果：课题研究报告、案例集

2、隐性成果：提高教师的反思能力，提升教师的专业素养。

八、课题研究的条件分析

本课题的研究具备以下优势：

（一）研究成员

课题组的主要成员为学校的骨干教师，具有一定的教学能力和科研能力，对

于本课题研究已积累了一定量的理论资料。

总负责：

姜海庆：校长，是区级教坛新秀，具有较强的教学能力和科研能力，重视科研，注意在人力物力上给予投入。

组员：

陶惠芬：教导主任，杭州市教坛新秀，具有较强的教研能力和科研能力，曾获杭州市课改之星评比银奖，她主持的课题《小学语文课堂语言的研究》在05年揭题，获江干区的课改成果二等奖。

汪世英：学校教科室主任，在课题研究上已取得了一定的成绩，《让师生成为朋友，让校园成为乐园》获杭州市科研成果三等奖，学科课题〈〈赏识“孵化”自信〉〉获区一等奖，杭州市年会论文二等奖。《克服中高段学生的作文定势》和《一畦“自留地”让生命惬意的流淌》， 均获区专题论文一等奖，其中一篇获市三等奖。另外还有多篇论文在区级专题或年会论文中获奖。

魏青利：曾获区数学课堂教学评比二等奖，获杭州市课改之星评比铜奖，撰写的《走进心灵，让生命健康成长》获江干区专题论文二等奖。

沈国娟：语文教研大组长，05年撰写的《给一片五彩的天空，诱出五光十色笔》获江干区专题教学论文一等奖。

课题组的其他成员也均在教学一线工作，具有较强的课堂教学能力，希望通过课题的研究在科研上有一定提升。

（二）支持系统

杭州经济技术开发区对课题的研究非常重视，去年出台了课题研究的经费申请制度，经费的投入也比较大。学校对课题的研究非常重视，希望通过本课题的研究积累一定量的优质案例，提高教师的反思能力，提升教师的专业素养。在课题研究的技术引导上、经费上都给予保障。

参考资料：

[1]钟启泉. 个别化教学论 [M] 上海教育出版社

[2]达柯文. 走向个别化：长江实验小学的教改理念与实践 [M]杭州出版社

[3]袁振国.教育新理念 [M] 北京：教育科学出版社,2003.

[4]肖川.教育的视界 [M] 长沙：岳麓书社,2003.

[5]王敏勤. 和谐教学法 [M] 辽宁： 辽宁人民出版社，1998

[6]李 英.试析主体教育实验中体验成功思想 [Ｊ] 教育科学研究 ， 2002.3