例谈小学低段写话教学的基点

作为写作的启蒙阶段，低年级的写作训练被称为写话。低年级学生识字量有限，阅读量少，语言组织表达能力弱，因而，写话时常出现无话可说、无事可写的现象，他们把句子或一段话写完整，把一件事情表达清楚并不容易。本文以一堂人教版二上的写话课《春天的发现》为例，就小学低段写话教学谈如下几点认识。

一、小学低段写话教学主要存在的误区

1．重识字与阅读，轻写话。

目前各类小学低段教研活动，多以识字课、阅读课为主，鲜少能看到写话教学，多数教师对小学低段的写话教学方法不甚明朗。作文教学应当是由说到写、由易到难、由简单到复杂，循序渐进，逐步提高的过程。可长久以来，部分地区的教学忽视一二年级的写话教学，到三年级却开始拼命写命题作文，坡度徒增，使学生对作文望而生畏。

2．重模式，轻兴趣与个性。

有的教师不厌其烦地将作文的知识和方法像公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的模式与材料。他们认为这种公式化的僵化训练，能帮助学生在考试中取得高分，却不曾想，在相当程度上，训练漠视了学生的个性化体验以及对社会生活的敏锐洞察，结果是扼杀了学生自主思考能力，使学生思维僵化，失去写作兴趣，写出的文章缺乏个性，没有灵魂。

3．重课堂，轻生活。

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活才有好文章。”低段写话训练更应与学生生活紧密联系。然而现在的大多数教师还是喜欢把学生关在教室里，闭门造车。这种封闭式的写话训练导致许多学生无话可写，假话连篇，东拼西凑。

离开了生活，就缺乏了感受与体验，学生就会对生活中的很多写作素材不熟悉。曾看到一则报道，某小学，教师让学生以“大米”为题写作，由于城里的孩子缺乏与之相关的生活经验，闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话，这不得不令我们深思。

4．重指导，轻评价。

大多数教师模仿高段写作教学模式，片面注重写话前的指令性建议，而对写话后的讲评不够重视，常常批改完后，写上几句不痛不痒的评语就把本子发还给学生，对学生写话质量的螺旋上升没有丝毫帮助。

儿童的世界是丰富多彩的，我们不能站在大人的角度抹杀儿童的天性。小学低段的写话教学，在选材上，要力图做到用儿童的眼睛去发现，用儿童的心灵去感悟；在表达上，要给出一定的阶梯，首先要让学生畅所欲言，能够说出自己真实的心里话；其次要规范语言，说正确的话，做到完整、通顺；最后要求学生个性表达。无论在选材还是表达上，都要尊重儿童的天性，教师仅以引领者的身份，充分挖掘学生身上的童真与童趣，让他们说出闪烁着童心点点的可贵话语。

二、以“春天里的发现”为例谈低段写话教学的主旨

“春天里的发现”是人教版二下的第一次写话，在不断研磨这一课的过程中，让对低段写话一头雾水的我终于摸清了低段写话教学的主旨：低段写话教学在选材和表达上要针对低段儿童的心理特点，把童真、童心、童趣作为教学的基点。

1．做足准备，前展写话教学，培育童真、童心、童趣。

所谓的“前展写话教学”，指的是在上写话课之前，教师要了解学生的经验基础，进行合理创新的教学目标定位，并且丰富学生对本次写话素材的经验与认识。

以“春天的发现”为例，我试教过程中曾经因为教学定位不准确走了弯路。比如刚开始只是简单地要求孩子找到课文中春天里的发现，然后教给他们一些修辞手法，就布置了写话练习，结果孩子们的写话千篇一律，没有任何的童真、童趣，根本谈不上个性化的表达。这是因为一年级时，学生已经接触过此类话题的素材，如果二年级的写话还是以“小草绿了，花儿开了”这种粗浅的认识为话题，学生的写话水平是不会提高的，这样的写话教学也就毫

无意义。

经过总结，最终将写话主题定位为“春天里的新发现”，让学生在春天感知的基础之上，加入自己的想象，或者表达自己以前不曾找到的变化。为了丰富学生对本次写话素材的经验与认识，我带领学生走出课堂，来到操场、公园，让学生自由地寻找春天里的“新”发现。孩子的童心被释放，他们的眼睛似乎也变得更敏锐了。

“老师，我发现新长出的叶子颜色是嫩绿的，老叶子颜色更深一些。”

“老师，原来不是所有的叶子都是长在枝头的呀，你看，树干上也有新叶子呢！” “老师，桃花好调皮啊！这么多都挤在一起，把树枝都压弯了。”

“老师，原来白玉兰是先开花再长叶子的啊！”

如果我们把学生关在课堂里，试想一下，他们会有这么多精彩的发现吗？

2．发挥想象，加强说话训练，激活童真、童心、童趣。

低段的学生常常把观察和想象综合在一起来感知客观世界，他们的语言发展遵循了“从说到写”“先说后写”“以说促写”的客观规律。所以，低段写话教学，应该以说为基础，先说后写，说的训练是一个不可替代的过程。

为了有效地引导学生进行口头说话训练，激发学生的说话热情，丰富学生对本次写话素材的经验与认识，我把学生观察时真情流露的场景拍摄下来并播放，他们在有了切身体验的基础上，再次见到熟悉的场景，熟悉的身影，自然就乐于表达，有些基础较好的孩子在教师的引导下，甚至出现了个性表达。

师：上个星期五，叶老师和小朋友们走出了教室，一起来到了运河公园，那天阳光明媚，我们拍下了许多珍贵的照片。春天里，你发现了什么？

生：我发现年轻的叶子是嫩绿色的，老一点的是深绿色的。（充满了童趣，大家都笑了） 师：这都被你发现了，你说的年轻的叶子就是新叶。

生：我发现原来不是所有的新叶子都是长在枝头的，有些小叶子都长到树干上来了。好像顽皮的小孩子，偷偷地溜下来，想和我玩呢！

生：春天到了，运河公园的樱花都开放了，像一片白云，真美啊！

师：这个小朋友说到了樱花，你们想不想看一看？（把樱花的图放大）

师：那我们就一起来看一看。美吗？谁能再仔细观察，把樱花开的样子说具体，说生动呢？

生：樱花绽开了笑脸。笑得多开心呀！

师：说出了樱花开的很灿烂。

生：十几朵挤在一起，把树枝妈妈都压弯了腰。

师：是啊，挤在一起，都压弯了，这几个动作说得真有趣，樱花开得多茂盛呀！ 生：樱花在枝头跳起了舞蹈。

师：你还观察到了春风吹来时樱花动的样子呢，观察得真仔细！

生：她还散发着淡淡的清香，好像春姑娘抹上了香水，把小蜜蜂、小蝴蝶都吸引过来了，， 师：小朋友真能干，通过仔细观察，不仅把樱花的样子说具体了，还加入了我们的想象，把它说得更生动了。这就是一种新发现。

师：谁还能用这种新发现说说其他花呢？

生：迎春花在春天里第一个绽放开来，告诉人们春天来了。有些迎春花在枝头跳着优美的舞蹈，但是它还是觉得有一点孤单，就叫其他的花伙伴都出来和它一起跳舞，可是有些小花有点害羞，就躲在花苞里，春姑娘怎么赶它也不出来。

生：春天来了，小蜜蜂最开心了，因为它可以采更多的花粉，制造出更多的蜂蜜。你看，它一会儿停在桃花上，一会儿又飞到了油菜花上，忙来忙去的它，沾了满满一身的花粉。我猜它的心里一定比吃了蜜还甜。

生：春雨很细，像牛毛一样。我们坐在教室里，都没发现外面已经下雨了。春雨落在手上凉凉的，不像冬天的雨那么冰，也不像夏天的雷阵雨那么大。我伸出舌头，想尝尝春雨的味道，结果只是感到凉凉的，并没有任何味道。春雨下起来总是没完没了，上次我们本来是要春游的，可是，那天从早上第二节课开始下，一直下到了放学还没停呢！我们的春游也不得不取消了。我觉得春雨真是个爱哭鼻子的小姑娘啊1

3．多点赏识，改进评改方法，深化童真、童心、童趣。

(1)充分赏识学生，营造宽松的写话氛围。

教者的溢美之词，对于刚刚尝试着用笔表达自己想法的孩子来说，是多么重要而可贵呀！教师如果不吝啬自己的赞美之词，多给孩子一份赏识，一份理解，孩子就能多一份信心，多一点兴趣。在宽松的气氛中，孩子就能捧出更多、更有情趣，更精致的文字在你面前。对低段学生的写话要充分肯定，就是再差的写话，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的劳动成果。

例如，一学生这样写到：“春天来了，小树也是个爱美的小姑娘。她给自己穿上了新衣服，那衣服真好看，有嫩绿的，有深绿的。她的头上还戴上了一朵小花呢！那是小鸟朋友送来的！” “小树也是爱美的小姑娘”“穿上了新衣”“戴上了一朵小花”，这是多么富有想象力的语言啊，其间闪闪的童心是多么珍贵。但如果有人说：“不对啊，花才是小姑娘，树一般说成是小伙子的！”难以想象这个学生会有多么的失落，也许从此以后这个学生在写话时会是怎样的束手束脚，更别提童真、童心、童趣了。这就要求我们教师首先要具备一颗童心，少点理性，多点赏识。

低段写话的目标中提到“对写话有兴趣”，要激发学生的写话兴趣，就要允许他们自由地表达自己的感受，多点赏识，学会做学生的知音，让他们的个性“如野花一样自由地生长”，换得一个写话个性化的“春天”。

(2)注重互动评价，实现评价主体多元化。

评改方法可以由以往的教师课后评改改为当堂评改，由以往的教师评改改为教师点拨，生生互改，使写话评改日益向学生自主操作的模式发展。

首先，教师应找出典型的写话案例，引导学生对这些典型案例集体评价，先赏识后提建议。学习《春天里的发现》一文，第一步要求学生用一句完整通顺的话把春天里的新发现写下来，实现“用规范的语言，说正确的话”的基础目标；第二步针对学生的写话，结合图片仔细观察，发挥想象，把话说具体、说生动，实现“学生用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达”的选材要求，努力达到学生个性化表达的目标。例如，教师找出一个比喻不恰当的案例，先请该生自己读一读；再请其他学生挖掘该话的闪光点；再请学生提出建议，指出不当比喻，全班商讨，罗列多种修改方；最后教师鼓励该生，给予星级奖励，并告知只要再多加思考、修改，还可再加星级。

其二，在习得评改方法的基础上，让学生主动参与，提倡互批、自批、小组批等方式，创造良好的写话氛围，使全体学生都关心自己和他人的写话。

其三，采用展示和交流的方法，实现评价多元化。例如，把每次的优秀写话连同评语一同在宣传栏展示，让学生共评，力求得到更多人的建议；自创班刊，刊登学生作品，或将文质兼美的写话推荐到校刊甚至报刊社投稿，让学生有一种成就感，并增强写作的信心。 《春天里的发现》最后展示环节就充分体现了这一点：

“现在在小组里轮着美美地读一读自己的写话，小组里推荐一篇最优秀的写话，老师要从这些同学中再挑出5篇在全班同学面前展示。“让我们配上音乐来开个春天朗诵会吧！”“”课前，我们还制作了一本春天手册呢！拿来展示一下，哇！真漂亮，有树叶形状，还有爱心形状的，各式各样。看看你们还收录了什么？有观察春天的照片，有春天的画，还有关于春天的好词好句哪！现在赶紧把你今天的写话也贴上去吧！”“这本小册子后面还有好几张是空白

的，老师希望小朋友们睁大自己的亮眼睛，继续用心留意春天里的新变化，加入自己的想象，写出更多更美的春天里的新发现。”

教学设计在一步步的尝试与修改之后，孩子们的童心随着春天渐渐鲜活起来，我的成就感也因这鲜活的童心而日益饱满。小学低段写话教学要找回学生的童真、童心、童趣，以此为基点，实现低段写话“童话的春天”。