我的教学风格类型
本刊上期策划的《教学风格形成之路》专题反响热烈，这从一个侧面说明，教师专业发展已朝着教学风格塑造的境界迈进了。如今，拥有“我的教学风格”不再仅仅是特级教师、名师的专利，而渐趋成为每一位“草根教师”职业发展的规划内容。
教师教学风格有哪些类型？又该如何修炼？为此，本期呈现了一线教师对五位名师教学风格类型的观察，也呈现了三位不同类型教学风格的“草根老师”的实践案例，相信他们的经历能感染更多一线教师。
五位名师教学风格修炼之启示
本文以五位国内著名特级教师的经历为例，探索教师教学风格的自我修炼之路。
修师德：有境界自成高格
教师站在讲台上是以一个完整的人格形象投射到学生的心中，任何的掩饰和虚假都逃不过学生锐利敏感的眼睛。教师品德修养的高下决定了教学风格的品位和境界。“欲立业，先立人”，教师要坚定职业信念，热爱教育教学工作，热爱学生，以对学生高度负责的态度全身心投入，敞开心胸真诚地去拥抱孩子。教师要有责任和担当，把个人的发展、人生价值的实现与祖国的命运和社会的进步紧紧联系在一起，有这样的大胸襟才能找到修身立德坚实的根基。
儿童教育家、全国著名语文教育专家李吉林老师在回顾自己的教学生涯时动情地说：“教师的平凡工作，就是这样具体地和祖国的命运紧紧地联在一起。祖国强盛的希望就是寄托在我们一批批的学生身上。我终于明白了感情上的逻辑关系――为什么我爱学生，因为我深爱自己的祖国。对学生的爱，归根结底源于对祖国的情。”她用自己真挚的情感在语文教学上孜孜不倦地探索，独创了语文情境教学，后来发展为情境教育，形成了自己鲜明的教学风格。如果教师没有崇高的师德修养，如何满腔热情地投入到教育教学中去，又谈何创造属于自己的教学风格。
强基础：蓄能量厚积薄发
教师的教学风格不是拍脑瓜子一下子就形成了，而是建立在坚实的知识根基和长期的探索实践基础之上的。教师要不断完善自己的知识结构，提高文化素养，在吸收和借鉴前人经验的基础上，才能形成自己独特的教学风格。我们观摩名师课堂，不管是哪种教学风格，都表现出深厚的知识底蕴和文化修养，在课堂教学中纵横捭阖，化腐朽为神奇，不只是精湛的教学技艺，更是作为一种文化符号，举手投足间，扑面而来的是浓浓的书卷气。因此教师首先是一个读书人，不断拓展知识的广度和深度，丰富自己的内心世界，在“思维方式、情感方式甚至精神存在方式”上得到潜移默化的改变，为自己教学风格的凝练打下坚实的根基。只有根深才能叶茂，才能为创新提供源源不断的滋养。
诗意语文的开创者王崧舟老师就是一个酷爱读书的人。当有人问王老师的业余爱好时，他说：“读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书跟吃饭、呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。”他天天读书，把读书作为必修课。他既读流行的书，也读不流行的书；既读入世的书，也读出世的书；既读教育类的书，也读非教育类的书；既读语文课程类的书，也读非语文专业的书。他还读国学经典、西方经典、儿童书籍、显学潜学等。他觉得“对人的精神生活影响深远的莫过于读书；一个人的心灵结构在很大程度上取决于他所读的书的结构；一个人的思想境界从根本上说就是他的读书境界”。
重反思：积跬步以至千里
教师教学风格的形成不是一蹴而就的，而是在教学实践中不断反思，沿着“实践――反思――再实践”的路子，总结经验教训，调整教学行为，明晰教学思想，形成个性化的教学风格。教学反思源自于自我意识的觉醒，既需要智力投入，也需要情感投入，因其是对教学实践积极、深入、自我调节的思考，对改进教学具有重要的作用。
全国著名特级教师窦桂梅就是一位善于从教学反思中不断超越自我，形成自己教学风格的教师。她是这样认识教学反思的，“记录备课或教学中的思考与困惑，就会不断寻找问题，解决问题，并进一步由具体问题延伸拓展开去，努力上升到更高的层次和更广的范围内来反思、重建。”她围绕“课堂捉虫”写下了近百篇的课堂反思，并因此出版了两本随笔《梳理课堂――窦桂梅课堂捉虫记》《玫瑰与教育》。通过对课堂细节的追问和反思，探究课堂的真相，从而“把困惑变成收获，把收获变成反思，在课堂反思中稳步前行”。在反思中，她完成了从“三个超越”到“主题教学”再到“课程整合”的不断突破，清华附小课程建设的实践得到了社会的高度认可。由此可见，日积月累的教学反思实现了从量变到质变的转换，闪耀着个性的光芒，让教师的教学艺术达到炉火纯青的地步。
勇创新：求蜕变化蛹成蝶
教师的教学风格不是在一次又一次的机械重复中完成的，它是教师在教学实践中大胆创新，通过不断校正、修订，逐步积累经验，发现真实的“我”的过程。教师的每一次突破，都是在寻求最适宜“我”而又受学生欢迎的教学方式，通过持续的尝试和摸索，在扬弃中摆脱原有的各种束缚，进入挥洒自如的状态，形成具有鲜明个性的教学风格。
语文特级教师薛法根的语文组块教学的探索就经历了这样一个不断探索、丰富和完善的过程。他最先引用语用学的关联理论阐释组块教学的基本原理，感觉有削足适履之嫌，后来在智慧解放教育理念下，开展语文教学变革，在内容上基于教材，根植于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，在结构上采取板块式的教学结构，凸显教学重点，拓宽教学时空，促进儿童言语智慧潜能的发展。薛老师正是在理论与实践相结合的过程中，不断自我突破，在教学内容、语文活动、课堂结构、课型分类、教学评价方面深入思考和探索，把教学内容和教学形式完美地结合起来，形成了“清简、睿智、厚实”的教学风格。
有情趣：展个性融会贯通
教师教学风格的品位、韵致与其审美情趣也有内在关联，教师的兴趣、爱好、审美等方面的差异在教学风格上也会显示出来。爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力，获得生活情趣，否则，他──连同他的专业知识──就像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”教师除了专业知识以外，还应有自己的兴趣爱好，提高审美修养，有助于形成一贯的教学观点、教学技巧和教学作风。
全国著名特级教师于永正喜爱京剧，他从京剧艺术中感悟语文教学。他说：“博大精深的京剧丰富了我的精神生活，陶冶了我的情操，培养了我的审美情趣，提高了我的文学艺术素养，发展了我的思维，启迪了我的智慧。”学京剧讲究一个“默”字，这使他养成了默的习惯，钻研教材时，他可以一动不动地“默”到半夜，发现别人没有发现的东西，想出别人没有想出的主意；京剧“磨戏”的严谨作风影响到他备课一丝不苟，不敢马虎；在“言语交际表达训练”时表演课文中的某一个情节、某一个动作、某一种神态，他都能“装猫像猫，装狗像狗”，这完全受益于他学习京剧。京剧对其教学风格的形成不能说没有影响，与其“五重教学”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）的总结和提炼也不无关系。
教师教学风格的形成虽然受到各种因素的影响，但教师的自我修炼是重要且必经之途。
作者单位：重庆市南岸区教师进修学院附属小学