分层教学·分组合作·构建高效课堂

实施分层教学,构建高效课堂 山东省金乡县第二中学 王瑞兰

一、分层教学的内涵 所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学，个别 辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表 现。分层教学通过全班学生按知识基础和认知水平分几个层次，然后 根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。实施分层教 学，要创设良好的教学环境，重要的是优化师生关系；使课堂中有一 个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极 健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生的个性，并在 学生中树立自己的威望。分层是对学生知识基础和认知水平的分层， 不是人格的分层， 要向后进生表明分层教学的目的在于让不同程度的 学生最大限度的发挥自己的潜能， 不同层次的学生都能在原有的基础 上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友 爱，积极向上的班集体。 二、分层教学的实施 1、按认知水平对学生进行分组 如何分层，是分层教学中的一个重要环节，这就要求教师必 须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。本 课题组成员在每接手一个新班的时候， 使用一套难易适中的题目对所 教班级进行测验， 并深入调查学生的个性特征， 心理倾向， 认知能力， 掌握学生“学习的实际可行性”；然后结合学生意愿，让学生根据自

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己的实际情况，选择自己应属的类别；最后根据实际情况核定，把特 征相近的学生分为 A、B、C 三个学习小组，A 组为基础组，B 组为 提高组，C 组为助教组。A 组是基础稍差，学习有困难的学生，B 组 是基础一般，成绩中等的学生，C 组是基础好，反应快，成绩拔尖有 能力帮助老师辅导 B、C 组同学的学生。A、B、C 三组学生的比例 依次为2:6:2，同时强调，在学习中途，学生可以按自己的情况更改 组别，这样 A 组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学 习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到 A 组逐 步解体，B、C 组不断扩大的目标。 2、课堂教学分层 分层授课是进行分层教学中极为重要的一个环节， 限于客观 条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此 课堂教学如何分层便是一个问题。 以高三第一轮复习课 《基本不等式》 为例，我们在课堂教学中是这样处理教材的；在给全班学生复习了基 本不等式后，我便给学生讲解基本不等式的解题策略，然后通过具体 的例子进行讲解，这时，我们对不同小组的同学提出了如下不同的要 求。 A组 能 力 要 1、形成对基 础知识的理解 2、能完成一 B组 1、形成对基 础知识的理解 2、能完成一 C组 1、形成对基础知 识的理解 2、能完成一些综

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求

些较简单的应用

些综合题目

合题目 3、能举一反三， 融类贯通，具有较强 的综合能力

1、掌握均值 不等式 学 习 2、利用均值

1、掌握均值 不等式 2、利用均值 式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等

不 等 式 求 简 单 最 不 等 式 求 简 单 最 式求简单最值及条件 目 值 值及条件最值 最值 3、经历从实际情 景中抽象出数学模型 的过程 题型一利用 A 组的例1再 B 组的例1，例2 再加上 题型三，实际应 用 例3：某公司一年

标

均 值 不 等 式 求 最 加上 值 题型二，求条 例1： （1）已 件最值 知 x＜45，求函数 内容 例2：对正数

y=4x-2+4x-51 的 x 、 y ， 若 购买某种货物400吨， 最大值； x+2y+xy=30， xy 每次都购买 x 吨运费 求 为4万元/次，一年的 总 存 储 费 用 为 4x 万 元，要使一年的总运

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（2）已知 x、 的取值范围。 y 均为正数，且 x1+y9=1，求 x+y

的最小值

费与总存储费用之和 最小， x 应是多少？ 则

由于在教学过程中强调了对各组同学的具体要求， 因此学生在学 习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容， 从而培养了学生学习 的兴趣，提高了课堂效率。 3、课堂辅导分层 在课堂辅导方面我们采用了让学生之间相互辅导的办法， 收 到了较好的效果，办法是：我们对 C 组同学辅导，C 组的同学对 B 组的同学进行辅导， 组的同学对 A 组的同学进行辅导， B 这种“兵教 兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。同时给学生讲清 楚自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题， 你讲解后别人能听懂才 说明你自己真正懂了。另外，你们都是老师的助手，你们之间的相互 辅导增进了友谊，体现了团队合作精神，增强了班级凝聚力，为自己 的学习创造了一个良好的氛围。给学生讲明了这样的道理，学生都很 乐于接受这种辅导方式。 4、课后作业分层 作业结合大纲要求和按各层次学生的情况配置，作业要适 量，将基础题，中档题，较难题分别配给 A、B、C3组学生做，并鼓 励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄 袭作业等消极现象， 真正调动学生独立思考的积极性， 达到人人动手， 个个用脑的目的。 5、教学评价分层

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为了了解学生在分层教学过程中达标情况， 就要对学生进行 分层评价，由于各个层次的教学目标不同，故达标的要求应有差别， 测验以因材施教，因人施考为原则。不同层次的学生考不同的题目， 使 A、B、C3个层次的学生通过努力都能取得好成绩，从而激发他们 学好数学并向纵深发展的兴趣。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷，Ⅱ卷 和附加卷三部分。Ⅰ卷为基础题，让学生全部完成，Ⅱ卷为层次卷， 要求学生按层次完成， 附加卷为综合应用题， B 组的学生选做和 C 让 组的学生全做，附加卷作为奖励另外加分，命题时也可同卷同考不同 目标。如 A 组学生要求达到80分以上，B 组学生达到100分以上，C 组学生达到120分以上。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采 用“模糊”的教学方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错 了也适当给分表示鼓励。为了激励学生不断向上，每次对单元测验成 绩有进步的学生要及时表扬。 评价要以鼓励为主， 对尚未达标的学生， 要帮助其找差距， 找原因， 树信心， 切莫在班中点名批评， 伤其自尊， 另外，经过一段时间后，要根据学生的测试成绩和平时表现，进行合 理的调整。把好的学生往上推，使其享受成功的喜悦，增强自信心； 把明显变差的学生适当降级，并做好思想工作，实施补救措施，使其 重燃希望之光。 实施分层教学 打造高效课堂

三亚市第三中学 王秋梅 [内容摘要] 课堂分层教学主要体现在：分类建组、分类目标、因

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材施教、发展性评价和作业分层，教学着眼于人在发展过程中的个别 差异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发 展区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展 [关键词] 了解差异 分类建组 分类目标 因材施教 高效课堂 所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力 倾向，把学生科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些 群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 分 层教学又称分组教学、能力分组，其实质就是将学生按照智力测验分 数和学业成绩分成不同水平的班组， 教师根据不同班组的实际水平进 行教学。 随着新课程研究推广工作的不断深入， 许多教育工作者都努力进 行个性化分层教学的研究、尝试，针对五、六十名不同基础、不同能 力和不同个性的学生实施分层教学， 着眼于人在发展过程中的个别差 异，把个体差异看做是资源来开发，使教学指向不同学生的最近发展 区，从而使学生在原有基础上得到不同程度的发展。由此可见，实施 分层教学，不仅是每个学生都能得到健康的发展，也大大提高了课堂 效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎样才能使“分层”教学在 语文教学上顺利实施，进而提高语文课堂效率呢？ 一、了解差异，分类建组 《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，要关注学生的个体

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差异和不同的学习需求。”教师应该学会尊重学生的差异，了解学生 的差异，并在此基础上按照学生的认知水平及学习能力进行精心分 层，实施语文教学，以切实提高学生的学习的积极性，激发学生的学 习兴趣，挖掘学生学习的潜力，引发学生的学习动机，有效提高课堂 教学效果，从而让学生表现出各自不同的个性。 教师通过理论学习与调查研究相结合方式，对学生的“语文知 识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方 面进行调查研究，换而言之，教师在教学活动中通过观察、收集学生 的阅读表现，与家长交换意见等方式来了解研究学生的阅读能力，把 握学生语文阅读素养的发展现状， 并根据学生的学习基础、 上课表现、 作业情况、考试状况、分析能力、概括能力学习习惯及口头表达能力 等方面将学生大致划为上中下三个层次， 学生可以根据自己的能力确 定自己的层次,并按相应的规则要求自己，教师要不断激励和帮助学 生,使其向更高层次迈进。 二、针对差异，分类目标 教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课， 提出各层次明确具体的学习目标和任务，激活学生的思维，使学生达 到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能 力； 例如学习《曹刿论战》这篇课文时，针对下层的学生所要达到的

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教学目标就是掌握一些重要实词； 对于中层的学生所要达到的教学目 标是不仅要掌握一些重要实词，还要积累一些常用虚词；而上层的学 生在完成以上二者教学目标完成的基础上， 还要通过一些语句的理解 来探讨理解本次战役以少胜多的原因。 三、面向全体，因材施教。 着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变 “被动式接受为主动式探求”， 对下层学生的学习， 教师要具体引导， 逐步完成；对中层，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对 上层，则启发点拨，独立完成。 教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好， 选择自己喜欢的 内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学 生学习的主观能动性。 学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法 并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层 次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、 擅长的学习方法和适宜的表现 方法（即学习方法分层）去开展学习活动，从而使学生获得最大限度 的发展。 四、发展性评价，不断提高。 《语文课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学

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习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师 反思和改进教学的有力手段。 ”分层检测评价也是分层施教过程中的 一个重要环节，它是根据学生的认知水平和学习能力的差异，实施分 层评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，有助于大面积提高课 堂教学质量。新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促 发展，是语文课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习 成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生 的学习自信心，有利于学生个性的塑造。 在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，不仅能起到导航作 用，而且能使每一个学生从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的 快乐，使每一个学生在课堂上都能得到不同程度的发展。课堂教学提 倡因材施教，以求取得最佳效果，评价也是如此，我们要求全体学生 都在原有的基础上有所提高，每个人都得到发展。但学生的基础是有 差异的，学习语文的进程也会有差别的，这是客观存在的。因此，我 们不能用同一根尺子去衡量所有的学生， 对不同层次的学生给以不同 起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发 他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。老师 的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上，还要以发展的观点，充分挖 掘学生学习中的“闪光点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学 的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在学习动机。分 层评价是实施分层教学的保证。 对不同层次的学生采取不同的评价标 准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对中下层的学生主要

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以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对上层的学生以激 励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。以分层标准来进 行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习语文的情感、意志、兴 趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。 五、作业分层，唤起热情 如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀， 那么精心设计的分层 作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。 我们在设计作业时注重学生 的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性 的个性化分层作业， 目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都 有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的 分层作业设计方法。基础题（适合下层潜能生） ：完成作业布置任务 的下限目标；提高题（适合中层中等生） ：检查学生对知识理解的深 度和运用技能的熟练程度；拓展题（上层优等生） ：注重引导学生利 用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热 情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封 顶”从而使学生的个性得到不断张扬。 在《曹刿论战》一文学习后，结合课堂学习效果，给中下层学生 的课后作业就是一张小试卷，内容为重要字词解释和课文内容的理 解。而上层学生的课后作业除此之外，是课外查找历史上“以少胜 多”的两个战例来，并试着分析它们的异同点。小试卷对于上层的学 生来说相对简单，如果单纯统一作业，那么只能满足中下层学生的需

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要。而这个拓展作业正好能满足上层学生学习能力强的一个特点，同时可以帮助他们从一些相同事物中找出规律的东西来，提高他们的自主分析能力和创造能力。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。既可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

有教无类，分层创建和谐教育 ；春风化雨，个性打造高效课堂。通过实施分层教学，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务 ，“避其短，扬其长”，给学生多创造展现自己的机会，让他们努力后都能产生满足感，觉得学习是幸福的，从而对学习产生浓厚兴趣，大大提高课堂效率，取到事半功倍的效果。

参考文献]

1. 王深根 《新课程研究》 中国环境科学出版社 2003年4月

2. 霞惠贤 《多元智力理论与个性化教学》 上海科技教育出版 2003年10月

3. 祝海霞 《分层教学，分类指导，促进学困生的发展》

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4.. 张莉莉 卢慕稚 《新课程与评价改革》 教育科学出版 2003年2月

[原创]如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生 “吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。

二、 优化教学环节，认真组织课堂分层教学

1、备课内容分层

教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只 12

作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C 组学生；中档及以上难度问题则面向B 组A 组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学 13

生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展。作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C 组做基础性作业；B 组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A 组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。

4、分层次对学生评价

教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C 层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B 层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

我认为教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创 14

造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A 层的学生回答，简单的问题优待C 层的学生，适中的问题回答的机会让给B 层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B 、C 层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A 层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。 在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处。不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C 组的同学的自信心、学习兴趣打 15

击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决定地位的主体，谁赢得了学生，谁就赢得了教育。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

分层教学 ——高效课堂的最佳支点

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。

何谓“分层教学”？我对语文教学中的分层教学的理解是“面向全体，关注个别化的学习需求”， 根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现 16

因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开展课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加学生语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

当然，要做好“分层教学”。需满足各个环节的要求，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点，制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标才恰、全面、具体，体现了层次性。又比如，学习《林海》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标——高层次：1、能理顺第三自然段的句子间的关系并能背诵；2、能根据课文进行合理想像并描绘出一幅美丽的大兴安岭图。中层次——1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；2、能用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次 17

——1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；

2、能理解“温柔、综合利用”；3、能仿照例句用“盛气凌人”、“兴国安邦”造句；4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

讲课分层进行。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。如果在课堂教学进行“探究”时，教师可在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听、说、读、写、议、演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

作业分层练习。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到“吃 18

不饱”时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。在课外学习指导中，要善于拓宽语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《桂林山水》一课的课后作业，我布置了如下几项作业：朗读课文，弄清桂林山水的特点；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写周作文这项作业时，我也注意分层处理。首先针对A 层和B 层中不会写作文的同学，采取坡度辅导作业。开始，布置的作业是阅读别人的好作文（如优秀作文选、或一些优秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或优美词句；最后，学着自己写文章。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有一个由不会写到会写的学习过程。既激发了写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C 层中写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的作文后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。因此，教师应有 19

意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使语文能力得到有效的提高。

课内课外分类指导。这包括学习内容、学习方法、学生品质的指导，都要因人因组而异。辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。

考核分类检测。每学期可进行两次全校性的全面考核，对优生用“三好”标准去评价和考核，而对差生的要求不能过高，只要他们在思想、品质和学习等某一方面有进步，就可以评为“进步学生。 在研究中评价的指标由单一转向多元，评价的手段以质性评定取低和统整量化评定，评价的功能由注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的同时更注重对过程的评价。评价时采用分层评价形式：教师评价时要为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。

总之，分层教学是在没有增加课业负担的前提下根据学生的差异因材施教，促使人人成功的新型教学策略，能较大提高教学质量，更重要的是学生的学习兴趣得到明显提高，这是非常可贵的！但愿在这一个高效课堂的支点上，在这一实践过程中最大限度地改善农村教育，从而促进农村学生全面和谐发展。

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