中考考研培训后反思
中考考研培训后反思
王宁
2011年中考英语更多的趋向于能力的考查，占到了75%。基础知识占25%。虽然基础的分量少，但如果不细心也得不到满分。现在的中考虽然强调了由过去的比较注重知识考查向注重综合语言运用能力的考查,但是我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际强调情景、强调应用。综合11中考和刘英老师的的指导我提出几点反思：
一、 依托大纲,狠抓英语基础
知识是能力的基础，没有扎实的基础，就谈不上能力。特别这几年我们英语学科越来越重视能力的考查，基本实现了由知识立意到能力立意的转化。从历年中考的实践和学生平时做题的情况看，学生丢分的原因大多是基础不扎实，“一看就会，一做就错”，这种现象时有发生。有时学生做题失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。其根本原因就在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。语法是语言的经脉，没有基本的语法体系框架，便不可能顺利理解语篇，复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。
2.确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力
中考英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。阅读理解题是中考题中分值最高的试题，其它试题如完形填空也与阅读理解相关。因此，英语阅读理解水平的高低至关重要。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。为了提高学生的阅读能力以及不在中考中丢分,不仅要精心挑选题材,还要关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。
三、加强训练，勤于指导，提高学生的写作能力。
中考写作一向是学生的难题，但由于放宽改卷要求，所以又是最易得分的题型，但很多学生往往因为畏难情绪而交白卷。学生的写作能力不可能用短期突破的策略来获得提高，而应在平时有针对性有目的性长期地加强训练。针对学生的畏难情绪，教师要鼓励学生勤动笔，并运用各种奖惩手段激励鞭策学生，如评选优秀周记，在期末总结并给予适当物质奖励；把优秀作文张贴出来等等。作文要及时批改并有针对性地讲评。同时要引导学生背诵记忆好词好句，恰当运用。
四、值得改进的意见和建议
１、练习要精选、及时全批，最好要在课堂限时完成。将平时练习卷的选择题在课堂上完成，并做到全批全改，而且训练最好当堂课完成，这样可以与中考要求相挂钩，达到训练的真正目的，同时也能提高学生的时间观念。而且我们也能从学生的测试中就能得到即时反馈，教学就不会带有盲目性而导致效果不好，或者说达不到预期效果。 ２、课堂教学模式应该多样化，要真正体现学生主体地位。在中考复习中很容易犯的一个错误是课堂教学模式单调，这样后果是学生积极性不高，教学效率不高，甚至可能是无效教学。所以再怎么有困难都要在课堂教学中发挥学生的主体地位，教学中通过设置情景让学生积极参与，多让学生围绕教学内容讨论发言，甚至要让学生成为课堂的主宰，才能真正提高效率、培养能力，否则一切都可能成为泡影。
3、立足平时，规范解题，提高提取信息、分析和解决问题的能力。面对高考大家都知道要提高学生的各种能力，但能力的形成不可能一蹴而就，更不可能毕其功于一役，所以不能仅在在临考前的最后阶段才重视学生能力的培养，更不能在最后阶段通过密集的练习训练来达到目的。学生的各种能力需要从初一年级、从平时的点滴积累而形成。因此我们必须要有长远的规划，从平时的各种作业、课堂训练抓起，从规范着手，把能力培养落到实处，这样才有可能在不断变化的中考要求中立于不败之地。
因此在今后的工作中,要对试题作细致的分析，把握考试改革的方向、动态和发展趋势；善于分析学生，找出学生的薄弱环节，加强复习的计划性和针对性，合理安排好教材知识梳理、专项针对性训练包
括速度训练和规范训练，综合模拟和应试技巧、应试心理指导，不断改进教学方法，坚决反对“题海茫茫，无边无际”的倾向。关注学生英语学习策略的逐步形成和提高，不断提高学生自主学习的能力，提高英语学习效率，促进有效教学，进一步提高英语教学质量。