个性化作文教学的实践与研究

个性化作文教学的实践与研究

课题结题报告

“个性化作文教学的实践与研究”课题实验组

个性化作文教学的实践与研究

课题结题报告

一、课题研究的背景

1、时代的需要 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。

2、新课程标准的需要 《新课标》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，我们的作文教学不能拘泥于某一种固定的形式，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使学生拥有自由自在的飞翔的心灵，为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。《标准》进一步指出：要使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地

丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要重点引导、鼓励、肯定学生结合自己的亲身经历、感受写出来的反映个体真实情感的习作，在习作中尽情地抒发个体真实、与众不同的情感，无拘无束地张扬个性。

3、作文教学的现状

长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己评改”的传统训练模式，这种训练模式的后果是：（1）、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。（2）、学生不会积累。这是因为学生的作文材料大多是教师提示或准备的。（3）、学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

（4）、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或瞎编乱造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。可见，这种传统的写作模式已不适应新课改作文教学的要求，更不适应素质教育的要求。

面对小学作文教学面临的问题，我们课题组想要竭尽全力推进作文教学的改革，使学生的个性化作文素质得到培养, 把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。这是我们进行“个性化作文教学的实践与研究”的初衷。

二、课题研究的目的和意义

强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生

存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

三、课题研究的目标

在个性化思想和新课程理念的指导下，通过研究，形成有利于培养学生个性意识和个性表达的作文教学新观点、新理念。在进行理论研究的同时，加强作文教学的实践，使理论与实践密切结合，更新教师的作文教学观念，探索出作文教学的新路子，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。在以个性表达为目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作情感，使学生积极思维，形成自如地表情达意的意识与能力，

兴趣盎然的投入作文。

四、课题研究的内容

1、调查当前作文教学的现状，分析存在的学生作文兴趣低下、作文整体效益不高的主要原因。

对学生而言，主要问题有：

（1）惧怕心理。一方面，因儿童年龄小，生活阅历浅，知识积累少，作文时经常感到无话可说，无事可写，以至于作文内容空洞，题材狭窄，语言枯燥，形式呆板，作文时产生畏难心理。另一方面，因教师目标设计及教学方法不当，以致使学生失去了写作的兴趣、热情，写作能力得不到提高，因而提起作文就头疼，害怕写作文。

（2）依赖心理。学生作文往往是无话可写，学生写不出作文并非是智力障碍所致，主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不能见诸笔端。我们也调查了部分同学，他们确实能说会道，然而在命题作文前，很多人束手无策，思路狭窄，没有多少语言可以表达，为完成作文往往依赖于家长，家长说一句，自己写一句，作文成了家长代笔；或是依赖于各类作文选，抄袭他人之作。

（3）虚假心理，说假话、空话、套话。例如，在一篇《母亲》的习作完成后，从问卷得知，大多数同学没有写出真实的事迹，有的模仿范文，有的凭空杜撰，言不由衷。可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。

（4）应付心理。应付作文，对作文不感兴趣，为了完成老师布置的任务不得不勉为其难，完成习作是不得已而为之。

对教师而言，主要问题有：

（1）忽视作文教学，常把每周两节作文课挪作他用。

（2）孤立片面地看待作文教学，作文教学与阅读教学割裂开来。

（3）“死”搬教材。现在的作文教材不同程度地成为一种固定模式，束缚教师手脚，如此教学很容易脱离丰富多彩的生活实际，使教学枯燥乏味。

（4）重写作技巧的指点，轻生活积累的指导。

2、探索提高学生作文兴趣及作文教学整体效益的有效方法与途径。

经过分析，我们决定，从学生的生活实际入手，改进作文教学，让学生均能在活生生的生活情景中，经历过程，有所体验，经教师诱导，达到乐于想把自己的所见、所闻、所感表达出来，从而激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，并逐步养成勤于动笔，乐于表达的良好习惯。能在作文中进行个性表达，做到说实话，说真话，说心里话，表达出真情实感，进而达到所写的作文生动具体、真实感人。

五、课题研究的策略

（1）以教师的热情，激发学生的写作情感。作文教学改革从教师自身开始，教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师要用热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意有肢体语言，传导教师真挚的情感，影响学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴趣盎然地投入作文活动。

（2）教师的作文教学要逐步形成自己的风格，形成具有鲜明个性特征的教学风范。教师要主动寻找、挖掘自身最吸引学生、最能调动学生写作热情的因素，并在教学与师生交流中加以大力张扬，用自身优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。

（3）紧扣《标准》，密切结合学生实际，积极创设充满童真、童趣的写作氛围，激发、调动学生的写作情感。创设一定的情境，激发学生情感的共鸣。

（4）进一步放宽写作限制，开展多种文章体裁、自选内容、自定表达形式的写作训练，使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的扭转，形成自如地表情达意的意识与能力。

（5）改变传统模式，激发学生的写作情感。教师要改变每次作文，都是审题、读范文、打草稿、修改誉抄的陈旧作文教学模式，运用各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣，激发学生的写作情感。

（6）搭设舞台，提供实践机会与空间，开展各种形式习作实践的活动，大力激发学生的写作兴趣，调动学生产生强烈的自我表现欲望。

（7）广泛开展课内外活动，帮助学生养成自觉积累习作素材的良好习惯。

（8）教师鼓励和带领学生积极参加社会活动，引导深入观察社会，以独到的眼光观察、体会生活、捕捉写作素材，写出真情实感，让文章独具特色。

（9）改进讲评、欣赏作文的方式。为了适应作文个性化实验的需要，作文讲评与欣赏要转向学生评析、欣赏为主，只要学生能结合作文的自身生活体验，提出有针对性的、具有自己的独自见解，言之有理即可，千万不要再用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。

（10）进行成功教育，激发学生在作文中大胆进行自我表现的创新精神，培养扎实的个性化作文能力。每次习作后，可以通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。

六、课题研究的步骤

本课题预计实验周期为一年。分三个阶段进行，以每两周为单元周期，进行小结比较：

启动实验阶段（2009年1月—2009年3月）成立课题研究小组，组织论证，确立实验课题，确定实验教师、实验班级，提出理论框架和实验措施，启动实验课题。

正式启动阶段阶段（2009年4月—2009年10月）课题的实验构想全面展开，落实到平时的授课之中，做好记录分析整理工作，定期进行教研小结。

整理总结阶段（2009年11月—2010年1月）课题实验已全部结束，着手研究实验记录，归纳整理总结实验成果，寻求理论支持，写出实验报告，上报主管部门。

七、课题研究的初步成效

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

通过实验，学生的写作兴趣得到有效提高。学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。不少学生喜欢看书，喜欢写作，实验大大提高了他们学习的兴趣。其次，作文质量有明显的提升，学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出，写作水平一般的学生也都能写结构正确，语句通顺，有内容的文章。

通过实验，教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在市级教研论文评比中获奖。

八、课题研究的启发与思考

通过研究学习，我们感到：作文教学，离不开创新，更离不开个性表达。因为任何一篇作文，都离不开自己对生活的独特的感受，都要亲自经历选材、构思，语言表达这样的过程。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活，这个模式就是要创设学生表达倾吐的氛围，在形式多样，生动活泼的各种活动中让学生捕捉到写作的素材，使作文教学生活化、个性化。那么，作文教学就一定会

变得绚丽多姿。

九、研究成果的构成

（1）、研究结题报告一份

（2）、阶段性小结和单元周记录

（3）、课题实验教案及教学实录

（4）、教师优秀教研论文

（5）、学生优秀作文选

十、课题负责人

刘国政（三桥乡中心校副校长） 十一、课题领导小组

组长：宗崇启（三桥乡中心校校长） 成员：刘国政（三桥乡中心校副校长） 唐军臣（三桥乡中心校副校长） 十二、课题实验小组

组长：黄小双

成员：王俊磊