小学课改现状调查报告

小学课改现状调查报告

福果小学：杜清春

一、调查目的

实施新课标，新教材近两年了。为了了解实施课改以为我校课堂教学的怎样，取得了那些成绩，存在着那些问题，让作为教师的我们能更好的参与课改，解决课改过程中存在的问题，促使学校课改工作健康有序的进行。学校导处组织对我校课改工作做了一次全面的调查。

二、调查内容

1、学校对实施课改以为所采取的措施。

2、教师对新课程，新教材的接受程度。

3、教师在课改过程中所取得的成绩。

4、教师在课改实施过程中存在的问题。

三、调查手段

面向我校首先进入课改的教师和班级。采取听课、走访、座谈。并对回收信息做比较分析。

四、调查过程

学校层面

为了更好地实施课改学校采取了一系列的措施。

1、强制度建设深入课堂调查。

2、加强教研活动的开展。

3、组织教师讨论学习。

4、采用请进来走出去的方式，加强教师业务能力培训。

在加强教师业务培训方面我们与以往做了一个比较如下表：

百 分 比 40%。随着课改的深入学校越来越重视对教师的培养和投入，到目前为止外出学习的教师占学校教师比例近80%，可以看出外出学习的比例曾上的趋势。同时也说明教师在课改中的重要地位。课改工作能否健康有序的进行，教师是关键。在对比中我们还发现，实施课改之前外出学习的主要是语、数等学科，而艺体学科相对较少。在课改实施过程中艺体学科所占比重明显上升。这说明不管是学校还是教师都以形成了一个共识：全面发展教师；全面发展学生。

教师层面

学校教导处在实施新课程以来对新课程的实施情况进行了跟踪调查。到目前为止查阅计划、备课本90多份，听课46节次，组织教师讨论100人次。

传授学生知识不只是书本上的知识，它还包括教师的个人知识、师生互动形成的新知以及与之相关的知识。

在查阅教师计划、备课本的过程中我们发现：教师在课前的准备是相当充分的。他们对课程资源的开发不只限于对校内课程资源的开发。而延伸至社会资源的开发和自然资源的开发。如：在小

学一年级下学习《元、角、分》的时候教师就充分运用社会资源。叫学生到商店购物，让学生在参与购物的活动中认识“元、角、分”，掌握“元、角、分”之间的换算。这样的学习形象而生动，更利于学生学习。

在课前准备时候，大多数教师都利用了网络来丰富、拓展教学。这是一个可喜之处。通过对全

校教师网络运用的调查得到以下信息。如下表

不同年龄教师使用网络查找资料的差异分

通过调查我们得知教师们大多数都是在学校上网，只有极少数的人是在家里。教师在网上主要

是浏览新闻、浏览百科知识、下载软件，而对学科同步倒在其次。许多教师习惯于通过网络查找资料，但也感到一些困难，上网条件差，以及技术上的困难，有个别教师不知如何查找。调查发现大多数教师经常去的网站主要限于在一些综合性门户网站搜索引擎。如：“搜狐”、“雅虎”、“新浪”、“美亚”、“东方网”等。而较少涉足富有个性的专业特色网站。教师对于网络的运用还没有形成专业特征，网络在很大成分上只作为娱乐的工具。当然这种状况与教师的业余时间以及接触网络的机会较少有关，但在一定程度上也反映出教师对网络认识的局限性。

在听课的过程中大家都有一个共同的感爱，教师十分具有亲和力，在情感上与学生保持心灵上

的交流，不居高临下。课堂氛围良好，使学生处于无拘无束，心情舒畅的心理状态之中。在学生讨论，提议的过程中教师的倾听意识得到加强，绝大部分教师能认真，耐心地倾听学生发表自己的见解。如：教师在上《青蛙搬家》时，在讨论青蛙掉下后会怎样了。真所谓一千个读者有一千个哈姆雷特。面对学生各种各样的答案，上课教师都能像学生一样仔细地倾听他们意见，而不轻易的打乱他们的讨论。在这种氛围中学生发现了自己的地位，学生自我表现的欲望也表现得更加强烈。从这些都可以看出实施课改以来课堂教学以逐渐形成师生和谐的场面。

新课堂最大的改变就是教学方式的改变。如何激发学生学习兴趣，使学生极积地参与学习，热

爱学习上的效果非常明显。在科技活动课《给自己装一辆汽车》上。上课时教师展示了几种精美的小汽车让学习观察。然后提问：同学们你们喜欢这当中的哪一辆汽车呢？你为什么喜欢这种小汽车？你想自己亲自动手做一辆吗？教师灵活地将喜欢同一类型的汽车的同学分为一个小组。各小组开始装车。教师充分把主动权给学生。这样看来很平常的一节课却将自主、探究、合作的学习方式有机地整合在一起，使课堂浑然一体，轻松愉快。

当然值得一提的是我们不是片面的强调主体，给学生完全自由，学生喜欢什么就做什么，即使

学习的内容与主题无关也不引导，不指点。小学生的能力比较稚嫩，自主学习如果没有教师参与进行科学和设计，严格指导，规范管理和评价，是收效甚微的。重视学生的主体并不是让学生盲目的探索，教师的指导、组织、帮助、合作是必要的。一方面，要善于发现学生的创新行为，培养他们的探究意识和能力；另一方面，对学生不能放任自流，要做到“指导不指令、参谋不代谋、到位不越位。”

在调查中我们还发现有一些课为了求时尚，搞花架了，强调座次排列，简单地把有无小组合作

学习视为一节课成败的标准。我们要认识到教学形式是为教学内容、教学目标服务的。不求实效，没有实效的形式主义的合作只是一种花拳秀腿。研究学习中的“小组合作”是学生积极参与学习活动的有效形式，可以让每一位学生充分展示自己的才能，在多项合作、交流中集思广益，团结协作，但这不是课堂成败的唯一标准。小组合作的关键在于教师如何营造学生乐意参与、组合自愿、分工协作的氛围，而不在于形式。

在听课的过程中最让我注意的是，对学生的评价教师不管使用何种评价方式，都特别注意到它

的激励性。如：一教师在学生阅读时，说了这样一些话，“你的声音响亮而幽美，读书也一定会读得很好的。不要急，慢慢来。”在学生读完后教师又说：“你比老师想象的要读得更好，来你来做小老

师带着大学一起读。”从中我不难看出，随着课改工作的不断开展，教师的评价方式发生了可喜的变化。“ 尊重、宽容、鼓励、期望”以成为课堂评价的主旋律。

五、调查结果

1、学校高度重视课改工作，并视为教学工作中的重中之重。

2、绝大部分教师能以积极的心态接爱新课程，新教材。

3、广大教师的学习观，教学观发生了可喜的变化。

4、教师们的上进心，发展欲增强了。

5、教师在不断的实践中逐渐成长起来。

6、教育教学评价制度仍然滞后。

7、教师新的教育理念确定途径丰富有效但处于被动。

8、教育教学条件有待进一层提高。

总之课改工作还处于一个起始阶段，一个探索阶段。课改是一项长期而艰幸的工作。在以后的

工作中我们应不断学习，加强合作和交流，提高自身业务能力。大胆探索，勇于实践，有计划，有组织地开展课改工作。