高二生物第三次月考试卷分析

2013—2014学年度高二年级第三次月考试卷分析

一、试卷结构及特点

（一）试卷结构

本试卷共分为两个大题， 第一大题：选择题为单选，共30道，每题2分；第二大题： 非选择题，共5道，分别为8分、8分、8分、7分和9分。

（二）试卷特点

a．本试题的特点用一个词来概括就是图文并茂，特别注重基础知识的考察、识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。

本次考试范围是必修三的第1章至第5章的第二节。鉴于上次月考时着重考查过前3章的内容，因此本次考试重点考查第4章与第5章的前两节。

b．选择题难度中等（有个别题目是近年来的高考题），重点考察教材上的基本概念和基本原理；但也有少部分题如：3、5、7、11、16、25等题目要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。

c．非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决实际问题的能力。

d．试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验分析能力的考查。

二、具体分析

（一）选择题分析

综合比较，我对本次考试学生正答率较低的题目，进行简单分析如下：

1.第2题考察兴奋的产生和传递。兴奋在突触处的传递需要引起突触前膜的膜电位有静息电位转变为动作电位，动作电位由正离子（主要是Na+）内流造成，钾离子外流有利于形成静息电位。失分原因：不清楚静息电位和动作电位的产生原理。

2.第3题考察高等动物的体温调节。当体温降低时， 机体通过增加甲状腺激素的分泌促进细胞代谢，从而增加产热。当机体恢复到正常体温后，甲状腺激素的分泌又会减少（其中蕴含了反馈调节）。

失分原因：学生不能结合图像准确理解其中的信息，读图能力有待提高。

3.第4题考查的是血糖平衡的调节。血糖平衡的调节既有激素调节也有神经调节。失分原因:忽略了血糖平衡还有神经调节。

4.第6题考查的是体液免疫细胞免疫。效应T细胞只能作用于靶细胞，使其裂解死亡，故B

错。T细胞发育成熟之后主要分布在血浆与淋巴中，所以T细胞发育成效应T细胞也主要是在血浆与淋巴，故C错。效应T细胞分泌的是淋巴因子不是抗体，故D错。失分原因：相关过程没有记忆清楚。

5.第11题考查的是种群增长的“J”型曲线。数形结合，当λ

6.第15题考查种间关系。注意题目中的叙述：使虫体内部组织破坏，仅残留表皮，说明对虫体不利，故是寄生。失分原因：学生理解为捕食了，捕食是动物的一种行为，真菌不具有捕食的能力。

7.第18题考查吸虫器的原理。注意题目中的“用于实验室培养”，说明是要活体，故不能选用试管底部含有酒精的D选项，而要选择B，试管底部为是棉花，模拟了土壤湿润的环境。失分原因：学生没有深入思考，照搬课本。

8.第24题考查的是生态系统能量的流动。CO2的消耗代表的是光合作用，CO2的释放代表的呼吸作用。农田生态系统使用的有机肥越多，分解者的数量也就越多，呼吸释放量也就越多。流经此生态系统的总能量是生产针固定的能量。失分原因：能量流动的过程理解不透彻。

9.第26题考查的是能量金字塔。能量金字塔基部为生产者，其余为各级消费者，没有分解者。而物质循环的关键成分一个是生产者，另外一个就是消费者。另外注意能量不能循环利用。

10.第29题本题考查生态系统及能量传递的知识。信息传递对于调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定具有重要作用，故A正确；B选项中须注意，在食物链中，通过防治害虫只能提高能量利用率，使得能量朝有利于人的方向流动，能量传递效率是不能提高的，只能是10%-20%之间，故B错误；C中精耕稻田受到人的影响，其演替方向和速度与弃耕稻田的有差异，故C正确；卷叶螟和褐飞虱是拟水狼蛛的捕食对象，当卷叶螟被性外激素大量诱捕导致数量下降时，拟水狼蛛通过大量捕食褐飞虱维持种群数量，此时褐飞虱种群密度下降，故D正确。失分原因：对生态系统物质循环和能量流动环节掌握不牢，对食物网中生物之间的关系不清楚导致失分。

（二）非选择题分析

四、教学建议

加强基础知识和基本技能的教学是我们的首要任务，高二的教学一方面应重在对基

础知识的真正理解及初步建构知识体系上，另一方面就是从学生的实际出发，进行相关知识的积累。而所有这些活动都应建立在真正了解学生的学情基础上。所以高二的期末

卷在尽量避免陈题的前提下，突出了基础性，使真正能理解基础知识和掌握一定基本技能的学生能得高分。总体上看，试卷基本达到了这个目的。在今后的教学中，提出以下建议：

１.加强备课组的校本教研，高二备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此基础上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，各高二教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实，在必须要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的知识基础和技能基础，从知识角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。

２.教学过程中要从学生已有的基础进行教学，并与学生进行充分的讨论与交流，教师要明确问题的性质，对于拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完整性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。

３.正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清晰的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方法教学才是有效的教学。