如何维持课堂纪律

如何维持课堂的学习纪律

一、课堂纪律的功能

1、 保证教学内容的完成；

2、 课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得

个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。

3、 课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独

4、 课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉遵守道德规范，

形成良好的道德品质。

二、维持课堂学习纪律的基本策略

1、维持学生学习的注意和兴趣。

引起并维持学生学习的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。教师要做到；一、教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；二、教法能激起学生的兴趣，维持学生持久的注意；三、作业难度要适中，使学生能完成，从而产生成就感。

2、非语言线索的运用

教师要随时觉察课堂里每一个学生是否在专心听讲，当发现某一个学生有表现不当行为的迹象时， 就要立即采用非言语线索，给予学生一个暗示信号。如以一个眼色暗示开始做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停一下。这种非言语线索，既可以控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

3、有选择地强化正当行为。

为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。班级里哪些学生的行为容易越轨，教师心中是有数的。因此，在课堂中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出 一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时， 就获得了成就感，他的正当行为受到了强化，实际上就抑制了他的不正当行为。

4、 表扬其他学生。

有些学生在课堂学习中表现出不当行为，可能是为了引起教师的注意，向教师挑衅。对待这样的学生，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业，或让他回答一个

比较容易的问题，待他回答正确，给予夸奖。这样可使行为不当的学生感受到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。

5、正确运用惩罚

在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。处理学生这种行为时，惩罚是不得已的手段。如何进行有限度的惩罚，WALTERS 等人提出以下建议：

第一、 非不得已，不使用惩罚。

第二、 惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。 第三、 惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情

境下，学到以适当的行为替代不当行为。这就是惩罚和积极目的，使惩罚产生教育价值。

第四、 实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。

第五、 不得使用体罚。

第六、 教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚学生。否则，容易出偏差，伤害学生。 第七、 惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾

的地步，才采取严厉的措施，如开除等。

三、课堂行为问题产生的心理因素

在课堂中，学生问题行为的形成原因，不仅直接来自课堂教师与学生的互动之中，也不仅仅来自学生自身，它往往来自社会、家庭，而表现在学生身上。实际上课堂问题行为大多由学生本身因素引起的，主要的因素有以下几个方面：

1、适应不良

适应不良指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并发行环境，由此产生各种情绪上的干扰。在中小学校中，学生人格不良常见的症状是注意广度小，多动、寻衅闹事、学业志向水平低和人格的不成熟等。人格适应不良、多动、易恕、分心及情绪波动，使学生上课时不能集中注意力、不能坚持学习，容易受其他因素的影响。

2、厌烦

教学内容不适合学生和程度和水平，太难或太容易，都会使学生对学习失去兴趣，而感到索然无味。教师的教学法过于单调，语言平谈，也会使学生感受到厌烦，失去学习的积极性。

3、挫折与紧张

在课堂教学中，教师所提出的学习和行为上的要求，不可能适应每人，而只能照顾到大

多数。这样不可避免地会使有的学生面临着失败或挫折的威胁。而挫折容易使学生紧张，紧张积累到一定程度导致发泄，寻衅闹事。有的学生则可能采取消极的方式，回避批语嘲笑或被人抛弃等不利于自己的情境。

5、 寻求注意与地位

有的学习差的学生，发现自己在学习方面不可能得到教师和同学的注意和认可，并发现在课堂教学中，教师为了维持教学秩序对问题行为比较注意，于是就以问题行为引起教师和同学们的注意，以得到自己在班级中地位。

方法一：有言在先，打好预防针

课堂纪律要靠预防为主，尽量避免破坏课堂纪律的现象发生，一旦发生，那就是要采取补救措施了。为了更好地预防，可以先制定好纪律制度，分清奖励与批评措施，请班主任或在班会课上由班干部当众宣读。 如上事例中，纪律委员可以和班委会一起向班主任提出意见和建议，选择适当时机开一次班会课，进行一次搞好课堂纪律的讨论，甚至可以把美术老师邀请来参加，讲清美术课上哪些事该做，哪些是不该做，哪些是违反课堂纪律的行为，哪些则是允许的，并将课堂讨论的结果写成条文，在班级里粘贴出来。班委会也可以安排好值日班干部，在课前做好提醒工作。这样就排除了同学们对班干部打小报告的猜疑。疑虑打消了，班干部就好大胆说话，维持课堂纪律了；同学也就不大会故意跟班干部作对，捣乱了。 方法二：好心提示，留足面子

一个大班集体，肯定不像一个人那么好统一思想，也不容易做到整齐划一，每个人的性格都不一样，每个人的行为习惯都不一样，说课堂纪律好起来，马上就能好起来。班干部可以人人担当起职责来，分小组管理，耐心地说服，并以身作则。当然，最重要的还是在管理过程中讲究方法，大家都是同学，面子还是要顾及的。可以采取这么一些方式方法来提示：

1、目视法。在自己与违反课堂纪律的同学所坐角度比较好的时候，可以运用目光来提示他（她）。违反纪律的同学，心中有愧，通过暗示，也就会在别人的不知不觉中改正了。

2、触碰法。当自己与违反纪律的同学靠得比较近的时候，可以用手或脚暗地里触碰一下，让其明白自己违反纪律了。一般同学也会马上改正的。

3、纸条法。如果自己的座位与违反纪律的同学坐的角度位置既不好也不临近，这时就可以采用传纸条的方法，提醒他（她），语言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一点则更好。如有个同学就这样跟上课说话的同学写了一张纸条：“上课期间，请勿说话，否则，班主任很生气，后果很严重！”违反纪律的同学一看，觉得不好意思再说下去了，微微一笑，马上停止了。要注意的是，传纸条的方法要慎用，因为很容易被上课的老师和同学们误解。

4、遮掩法。就是故意旁敲侧击，先帮违反纪律的同学遮挡过去，保住他（她）的面子，让其从中醒悟，管好自己。如上事例中，钱海完全可以这么对陈涛说：“陈涛，你向╳╳借笔，声音放小一点。”陈涛自然会明白自己违反了课堂纪律，肯定要收敛的，没有失掉面子，也就不大会跟班干部对着干了。运用这种方法，口吻一定要亲和，不要居高临下。

方法三：友情谈心，亡羊补牢

课堂上，万一没有很好地制止同学违反课堂纪律的话，课后就要亡羊补牢，为时也不晚。很多同学违反课堂纪律，并不是他（她）有意而为，而是他（她）管不住自己。作为班干部或好友就要劝阻和鼓励他（她）改正。最让老师欣赏和同学喜欢的班干部和同学，就是能够友好地解决班上发生的一些事情，既跟成绩好

或行为习惯好的同学搞得好关系，又跟成绩差或行为习惯差的同学搞得好关系。

假如，上事例中的钱海，在课堂上先放一放，课后像好朋友一样，和陈涛谈心，耐心地问他上课讲话的原委，说明课堂违反课堂纪律的危害，让陈涛心服口服，说不定能收到很好的效果，也能跟陈涛更好地搞好同学关系。

方法四：发动群众，人人有责

课堂纪律不好，不仅仅是一两个调皮捣蛋同学的原因；管好课堂纪律，也不是一两个班干部的责任。班委会可以在寻求班主任或任课老师的支持下，自主地发动班干部、同学，让人人都参与课堂纪律的管理。班干部及时提示自己身边的同学，行为习惯好的及时提醒自己的同桌。这些方法可以在自修课上运用。如果有老师在场的课，班干部可以借助老师的力量来管好课堂纪律。像事例中的钱海完全可以等到美术老师走到自己的身边的时候，小声告诉老师说：“老师，有些同学在说话！”不用指名道姓，老师自然会准时地制止违反纪律的同学。课堂安静了，班干部也不会因为“出头”，而和同学伤了和气。

最近XX学校所发生的事件，究其起因在于学生违反了课堂纪律。课堂纪律几乎是每个小学老师都会遇到的问题，如何解决这样的问题，如何避开不恰当的处理方式所带来的严重后果，是每个老师，当然还有家长、学生都要认真面对和思考的问题。

以下内容转载自网络，其中介绍了一些老师的思考和经验的总结，不妨作为参考。 http://ishare.iask.sina.com.cn/f/7206537.html

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教师维持课堂纪律的方法

1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。

2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。

这两种路子是最常见的。

你会发现这路子有两个共同点。一个是靠威胁，也就是说主要起作用的心理因素是学生的恐惧；第二个是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的压力和控制实现的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教师脸色。这不是孩子的过错。既然你是“人治”，那么“顶头上司”的脸色当然就是最重要的了，它决定我的命运呀！

这种人际关系实际类似“统治”与“被统治”的关系，不需要多高的水平就能判断，这实在不属于“先进文化”，实在是该抛弃的东西。即使很多还在这样做的老师，也承认这不是好办法。

于是就有人要改革，特别是新老师，风华正茂，书生意气，要打开一个新局面，创造一种新型的纪律。这种追求非常可贵。

他们的新路子通常是什么呢？

3、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我，就愿意听我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子，也就改了。于是不但能保证纪律，而且其乐融融。

这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖人治”代替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。

要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。所以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”我以为是很不准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是自然现象——打开闸门，水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！其他老师们埋的炸弹，被改革者引爆了。

所以，这种师生关系固然好，但是保持纪律的路子恐怕是不行的，不够的。 于是改革者就有两种选择：

一种，退回去，继续搞“冷面人治”。大部分青年教师在某些老教师的引导下，走的都是这条路。不久，他们也变成 “老教师”，可以教导新大学毕业生了。这地方我们就可以看出旧观念的强大力量，没有相当的勇气和本领，你跳不出它的手心。

还有一种选择：往前走。

往前还有路吗？

至少还有两个路子：

4、靠培养学生规则意识。

就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们体验。慢慢来。

有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。 有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就是法治和人治的区别。

5、靠老师讲课吸引力。

课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为你不爱听，所以我只好逼着你听。这实属无奈.

我建议青年老师多在4、5两条上多做文章，否则会倒退成“冷面人治”的。 这两条都很难。

因为我们周围的大环境还是“人治”的氛围，因为我们的纪律评比制度非常急功近利、目光短浅，所以您耐心培养学生的规则意识，可能要吃眼前亏的，没有眼光的领导反而可能会怀疑你能力差。

至于提高自己的教学吸引力，这更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。

人往往有一种毛病，知难而退。确实，走平路比走山路要容易，整学生比反思自身要舒服。这就是为什么几十年过去了，我们的纪律总起来说还是靠“冷面人治”来维持。据我看这种局面还可能维持几十年，但是它肯定要变，而且正在变。

我们的社会正处在人治向法治转变的过程中，而中小学又属于社会中转变较慢的保守的部分。生活在这样的环境中，最好不要冒进。我建议您现在不妨人治法治两样办法杂而用之，一边探索新方法，一边让认同旧办法的校长和老教师大致也能接受您。我想，这样把短期效益和长远效益相协调，最有利于您现在的生存和未来的发展。