关于语文高效课堂

关于语文高效课堂“教学模式”几点思考

“模式”，指的是有一定结构形态的行为样式。

所谓“教学模式”，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成的、用于组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路和操作流程。教学模式的基本特点是有一定的教学理念，有比较程序化的教学步骤，能够按照一定的有规定动作的操作要领比较规范统一地组织起有效的教学过程。

本文意在从中学语文教学的角度，对曾经有过的及正在流行中的比较重要的“教学模式”进行一下简短的评说。

第一部分：以个人风格为特色的中学语文教学模式

1．钱梦龙老师的“三主四式”教学模式。

1982年，钱梦龙老师提出了“语文导读法”。同时，确立了“语文”导读法的操作模式。 这种模式以“三主”为指导思想：教师为主导，学生为主体，训练为主线；以“四式”为基本的操作模式：自读式，教读式，练习式，复读式。

“自读式”指学生自己的阅读实践。

“教读式”指学生在教师辅导下的阅读训练。

“练习式”指新课完成以后学生的口头或书面的作业。

“复读式”是对若干篇目进行综合的复习性的阅读训练。

“三主四式”教学模式，是一种以教学理念为框架的教学模式。

这种模式影响深远，到现在为止，“三主”的理念还广为人知，成为大面积上启迪人们教学理念的重要思想。

2．魏书生的“六步自学法”模式。

这是魏书生在80年代初提出的一个以教学步骤为操作细节的教学模式。这种教学模式，关注的是某一种有规定动作的教学形态。其理念的核心是：学生为学习的主体，在提高学生自学能力的教学之中完成学习任务。

“六步自学法”中的“六步”是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 定向：确定教学内容的重点、难点。

自学：学生根据学习的重点和难点自学课文，独立思考。

讨论：学生四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。 答疑：讨论中提出的疑难问题，交由全班解决。

自测：学生根据学习与理解的内容，自拟约需十分钟完成的习题，自测、互测。 自结：学生口头总结这节课的学习过程与收获。

这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式。

这是一个以教学步骤为操作细节的教学模式。

“六步自学法”因为魏书生个人的影响而得到广泛的研究。现在我们所说的杜郎口模式、洋思模式、东庐模式，都有“六步法”的痕迹。

3．颜振遥老师的“自学辅导”教学模式。

这是四川著名特级教师颜振遥先生在80年代初创立的一种以教师的辅导和学生的自学相结合的教学模式，也叫做“初中语文自学辅导教学”的课堂模式，与之相应的，还有一套

自学辅导教材。

初中语文自学辅导教学的课堂教学模式由启、读、练、知、结五个环节构成。

“启”，课始启发学生，明确学习要求和自学方法。

“读”，一律不布置课外预习，课堂上让学生自定步调去阅读课文。

“练”，学生完成课堂上的练习，接受语文能力的训练。

“知”，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的。

“结”，最后回顾一下学习的全过程。

这种教学模式，是一个着眼于课堂教学方法革新的教学模式。

4．张孝纯先生的“大语文教育”教学模式。

这是邢台八中特级教师张孝纯于80年代末设计、主持的教学模式，概括地说就是：总体结构由“一体两翼”组成，主体是课堂教学；“两翼”，一是开展语文课外活动，二是利用语言文字环境。

这是一个规模宏大的教育教学体系，其特点是“三个课堂”：第一课堂是教学，第二课堂是语文活动，第三课堂是社会生活中的语言实践。

我们现在常说的大语文教育，就是从这里发端的。

这是一个以宏观构想为特征的教学模式。

5．张富老师的“跳摘”模式。

“跳摘”理论和“四式”教学模式是江西省著名特级教学张富创立的教学体系，又称“张富教学法”。“跳摘”理论是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。

这个模式构思精密，所谓“四分”是：

分评价级，即班分六级，划定优、中、差生的基准底线，鼓励跳摘。

分组结对，建立班、组、对、个人四位一体的互帮互学体系。

分学课和习课，一篇课文，先经过学课，再多次经过习课。

分读（自读）、做（做笔记）、比（形成竞争意识）、改（修改读书笔记）四步进行教学。 “跳摘”理论和“四分”教学模式，展现了全新的教学理论，令人耳目一新。 这是一个以激发学生潜能为理念特征的教学模式。

6．钟德赣先生的“单元教学”模式

这种教学模式是广东省著名特级教师钟德赣先生设计并主持的，称之为“五步三课型反刍式单元教学法”。其内部结构精致。它按照现行课本教学单元的特点，采用单元教学的形式进行课堂教学；每个单元教学过程分为总览、阅读、写说、评价和补漏五个步骤；每个步骤又分为自练、自改和自结三个课型，而反刍和迁移又是“五步教法”的两大基本原则。

这是一个以教材处理手法为特征的教学模式。

上述教学模式，只是文革以后中学语文教学探索中诸多优秀的有影响的教学模式中的一部分。它们立足于教师教学与学生学习行为的改变，特别关注学生的学习过程，有着鲜明的教改特色，都曾经产生过比较深刻的影响，有力地推动过大面积上的中学语文教学改革的进程。

以上模式，概括地说，是以优秀特级教师的个人风采为特色的教学模式，六种模式，表现出六种不同的理念体系，其思想的光芒就是关注学生，关注学生的知、能训练。

上述模式，都是坚持试验、长期提炼、反复改进的结果。但从运用的角度来看，也有它们共同的弱点。

1．体系宏大。比较追求纲举目张，覆盖面大；有的有着包罗万象、左右逢源的教改意图。由于体系宏大，一般语文教师操作起来比较难以把握。

2．操作繁难。这些模式，大多数难于长期在大面积的日常教学中进行有效运用。如“五步三课型反刍式教学”，不是专门的研究者难以理解知道其中的要领。一位教师在实验的阶段可以参与，但是要像日常教学那样长期坚持，恐怕很难。繁难的模式到了一定的时候，就会成为桎梏。

3．个性很强。只有体系的构建者才能把握其中的精髓。“三主四式”的四种课型，鲜见于一般学校一般教师的日常教学；“跳摘”模式所需要的耐心，恐怕其发明者也难得具有。由于教学个性强，这些优秀的教学模式，在推广、深入的层面上，实际上比较乏力。说句题外话：教学个性很强的极优秀的教师，一般而言少有传人。

4．案例不多。正是由于繁难，所以支撑这些模式的经典案例不多。一种教学的主张、教学的模式，其优势、可行性、生命力是需要用大量经得起时间检验的案例来进行证明的。遗憾的是，即使是“六步自学法”，教者本人也少有经典的案例。其他模式也是，翻开浩瀚的教学文献，难以寻觅。

所以，很前沿的教学思想，很优秀的教学模式，为什么难以坚持，难以形成气候，是需要我们在研究课程改革、研究高效课堂教学时进行深刻反思的。

第二部分：以农村中学教学改革为特色的教学模式

严格地讲，在大面积的农村中学的教改中，并没有出色的“中学语文”的教学模式。现在一些风行的教学模式，并不是中学语文学科教学的特有模式。它们是广泛适用的、大统一的、由学校管理层着力狠抓、强力推行的教学模式。但在中小学语文界，有些教学模式长驱直入、蔚然成风，所以仍然把它们放在“中学语文教学模式”里面进行简析。

目前最具威力的，有下面三种教学模式。

1． 杜朗口模式。

这是山东省聊城市的一所农村中学所发明、运用的一种教学模式。杜朗口模式强调学生的课堂自主学习，教学形式整体地发生了变化，灵动多姿，自由自主，教师基本上不讲课，学生的自主学习和小组展示活动为课堂活动的基本方式。其典型的做法是：预习模块、展示模块。

预习模块：明确学习目标并初步达成学习目标，学生上课前要做长时间大量的充分预习，假期、课前、课中的预习，称之为三级预习模式。

展示模块：以个人或小组为单位，展示、交流预习模块的学习成果。

这是一个重点关注学生大量自主学习活动的教学模式。这种模式下学生的活动，非常充分，学生在课堂上有得到锻炼的大量机会。

2．洋思模式。

本是一所地处偏僻的村联办初级中学，这所中学创造了尊重主体、面向全体、先学后教、当堂训练的课堂教学模式。

其核心的理念是“先学后教、当堂训练”。

先学：课堂上，学生在教师的指导下，围绕学习目标进行独立学习。

后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题组织教学活动。

洋思模式的管理性很强，不仅仅只是讲求先学后教、当堂训练，它的严格管理表现在“四清”之上：堂堂清、日日清、周周清、月月清，毫不含糊。

这是一个重点关注严格的，或者说近乎严酷的要求落实的教学及管理模式。

3．东庐模式。

这种教学模式产生于江苏溧水县东庐中学——一所典型的农村初中。

东庐模式推行讲学稿、导学稿。

有报道说，“东庐中学以‘讲学稿’为载体的教育教学方式在我国基础教育界已初步形成为一种朴素而又富于生命力的教学流派”。

东庐中学为此获得无数表彰，特别是省市行政部门的表彰。

这是一个重点关注学案、运用导学案进行题海训练的操作模式。

上述教学模式，表现了农村薄弱中学为突破生存窘况而进行的顽强拼搏，表现了学校领导和教师的富于智慧的大胆创造。他们在学校管理策略、教师教学手段、学生课堂活动方式以及教学体系的提炼、建设方面都进行了极有力度的创造，给人们以深刻的思想启迪。

这些模式能量巨大，有极其深广的正负两面影响。几乎所有的教育专家，对它们都提出过批判与批评，但是它们却像春天的青草一样蔓延。

这三种影响巨大的教学模式，由它们的的共同优点：

1．管理细密、操作简单。这是个大优点。为什么人们都要学习这些模式，那就是，看起来并不需要什么优秀的、过硬的教学技能。教室里挂上若干块黑板，打印出一张张导学案，就可以组织起学生活动的过程。

2．咀嚼教材、反复训练。这是所有这些模式的教学着眼点。强调大量的长时间的预习，所谓堂堂清、日日清、周周清，都是围绕着反复训练这一点。对于农村的学生来讲，这也是好事，起码给学生打下了牢实的基础。

3.处处落实、对准中考。中考上去了，模式的力量就显现出来。为什么那么多人前往取经？为什么无数官员、校长都带着教师不辞辛劳地，不顾尊严地买门票进校学习？主要是因为其魅力在于能够应对中考。

有趣的是，这三种农村薄弱中学发明的教学模式，相对于中学语文界的精英们所发明的教学模式来说，在适用性上、在群体的使用面上表现出强大的力量，二者之间有着巨大的反差。这同样是需要我们进行深刻反思与深刻探究的地方。

但我们仍然要正视上述这些诱人模式共同的巨大弱点：

1．大量地长时间地消耗学生的时间。可以说，没有一种风行的模式不是以牺牲学生的宝贵时间为代价的。如果取消杜郎口中学早早的和晚晚的自习，限制大量的预习时间，学生们拿什么去展示？

2．用单调的、强制性的反复重现的方法进行教学。表面看起来自由自在的展示，看起来有个性的、自由的学习，其背后就是强制性的反复。三级预习，需要怎样的强制学生才能乖乖地去预习！日日清、周周清、月月清，教师紧紧盯着学生，哪个学生能够不“清”？格式单调的导学案中的题海，哪个学生敢于不去完成？

3．学校几乎所有的日常工作都是模式。教学形式是模式，小组活动是模式，导学案千篇一律是模式，日常管理也是模式，最野蛮的模式就是规定教师在课堂上只能讲那几分钟的话。

教学有法，教无定法的基本道理被践踏、扭曲为处处有规定的行动模式。

观察、分析上述教学模式，有三个观点是需要细说一下的。

1．非常让我们忧伤的是学生的学习时间没有得到法规的保护。或者说有关缩短在校时间，保证学生健康的法规在这里是一纸空文。明显侵占学生大量课外时间的做法居然能够让人们趋之若鹜地去学习、仿效，居然还有那么多的“搞教育”的领导热衷于此，实在不可思议。从某种意义上来说，生活在有的模式下的学生，就是“学习的奴隶”。

2．急功近利，形式主义横行，行政力量的强行介入，是这些模式得以泛滥的直接因素。大量学校、很多城市，甚至省会城市，都有不顾自己现状、强行排行某一模式的要求。这就极大地损害了普通教育的改革，挫伤了一线教师的教改积极性。课程改革10年，现在不少地方返回到大面积推行“某某模式”的简单做法上，不是减少而是增加学生的学习负担，不是提升而是降低教师的教学技能，这也是一种悲哀。

3．一切教学方法、教学形式、教学模式的优劣，应该有一个简单的公平的评判标准，那就是“教学时间均等”的原则。即，如果初中语文学科规定每周语文教学的课时数是6节课，那么我们就只能在“6节课”这个时间范围内分析教学质量。不用“时间”这个概念去观察教学，我们就会不知道“单位时间内的工作量”叫效率，我们就会误以为用了双倍、三倍的时间，让学生浪费生命的教学叫“有质量”。

第三部分：大面积上的规范、高雅、高效课堂的可行性

不追求什么“教学模式”，一般的学校、大面积上的学校完全可以有高质量的课堂，完全可以有规范的高雅的高效的语文课堂教学。

可以从如下6个“有”入手、努力：

1．有学养丰富的优秀教师。学养优秀、丰富的教师，是办学的重要条件，一般学校也好，名校也好，在学科教学上一定要有自己的优秀教师群体，越是有能力的教师越是能够进行有效的高效的课堂教学。形成优秀的教师队伍是办好学校的正道。高效的教学需要优秀的教师来进行，所有的语文教师都有义务提高自己的教学素养。

2．有当堂落实的教学要求。什么叫当堂落实?就是不做假动作，不搞过分预习。当堂训练、当堂落实，这才是真正的效率观。那种只需要45分钟上完的课，如果课外先预习45分钟，再来展示45分钟，那就是假课，就是低效率的课，就不是当堂落实的教学。

3．有活动充分的集体训练。什么叫集体训练？就是在同一时间内，所有的学生都在训练活动之中，每位学生都能够独立地完成训练任务。这样，教师就尊重了每一位学生，给每一位学生在课堂上充分占有时间、进行学习实践、得到有力训练的机会。现在许多课堂，不讲集体训练，只讲小组活动，结果让很多弱势的学生永远得不到独立学习的时间，他们的时间，全“赔”在热闹的小组活动中。

4．有学用语言的严格要求。优美精致语言的学用、积累，是语文课的灵魂和生命。2011版《语文课程标准》对语文课程重新进行了定义，指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这种定义意义深远，它要求我们的教学在学生的语言学习运用上得到足够的落实。如果每一节课都能够让学生真有收获、大有收获，那就真正有了高效的课堂教学。

5．有训练技能的精读训练。教是为了不教，不教后面是什么？是学生的能力。语文的课堂教学，应时时关注语言学用，时时关注能力训练，辅之以学生乐于参加的、有情趣的课堂实践活动，学生就能在活动中很好地学习语言，习得技能，从而形成终身有用的读写能力。

6．有小巧灵动的模式探究。我们所进行阅读教学模式的创建与改革，应该有鲜明的时代特色，遵循教育法规，符合课标要求，在创新上多做文章，在实用上多下功夫。做到“微型化”，形态小巧，灵活多姿；做到“活动化”，学习语言，加强实践；做到“校本化”，切合实际，各有风格。