文言文命题重在考查阅读能力

·文言文命题重在考查阅读能力

　　文言文命题稳中有变，重在考查阅读能力为了帮助高三同学搞好复习，现结合20xx年的“考试说明”，就文言文阅读的题型、考查范围、解题技巧作简要分析。

一、“考试说明”改动内容较之1999年“考试说明”，20xx年的“考试说明”对“文言文阅读”部分稍作改动，并增加了新内容。为了突出”能力考查”，作了四方面的变动。

　　其一，编排上，新“考试说明”把去年的三块改为两大块。一为“理解”，二为“分析综合”。同时，把去年的“分析文章”四字改为“分析综合”，明显看出是强调了“综合”性特点，突出了对能力的考查。

　　其二，为了突出“分析综合”能力，新“考试说明”把去年的“分析文章的内容”一项分解为两项：“①筛选并提取文中的信息；②归纳内容要点，概括中心思想”。这样就使命题的内容范围更系统、更具体、更明细了。无疑，这里的“筛选”、“提取”、“归纳”、“概括”就是指对分析综合能力的考查。

　　其三，为了加大对学生古汉语基础知识的识记理解能力考查，新“考试说明”在去年规定的26个文言虚词(安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、为、焉、也、以、已、矣、于、则、者、之)之外又新增加了“虽”、“因”、“犹”、“哉”四个文言虚词；在去年规定的四种句式(判断句、被动句、宾语前置、成分省略)之外又新增加了对“疑问句”的考查，且把去年的“了解与现代汉语不同的句式和用法”中的“了解”，改为“理解”，这样，古汉语中的六种文言句式，只有否定句和倒装句中的定语后置句不在考查之列了。其四，对文言文阅读的试题形式及分值，较之去年，新“考试说明”作了明示：“文言文阅读，6题，18分。”作为第1卷的第(二)项，这6题，显然仍应为“单项选择题”，且每题3分。

二、文言文阅读的解题技巧

(一)明确选文命题三特点。纵览多年来高考“文言文阅读”的选文命题，不难发现它有以下特点：

　　其一，大都选的是纪传性的文章，多半为人物佳记。它往往通过人物的一至几件典型事迹，表现人物诸如清正廉洁、不趋世俗、疾恶如仇、惩恶扬善、为民请民等较为闪光的品质。因而选文主题思想是健康的，具备真善美的审美价值，对今天仍有一定的教育意义。

　　其二，选文大都浅显易懂。所选文章大都是汉代以后的散文，故文中的实词、虚词、词类活用及文言句式的使用都较规范，所使用的文化常识也较为常见，没有特别冷僻的通假字、异体字和极少使用的词汇；又由于文中没有复杂的情节和抽象的说理，大都通过平实的语言叙事，通过人物的言行表现人物，所以故事梗概和人物形象很容易捕捉。

　　其三，命题中要考查的文言实词、虚词、文言句式，虽是该段古文的难点，但大都是课本中学过的，只要学得扎实，学会迁移，能够举一反三，触类旁通，灵活运用，准确答题也不是难事。

(二)掌握阅读三步法。由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书只能独立解题的特殊性，不少考生心理上较为紧张，常常是读完一遍就去选“ABcD”。这种方法很草率。阅读解题的过程应是符合认知规律的“了解-分析-理解-分析-综合-解答”的过程，即以“了解”定向，通过分析达到理解，在理解基础上进行分析综合，通过分析综合反过来加强印证理解，最后准确解题。具体说来分三步走。

　　第一步，粗读古文，捕捉大意，以求了解。这一步只是统览全文(段)，不追究难词难句，只图明白文中写的是何时、何地、何人、何事、何品质。

　　第二步，排除死字，分析关系，以达理解。所谓“死”字，即不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，要边读边用铅笔在其下边一一标出，既可防止它们干扰“视听”，又可以之作为转换叙述事件的标志(表时地的词)。接着三读原文，分析“关系”以达加深理解。即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系，理清孰主孰次，孰善孰恶。分析事件的原因结局，分析人物的命运归宿，从而理解并确立文段的中心思想。这一步仍不要深究难字难句，因为是从宏观上着眼，它们一般不会影响“分析理解”。

　　第三步，扫清障碍，筛选概括，准确答题。文段中的加点字和画线的句子一般都是难字难句，它也正是文后的命题依据，通过前三遍的阅读分析，不少已经“理解”，但还需再读第四遍，并对照研读六个问题，在珍视“第一印象”的基础上，进行分析印证，以彻底解决所有难点。可呼唤“记忆”，重温课文中学过的类似的字词的用法和句式；可借助狭义语境，瞻前顾后，疏通“文气”；可借助题肢(四个选项)，进行比较，验证选优；可借助“注释”(有的文段后边附有)，解决相关文化常识和写作背景；甚至还可以大胆猜测推断。总之，在解决难点的基础之上，可针对六题中最后两道题提出的问题，筛选信息，提取要点，归纳概括。操作时要运用求同法(合并同类项)、求异法、排除法等，要把选项和原文对照，注意选项的说法和原文有无矛盾，有无以偏概全，有无无中生有，有无分类组合不当，有无把已然说成必然等。至此，准确敲定六个题的答案，也不过一两分钟的时间。从时间总量上讲，18分的“文言文阅读题”大体要用15分钟左右的时间去完成。考生一定要把轻“读”重“解”，变成重“读”轻“解”，用10分钟左右去“读”，5分钟左右去“解”。习惯于这样的阅读程序，大有裨益。

三、题型示例：阅读下面一段文言文，完成l-6题(每题3分)仓慈字孝仁，淮南人也。始为郡吏。建安中，太祖开募屯田于淮南，以慈为绥集都尉。黄初末，为长安令，清约有方，吏民畏而爱之。太和中，迁敦煌太守。郡在西陲，以丧乱隔绝。旷无太守二十岁，大姓雄张，遂以为俗。前太守尹奉等，循故而已，无所匡革。慈到，抑挫豪右，抚恤贫赢，甚得其理。旧大族田地有余，而小民无立锥之土，慈皆随口割赋，稍稍使半其本直。先是属城狱讼，县不能决，多集治下，慈躬往省阅，料简轻重，自非殊死，但鞭杖遣之，一岁决刑曾不满十人。又常日西域杂胡欲来贡献，而诸豪族多逆断绝；既与贸迁，欺诈侮易，多不得分明。胡常怨望，慈皆劳之。欲诣洛者，为封过所，欲从郡还者，官为平取，机以府见物与共交市，使吏民护送道路，由是民夷贪然称其德急。数年卒官，吏民悲感如丧亲戚，图画其形，思其遗像。及西域诸胡闻慈死，悉共会聚于戊已校尉及长吏治下发哀，或有以刀画面，以明血诫，又为立词，遥共祠之。(选自《三国志》)

1、对下列句子加点词的解释，不正确的一项是(3分)

• A．太和中，迁敦煌太守迁：升任
• B、先是属城狱讼，县不能决县：县官
• c、吏民畏而爱之畏：敬畏
• D、郡在西睡睡：边疆

2、比较下列两组句中“为”和“以”的意义和用法，判断正确的一项是(3分)始为郡吏以丧乱隔绝又为立祠以明血诚

• A、两个“为”字相同，两个“以”字也相同
• B、两个“为”字相同，两个“以”字不同
• c、两个“为”字不同，两个“以”字相同
• D、两个“为”字不同，两个“以”字也不同

3、下列各句中是补出来的省略成分，错误的一项是(3分)

• A、(慈)为长安令，(慈)清约有方。
• B、循故而已。(尹奉等)无所旷革。
• c、既与贸迁，(西域杂胡)欺诈诬易，多不得分明。
• D、或有以刀画面，以明血诚，(西域诸胡)又为立词，遥共祠之。

4、下列各句在文中的意思，正确的一项是(3分)①慈躬往省阅②旷无太守二十岁

• A、①仓慈亲自下去查阅②空缺太守竟达二十年
• B、①仓慈亲自在府衙查阅②敦煌空旷，有二十年没有太守到任
• c、①仓慈亲自下去查阅②敦煌空旷，二十年无太守
• D、①仓慈亲自在府衙查阅②空缺太守竞达二十年

5、下面句子分成四组，全都说明仓慈为各族百姓办好事的一组是(3分)①图画其形，思其遗像。②抑挫豪右，抚恤贫赢，甚得其理。③欲诣洛者，为封过所。④吏民畏而爱之。⑤由是民翕然称其德惠。⑥慈皆随口割赋，稍稍使毕其本直。

• A、①②⑤
• B、②④⑥
• c、②③⑥
• D、②③⑤

6、下列叙述不符合原文意思的一项是(3分)

• A、仓慈到敦煌上任后，能安抚救济百姓，事情做得很有道理。
• B、平时一些豪门大户与西域人进行买卖交易时，经常用诈骗、欺侮等手段，西域人心怀不满，仓慈一一抚慰他们。
• c、最后仓慈离开敦煌，到别处做官，百姓十分怀念他。
• D、西域人路过敦煌，还有剩余的货物，官府就和他们平等交换，还派官吏百姓护送他们上路。

四、“考试说明”例析现结合上述题型，针对“考试说明”进行解析。

　　第1题考查的是“理解常见实词在文中的含义”。“常见实词。是课本上学过的且在文言文中使用频率较高的实词。本题中的“迁”、“畏”二字在课本的《文言常用实词表)中已明确列出，“县”字在《伐檀》中学过，“障”字在现代汉语中仍使用，如“边陲”。所谓在“文中的含义。指的是在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而要确定某个实词在特定语境中究竟表示哪一个义项，还取决于对语言的理解能力。B项中“县不能决”中“县”，通“悬”，意为“悬挂。，指的是悬案。故选B。

　　第2题考查“了解常见文言虚词在文中的用法”。文言文中虚词数量很多，但高考中考查的不会超出“考试说明”规定的30个文言虚词的范围。“在文中的用法”是相对于在词典中的用法而言的，强调“在文中”这一范围，主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力。考查方式常采用比较的方式，即挑出字形相同的虚词比较它的意义和用法。本题采用的就是这一形式。题中的“为”，前者意为“做”，后者意为“给”；“以”，前者意为“由于”，后者意为“用”。故选D项。

　　第3题考查“理解与现代汉语不同的句式和用法”。“考试说明”明确规定了考查的范围为五种句式和词类活用。理解这些特殊句式和用法，是指能根据上下文的语境具备正确理解与辨别的能力，而不是要求去抽象记忆到底是哪些特殊句式和用法，以及它们的具体情况如何。本题考查的是“成分省略”。从上下文内容看，c项中“欺诈诬易”省略的主语应是“诸豪族”，而并非“西域杂胡”。故选c项。

　　第4题考查的是“理解并翻译文中的句子”。这是指对句子的理解不能脱离语言环境，要注意作者的基本观点。对不好理解的句子，可作句子成分的分析，先抓主干，再看枝叶；或抓关键性词语；或分析上下文句与句之间的关系。解释本题中的⑦②两句，应抓住关键性词语。从四个选项看，①句中的关键词“往”。据上文“属城狱讼”、“多集治下”，可判定这里的“往”是“下去”之意。②句中的关键词是“旷”，若译成“空旷”，与事理有悖，应译成“空缺”。故选A项。

　　第5题考查的是“筛选并提取文中的信息”。这涉及到对文章内容的分析，旨在考查考生在理解语言的基础之上进一步分析问题的能力。根据题干的要求，考生应统览全文内容，筛选出相关信息点，然后对照选项，排除干扰，同类合并，准确编组，确定正确选项。本题要求选出“说明仓慈为各族百姓办好事的一组”，①④⑤项都是说明百姓对仓慈的态度的，与题干要求正好相反，故排除后应选c项。

　　第6题考查“归纳内容要点，概括中心思想”。这要对所述事件或所说道理进行综合地判断和推理。它要求考生能准确判断出某一事件发生的原因，某种发展导致的结果，某几个事件的中心意思，某个论点的根据等。具体来说，本题旨在考查对文段思想内容概括综合的能力。依据文段对故事的叙述，在全部理解句意的基础上，可知“数年卒官”，是说“几年之后，仓慈死在任上”，而不是“离开敦煌，到别处做官”。故c项不符原文意思。