"教学创新50强学校"申报材料

　　泰安市实验学校初中部现有教学班34个，分布在东西两个校区，其中东校区27个班、西校区7个班。在校生达xx多人，教职工80多名，其中省特级教师2人，省市创新教师、教学能手15人。在学校党委的正确领导下，初中部贯彻“以人为本，德育为首，能力为重，全面发展”的教改方针，创建教学管理新机制，探索课堂教学新方法，成功培育高素质教师队伍，提高学校办学品位，学校先后被评为“泰安市校本建设先进单位”、“泰安市教书育人先进单位”、“泰安市中小学素质教育工作先进单位”、“泰安市课程与教学工作先进学校”、“泰安市艺体教学工作先进学校”，连续十年被评为“泰安市教育教学质量先进单位”，2011年被评为“山东省创新教育先进学校”。先进事迹及经验先后被山东电视台、泰安电视台、齐鲁晚报和泰安日报等多家新闻媒体宣传报道。

　　一、以先进理念引领创新发展

　　1、创新教育应用理论，引领学校教学实践

　　成熟的教育思想是一所好学校的灵魂，先进的教学理念是创新实践的精神支柱和内在动力。我校结合现代教育理论和本校实际，把学生的发展放在第一位，以“为学生的终身发展和幸福奠基”作为自己的办学理念，促进广大教师教学观念的转变，让每一个学生在健康、快乐的教学环境中成长。

　　在艰难的课堂教学变革过程中，我们逐步认识到“输入导向、强迫内化”教学使课堂处于一种死气沉沉的“照本宣科”环境中，是学生厌学、自主探究和创新能力不足的症结所在。于是，学校决定以新课程改革为抓手，扬弃传统教学，转变教学方式，走“轻负担、高质量”的内涵发展之路。程校长来我校任职以后，带来了通过推进素质教育转变质量增长方式的新思路，初中部以“构建三级课堂”为突破口，逐步清晰了以“产出导向、思维外显”的教改思想，让枯燥单调的课堂教学注入新的活力，促进了课堂教学质量和教学效益的双提高。

　　“产出导向、思维外显”的教学策略，即由学习产品（问题解决、思路展示、成果表达）来引导教学组织过程，让学生在分析问题、研讨任务、实践操作的过程中顺利建构起知识结构，并通过所获得的“成果”激发学生学习动机，产生成就感和喜悦感，增强了学生的自信心，提高了学生学习兴趣。初中教导处开展的“学科成果展示周”，就是基于“产出导向”教改理念组织的系列性活动。学科周活动“结合学科特点，结合日常教学，结合学生实际”，让学生“成果展示、才华展示、个性展示”，把日常教学中学生的成功之作展示出来，把学生的才华发挥出来，藉此推动学生能力发展和提高学生学习兴趣。比如，本学期的学科周，以“快乐英语，享受英语”(happyenglish,enjoyenglish)为活动主题，以“全员参与，人人体验，让英语走进生活”为活动宗旨，营造出来浓厚的英语氛围，让学生感受英语，应用英语，享受英语。活动期间，宣传栏贴满了和我们生活息息相关的英语词汇和图片，教室的墙壁上，走廊上贴满了精美的具有励志意义的标语牌。以“快乐英语’为主题的黑板报图文并茂，英语作文展、英语书法展、英语手抄报展、与英语相关的文化背景知识展内容丰富，精彩纷呈。高唱英语歌曲，上演英语短剧，用英语讲故事，说绕口令，英语课文我来背等形式多样的英语才艺展示。而单词记忆王大赛更调动了所有同学的学习热情。2011年12月23号下午，聘请校外专家做的以“粉碎聋哑英语，成就激情人生”为主题的大型英语互动演讲，把这一活动推向了高潮。此外，历史学科以“演情景剧”、“讲历史故事”、“历史漫画和知识树设计”以及小论文等形式，扩展历史知识，增强爱国情感。地理学科举办“校园平面图绘制”比赛，让学生在实践中学会识图、绘图，提高实践能力。生物学科的“室内室外空气质量调查活动”、“预防艾滋病换水游戏”，极大调动了学生的学习积极性，还有……。总之，学科周活动的开展，大大调动了老师们的积极性，学校呈现出生机勃勃的局面。学生在参与中锻炼着能力，在展示中享受着成就，充分发挥了学生的个性特长，增强了学生的集体荣誉感，提高了学生的学习兴趣。同时，学科周作品还大大丰富了校园文化内涵，成为了师生再创新的课程资源。通过“学科周”活动，你会发现，学生的世界是那么的丰富多彩、美丽可爱，特别是那些平时看上去“默默无闻”的学生，在活动中展现了他（她）们的个性智慧，享受到了“参与”带给他们的无比快乐。

　　2、完善创新保障机制，营造学校创新文化

　　建立创新型学校，关键是学校形成“吐故纳新”的良性循环系统，建成一个开放的、不断创新的、充满活力的机制，使学校在竞争中保持教育优势，实现可持续发展。为此，学校出台了一系列鼓励创新制度和管理办法，如《泰安市实验学校教师创新发展规划》、《特色课堂提升办法》、《名师培养行动计划》、《“双高工程”实施方案》等，倡导创新，鼓励创新，为教师课堂教学创新创设条件、形成良好的创新氛围。具体行动有：

　　（1）创新教师学习机制

　　开设“教师论坛”，让老师们利用这一平台，展示自己的教学思想，介绍科学的育人方法，推广成功的实践经验，以此激发教师的研究热情，提高教育理论水平，提升教学创新能力。我校采用的主要方式：一是利用网络、创建教师博客进行交流，网上论坛可以方便教师与教师之间、教师与校长、教师与学生、教师与专家等各种阶层之间开展有关教育方面的交流与探讨，目前初中部80%的教师已经建立了自己的博客，有的教师藉此在省内外产生较大影响；二是开展教学沙龙、演讲赛等活动，让教师们在活动中提升理论的认识程度。三是采取教育理论学习例会、讲座、座谈会等方式学习理论，探讨教育实践，让老师，不断吸取国内外教育新理念、新知识、新信息。

　　（2）落实教师成长工程

　　制定名师培养行动计划，积极引导进入“人才培养递进工程”的教师开展课程教法的研究，鼓励“学科教学形成特色、个性教师形成风格”。同时，积极发挥功勋教师、泰山名师、教学能手、学科带头人的专业引领作用，给他们搭建施展特长的舞台，使他们成为课改信息的传播者，教师的帮助者，学科改革的带动者。积极开展校际交流研讨活动，利用“齐鲁名校长协作组获得”平台，争取教师更多学习机会，2011年我校派教师外出学习达100多人次，与济南、聊城、临沂等六所学校开展了同课异构和经验交流，促进了初中部办学思想的开放和教学水平的进一步提高。积极争取山东省化学优质课比赛、英语市直优质课、生物市直中心教研组研讨活动、历史研究课、思想品德课研讨活动等在我校举行，为我校多名教师争取到了公开展示和锻炼的机会，促进了一大批年轻教师的迅速成长。

　　（3）实行课题带动战略

　　确立“问题即课题，反思即研究，教学即行动，交流即互助，学习即引领，效果即成果”的研究思路；建立课题研究激励机制，定期奖励教科成果；对教师教研活动、合作交流、课题研究等情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校科研行为。发挥国家省市级课题的引领作用，重点抓好省市级课题的中期检查和研讨，2011年完成了2项省级课题和5项市级课题的结题工作，60%以上的青年教师开展了微型课题的研究。2011年11月，省级立项重点课题“新双基课堂教学实践研究”、“民主和谐数学教学”通过了省级专家鉴定，被评定为省内领先。

　　3、搭建学生创新平台，促进学习全面发展

　　竭尽全力为学生提供创新平台，让全体学生在浓厚的创新氛围中尽显才能。如开展综合实践课、学生社团活动、学科周活动、自我展示活动、学习经验交流活动、读书交流会、育故事征文比赛等形式，重在学生能力发展和个性展示。形成了“尖子冒得出、多数迈大步、差生不落伍”的良好发展局面，取得显著成效。近几年来，，学业水平考试成绩及质量检测成绩等综合评价在全市一直名列前茅。2011年中考，杨婉莹同学考出了761分的全市最高分，她还与陈庆垚同学考取了新加坡的留学生，并享受到60万人民币的奖学金；xx年，李一龙同学取得了1054的高分。仅2011年，就有69名学生在各类学科竞赛中获奖，其中全国青少年信息学奥赛我校包揽全市前4名，李一龙、吕亮同学获全国一等奖、宋世平获全国二等奖，被授予“全国信息学奥赛金牌学校”，是十几年来泰安市唯一获得此殊荣的学校。xx年，中教处加大了对校本课程和综合实践活动的组织力度，专门组织评委对学生假期综合实践活动作品进行了评选，评出特等奖6名、一等奖160名、二等奖137名、三等奖162名。其中，赵曙天、孟语涵、刘明远等6名同学，沿奈河取的12瓶水样进行化验，沿途采访泰安市民，她们设计了问卷、进行了录像，研究过程的细致程度、研究成果的严谨程度已经与大学研究生相当。此外，戴子怡、方瑞等4名同学对“汉服”的研究细致入微，其研究成果让老师们都感到大开眼界。把当代国内外先进的教育教学理念融入到教育教学实践当中去，是我们的追求，2011年10月，我校校本课程《综合实践活动》获市一等奖。

　　二、以课程改革建构学校特色

　　1、创造性开发“三级课程”

　　（1）国家课程校本化。为了进一步吸收、消化、丰富国家课程，校长程和方亲自挂帅，成立了涵盖初中各学科国家课程校本化课题小组，为老师搭建成长的平台，引领教师进行新课程学习与实施，强化教师的课程思维，加深了教师对新课程的理解和对学科的把握，按照国家规定开展好信息技术、艺术、体育与健康、综合实践活动课的教育教学工作，成立各类艺术兴趣小组，真正把活动的开展落到实处。

　　（2）地方课程实施。地方课程包括民族文化、生命教育、社会探究、自然探究四个领域，开设《民防教育》、《健康教育》、《环境教育》和《安全教育》等地方课程。充分发挥活动课的作用。充分利用课外活动时间，开拓学生的视野，丰富学生的课余生活，培育学生的实践能力和审美能力，使学生德、智、体、美、劳全面发展。

　　（3）校本课程开发。实施新课程以来，我们充分开发和利用校内外课程资源，组织有关教师探索编写了《泰山》、《mountaintai》、《综合实践活动》、篆刻、泥塑、口风琴、特色体育、泰山封禅、生活中的化学、齐鲁文化、泰山摩崖石刻、英文歌曲、剪纸、三十六计、唐宋词韵、感恩教育、环球文化之旅等十多种校本课程，校本课程执教教师达到近30人。我们的目标是：全校每一名学生根据自己的爱好、兴趣、特长，每学期都可以选择一门自己喜欢的校本课程进行学习，每个学生都可以在多种多样、生动活泼课程活动中施展自己的才华。

　　2、智慧性打造“三级课堂”

　　“三级课堂”为：有效课堂、高效课堂、智慧教学。其中，有效课堂是基本底线，智慧课堂是高位目标。要求：适应期教师做到“有效教学”，成长期教师做到“高效教学”，成熟期教师做到“智慧教学”。【有效课堂的标准——教得有效、学得愉快、考得满意（崔允漷）；高效课堂的标准——有思想、有智慧、有激情、有个性、有品位（余文森）；智慧课堂的标准——扎实、充实、丰实、平实、真实（叶澜）】具体措施：一是“活化教材”，激发兴趣提高学生的学习内驱力；二是“方法创新”，提高学生综合素质和学科思维能力；三是“改革评价”，促进学习方式的转化和学生全面发展；四是“转变后进”，提高课堂效率和学生的学习成绩。

　　在“三级课堂”理念引领下，初中部推行了一系列教学模式的改革实验，比如英语学科的“任务驱动式教学”、数学学科的“问题解决式教学”、理化学科的“问题探究式教学”、地理学科的“创新尝试教学”、生物学科的“互动式”和政治学科的“参与式”教学等，其中，语文学科的“情意课堂”、数学学科的“本色课堂”、理化学科的“探究课堂”、地理学科的“尝试课堂”等，都已形成了自己的实践经验。张勇老师的“本色课堂”、崔成林老师的“外化共享式学习”已经在省级报刊登载推广。

　　没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。我校在“三级课堂”构建中，逐步确立了“产出导向、思维外显”的教改思路，教学围绕“学生如何“如何‘说’、‘做’”而设计，课堂围绕“学生如何“如何‘说’、‘做’”而行动。从学生课堂学习产品（问题、成果）设计入手，引领师生“教”、“学”行动，把“教师引领性学习、同伴互助性学习和个人反思性学习”有机结合，实现高质量、高效益的教学改革目标。比如，语文组的柳莹颖老师的作文批改创新，不仅是坚持“精批少改与学生自我修改‘批’、‘改’结合，学生互评互改与教师重点批改点面结合，书面批改与口头批改‘背’、‘面’结合”，更大的秘密是学生习作的“成果展示”，她把每次习作结集成册，让学生组成学习小组互评互改、交流共享，大大提高了学生写作兴趣和创作水平。王志刚老师开展“基于课堂的研究性学习”，以“树叶从树下落下是背面朝上还是正面朝上”、“电风扇四周的风力分布”等生活化问题为课题，让学生动眼去观察，让学生动手去实验，让学生动嘴去表达，让学生动脑去想象。崔成林老师的“外化共享”式学习，“为学生知识‘应用’和‘实践’而设计，为学生思维‘表达’和‘表现’而行动”，把“成果展示”作为学习过程的指向，让学生释放、展露学习内容和思路，以消化、深化知识，弥补了课堂“过分关注输入，轻视外化输出”的不足，相对“静听式学习”、“死练式学习”来说是一种反叛，省教育厅张志勇副厅长给予较高评价，并被收录到“创新教育”研究主要成果目录中，《当代教育科学》、《创新教育》、《山东教育报》都刊载了相关研究成果。

　　“三级课堂”的打造，点燃了师生课堂创新的热潮，为实现“双高”教改目标和创建“双50强”学校踏出了坚实的一步。

　　3、推行个性化作业

　　实践性作业：与学科教学和综合实践活动相结合，提倡双休日及节假日进行实践性探究。如王开军老师的作文课上到了岱庙里，化学课的泰城水污染调查，生物组的泰山植物收集等，让学生走进自然，探索发现，提高了学生的实践能力和创新意识。

　　个性化作业：推行数学学科“五本合一”经验，即鼓励学生把课前预习、课堂记录、课堂练习本、小测验和改错纠正五个内容合而为一，学生手中只有一本练习本，实现了“五本合一”，学生可以在上面写、记、改、贴。通过这种灵活性作业，学生学习过程和教师教学过程一目了然，家长、学生、老师都能清楚地了解学习情况。部分老师创造性的采用“剪贴式”学生作业，同样内容形式不同，表格式、纲要式、知识树式，打开学生的作业本你可以看到“芭比娃娃”、“喜爱动物”、“头像粘贴”，作业变成了学生展示个性的平台。

　　改革现行的作业布置与批改方式，变作业布置千篇一律、整齐划一为层次性、适量性和趣味性相结合，控制作业数量、提高作业质量。鼓励老师在作业本上与学生“对话”（如兰传斌）。

　　三、以长效机制积淀学校内涵

　　1、坚持集体备课

　　改变过去抄教案、单纯罗列知识点的备课方式，提倡“集慧式”备课、课前会课和课后论课。教务处重点加强对备课的过程管理和督查力度，做到“六看”，一看备教材、二看备学生、三看备双边活动、四看备教学策略、五看备学习方法、六看备能力培养。严格的管理促进了碑刻质量，比如王昕老师带领的语文组，将导学稿的设计与使用分六步完成：集体单元备课；个人分课备课；集体讨论评析；个人二次备课；课上实践；个人反思，集体交流。通过集体备课，碰撞教育智慧、探讨教学方法、切磋教学技艺，实现优势互补、资源共享、优化教学。

　　2、实施课堂会诊

　　组成由专家、领导、研究教师组成的研究小组，对教师的教学行为进行会诊，引导教师对课堂教学问题进行观察、研讨，学习相关理论，提升教学、教研水平。通过“同题异课”研讨、骨干教师观摩课、高效课堂展示课和开放课堂等活动，加大集体教研力度，努力打造教师研究共同体。实施“推门听课”制度，组织以“高效课堂”为研究主题的课堂教学研究；在各学科教研组研究的基础上，推出跨学科、跨年级的展示、评课活动；开展“大教研”活动，单周集体备课，双周听评课。集体备课采取说讲课的形式，以教研组为单位进行。2011年上半年进行的高效课堂研究月活动，历时2个月的时间，各教研组45岁以下全体教师参加展示课活动，45岁以上教师为指导组成员，对教师的备课、上课、反思等各个环节进行指导，各教研组对展示课进行评价研究，并针对每位教师的研讨课进行进行全程录像剖析，找出症结与亮点，极大的激发了教师追求高效课堂的热情，为打造教师研究共同体，全面落实素质教育起到了推进作用，赢得了校领导及老师们的高度评价。

　　3、规范学习常规

　　从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每一个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果。一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的尝试性和自主探究习惯；二是狠抓学生的课堂学习管理，让学生紧跟教学思路，主动积极地参与教学活动，进行紧张的思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务；三是明确作业要求，规范作业步骤，做到先审题，后做题，再检查；四是抓好学生的学习总结，做到每次考查考试后，指导学生进行学习总结，并将总结作为学生学习管理的重要档案之一。

　　四、以科学评价保障改革发展

　　1、树立激励评价理念

　　我校在对学生评价上以激励性评价为核心，内容上分成过程评价和期末评价两种。过程评价主要有课堂表现、作业、学习态度等构成平时成绩，期末以书面考查构成期末综合成绩，记录以等级进行。对于地方课程和校本课程，学校也制定了相应得评价方法和标准，为每个学生建立了评价档案，评价结果都以等级形式表达。各学科的评价以激励性评价为核心，注意保护学生的自尊心和自信心，发挥评价促进学生的发展。

　　2、实行“低重心”策略

　　最大限度地关注中下游学生，促进全体学生的全面发展。把学困生转化作为教师考核的重要指标，将教师的日常行为规范、教学常规检查、学生评教、教学信息反馈等各个方面均与教师考评挂钩，将教师考评与教师评优树先、职务聘任、晋升职称挂钩，发挥教师考评的动力作用。

　　3、规范学情检测行为

　　初中除单元检测（等级评价）外，每学期期中期末各有一次学情检测。学业成绩评定实行等级制（a、b、c、d）。建立、健全学生综合素质评价体系，不以学科成绩作为唯一标准来判定学生的等第，不按检测成绩或升学率给班级、教师和学生排列名次。学生检测成绩不以任何形式张榜公布。学生的成绩只是作为教学反馈矫正的依据，不做它用。

　　3、尝试综合素质评价

　　学校为每一位学生设立《综合素质发展报告书》，收集能够反映学生学习过程和结果的资料。每学期期末，通过学生自评、学生互评、教师评价，并将三部分评价分数按照比例合成最终评价分数，然后再由高到低排序后根据各班评价等第比例最终确定每个学生的评价等第（分为a、b、c、d）。学生的学习状况通过学生综合素质报告单的形式通知家长。班主任根据学生平时表现等情况，结合综合素质评价结果，写出班级中每位学生的发展性评语，记入《综合素质发展报告书》。

　　5、完善教师评价方法

　　通过教师自评、互评，家长、学生评教等评价方式，全面评价教师的教育教学工作。要加大对教师的过程性评价力度，把过程性评价结果纳入教师的年度考核。通过全方位、多层次的评价，促进教师职业道德和专业水平的提高。高度重视家长的口碑、学生的反馈及公众的评估，加倍珍惜学校的品牌效应。

　　创新的理念和具体实践必然带来优异的创新成果。2011年，初中部2人分别被评为全国优秀教育工作者、山东省优秀教师，2人分别被评为第八批拔尖人才、市优秀教师。在今年的省市教学能手评比中成绩斐然，2人被评为山东省教学能手，3人被评为市教学能手。张雪芹老师等4位教师获市创新课、优质课比赛一等奖。2011年，教师参与优质课、创新课、公开课等活动取得了优异的成绩，王玉玺获得了全国信息技术课堂比赛一等奖，王乐芳、何方、唐淑琴、王志刚、徐西伟、张明代表我市参加省优质课比赛，已知四位同志获得了省一等奖（其他成绩暂时不知）。游波、王宏获得了市数学优质课比赛一等奖，王利获得了市英语优质课比赛。冯伟、路欣、刘艳美参加市创新课比赛也取得了良好的成绩。崔成林老师被评为“山东省2011年创新人物”，成为了山东省十大创新性教师之一。16篇论文教师发表在核心期刊或省级以上教育刊物上。

　　总之，当今的时代是创新的时代。学校教育只有在创新中谋求生存与发展。运用创新的理念，开展行之有效的教育教学活动，培养出适合社会发展需要的各类创新型人才，是时代赋予我们历史重任。