秋冬季的生物 教学设计 种子发芽实验
秋冬季的生物 教学设计
教学目标:1、通过观察几种生物在秋冬季节的生活,了解气候环境怎样影响生
物的生活,生物怎样适应外界环境的变化
2、学习跟踪观察几种生物,培养学生的观察兴趣
3、学习把植物、动物的生长变化和季节变化联系起来观察生物的生
活
教学重难点:目标1
教学过程:一,引入
师讲述春夏毛虫,小树生长变化的故事,
让学生说说以下问题:一年中气候怎样变;在春天、夏天,毛虫、小
树分别是什么样子的,毛虫从哪里来;春天到夏天,气候发生了
什么变化,如果小毛虫不变化,还有嫩叶吃吗?
二、学生说说自己对九月的动植物有哪些了解?
师:在九月里,小树怎么样了,蝴蝶怎样生活;冬天,蝴蝶,小树怎
样过冬,明年还有小毛吗;别的动植物怎样过冬,九月怎样生活?
学生试着说说,
三、观察秋冬季的生物
让学生猜猜动植物在秋冬季受哪些环境条件的影响,它们怎样适应环
境条件的变化
让学生说说,自己知道的动植物过冬的故事;自己可以选择哪些动植
物进行长期的跟踪观察
看记录表,明确怎样记录
四、小结
《种子发芽实验》教学设计与案例
一、教学目标
1、 通过交流实验设计,让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容;
2、 让学生亲历种子发芽实验的全过程,体验需要控制一定条件的对比实验方法;
3、 培养学生按照实验计划持续观察实验现象,记录实验过程和时间的能力。
二、教学重难点:
交流和完善实验计划
三、教学准备
种子发芽实验盒(每盒两格),注有“1”、“2”的标号纸,绿豆种子,纸巾、实验记录表格。
四、教学过程
1、引入:“上节课我们设计了种子发芽实验,现在哪个小组愿意发表一下?”
2、交流实验计划。
•请一个学生向大家报告他的实验计划。
•教师根据学生发言简要板书:改变的条件、不改变的条件、实验方法。 •再请其他学生报告其他两项实验计划,教师板书。
•大家发言,补充完善。
3、配备实验装置。
•认识教材上的材料,让学生说说怎样做实验。
• 准备实验盒;
• 把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块,嵌入格子里;
• 往纸巾上滴水;
• 用手按出一个小洞种进绿豆。
•明确用哪一个实验盒做实验组,用哪一个实验盒作对照组。
4、猜测实验结果。
•猜一猜绿豆播种以后到发芽,可能发生哪些变化。
(归纳成种子膨大、种皮开裂、出现根、长出叶等四项。)
•猜一猜发生每项变化可能要多少小时,几天以后可以看到绿豆长出叶。 •讨论:种子膨大的时间怎样算,怎样及时发现变化。
5、观察记录实验现象。
•阅读观察记录表上有哪些项目。
•让学生说说怎样记录。
6、全课总结。
7、课后拓展。
•坚持做好观察记录,写观察日记。
种子发芽实验 设计
教学目标:1,通过交流实验设计,让学生全面了解制定实验计划的步骤和主要内容
2,让学生亲身经历种子发芽实验的全过程,体验需要控制一定条件的对比实验方法
3、培养学生按照实验计划持续观察实验对象,记录实验全过程和时间的能力
教学重点:目标2
教学难点:目标1
教学准备:种子发芽实验盒,标号纸,绿豆种子,纸巾
教学过程:一、交流实验计划
请一个学生向大家报告他的实验计划
师简要记录学生发言,其他学生依次报告其他两项实验的计划 大家发言,补充完善
二、配备实验装置
对照教材,了解方法,然后动手做。
让生明确实验组和对照组
三、猜测实验结果
让学生猜猜绿豆播种以后到发芽,可能发生哪些变化,发生变化可能要多长时间,几天后可以看到绿豆长出叶
讨论:种子膨大的时间怎样算,怎样即时发现变化
四、观察记录实验现象
《设计种子发芽实验》教材分析与教学设计
[ 2006-8-29 13:57:00 | By: 民 ]
教学设计
一、教学目标
1、 了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容,能按要求设计出自己的实验计划;
2、 经历设计种子发芽实验的过程,学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件;
3、 通过种子发芽实验,启发学生对实验观察的兴趣;
二、教学重难点:
设计种子发芽的实验。
三、教学准备
设计实验用的表格。
四、教学过程
1、引入:
•引导学生阅读P1上的文字。
•谈话引入。“上学期同学们学习得很认真,还记得种凤仙花吗?科学研究通常通过实验进行,首先要制订周密的实验计划,现在我们先来研究哪些条件影响绿豆种子发芽,好吗?”
2、探究内容:
(1)讨论绿豆种子发芽需要的条件。
•让学生说说绿豆种子怎样才能发芽。
•归纳学生所说的绿豆种子发芽的条件。
(板书:要浇水,要种到土里,要有合适的温度。)
•改变其中的一个条件可能会有什么结果?说说可以改变什么条件?
(板书:少浇一点水行不行呢?不种在土里行不行呢?让它受到光照行不行呢?温度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能发芽呢?)
(2)讨论怎样用实验证明。(让学生通过下面五方面进行讨论): •你想研究什么问题,你打算怎样做?
•你猜想做的结果会是怎样?
•像你那样做是改变了什么条件?
•哪些条件是没有改变的?
•改变了条件是不是对种子发芽产生了影响,我们怎样知道?
3、确定研究的问题,并写出实验计划。
•小组讨论准备选择什么问题进行研究。
•对学生选择的课题进行调整和平衡,使每个项目都有学生进行研究。
•引导学生阅读教材上的举例和表格,弄清内容要求,然后着手写实验计划。
4、全课总结。
5、课后拓展。
•查找有关种子发芽的资料。
《设计种子发芽实验》教学案例
《设计种子发芽实验》教学案例
教学目标:
1、通过种子发芽实验,启发学生对实验观察的兴趣;
2、经历设计种子发芽实验的过程,学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件;
3、了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容,能按要求设计出自己的实验计划。
教学准备:
设计实验用的表格
教学过程:
一、引入新课:
谈话:你用种子种过花吗?说说你是怎样做的。
学生发言:
师:经验告诉我们,种子要顺利长成一株植物首先得先发芽,怎样做才能让种子发芽呢?
(创设问题情境,以贴近学生已有的经验引入新课的学习。)
二、学习新课:
师:根据你的经验,说说要让种子发芽该怎样做?
生:把种子种到土里,然后每天给它浇水。
生:还要让它晒太阳。
生:还要施肥。
生:不对。种子发芽不需要施肥,我种花的时候没有给种子施过肥它也发芽了。
生:对,种子发芽不需要施肥。胚乳里面就储藏着种子发芽需要的养料,所
以不需要另外施肥。
师:不错,注意了知识的积累!那么种子发芽到底需要哪些条件呢?把自己的想法和组内的同学交流。
学生小组交流:
生汇报,师板书: 土壤
水
温度
空气
阳光
(让学生充分讨论,提出种子发芽所需要的条件,为下面的教学作好铺垫。) 师:看来种子发芽需要的条件还不少,那么这些条件是不是种子发芽所必需的呢?如果改变其中的一个条件,可能会有什么样的结果呢?
生:种子就死了,就不会发芽了。
生:它发芽就发得慢了。
生:我认为只要有水其它条件应该没有多大的影响。
……
师:是吗?凭什么这样认为?有什么依据能证明你们的观点是正确的? 生:通过实验就可以证明。
师:对,让事实来说话。假如我们要改变“温度”这个条件,这个实验该怎么做?分小组讨论实验方案。
(提出本次活动的主题 “如果改变其中的一个条件,可能会有什么样的结果呢?”抓住学生简单的回答,创设探究的情境:凭什么这样认为?有什么依据能证明你们的观点是正确的?顺利的引入到实验方案的设计。)
学生小组讨论:
师:巡视、倾听、了解。
汇报:(抽两个小组汇报)
师:这两个组的方案大家觉得怎么样?和你们设计的方案相同吗?有没有什么问题要提出? 或者有没有需要补充的地方?
生:我们组的方案跟他们差不多,只是比他们多设计了一组,其中两组也是分别放在阳台上和冰箱里,另外一组是放在炉子边上。
师:这样设计的理由是什么?
生:这样可以观察到种子发芽与低温、平常温度和高温的关系了,比他们的全面些。
师:这三个组设计了两组或三组种子来对照观察,非常好!因为只有对比才能知道种子发芽与温度的关系,假如只设计一组实验孤立观察是不能说明问题的。请大家回忆一下,设计对比实验应该注意哪些问题?
生:研究哪个问题就控制哪个条件,其它条件全部相同。
师:那么你们认为这个实验该控制哪个条件?怎样控制?
生:应该控制温度这个条件,种三组种子分别放在阳台上、冰箱里、火炉边,就有了低温、平常温度和高温三种温度,这个条件就得到了控制了。
生:我有补充,火炉是不能熄灭的,如果在实验过程中熄灭了,那组种子就变成平常温度了。
师:很好,动脑子了。温度这个条件得到了控制,剩下的条件就要全部相同,在这个问题上你认为有没有要特别强调的?
生:有,用的种子必须相同,因为不同的种子有的发芽会快一些,有的发芽慢一些,如果种子不一样就不好对比了。
生:每天都要浇水,因为放在阳台上和火炉边的种子的水分容易干。 生:每次的浇水量要一样。
……
师小结:很好!我们设计的这个实验,“温度”这个条件就是我们要控制的,怎样控制呢?七小组设计了种三组种子分别放在阳台上、冰箱里和火炉边,这样将种子置于低温、平常温度和高温下,温度这个条件就得到了控制,只有这样对照起来才能知道控制条件起了什么作用。水、空气、种子的种类和数量等等其它条件必须全部相同,最后的实验结果便能充分证明“温度”是不是种子发芽所需要或必需的条件了。现在明确怎样设计今天的实验了吗?
(以两个小组的设计为靶子,引导学生深入讨论,明确设计对比实验的步骤与方法,加强学法的指导。)
生:明确了。
师:(出示设计提示)黑板上的五个条件,你对哪个条件感兴趣便可以研究它,根据设计提示把你的研究方案填写在表格里,也可参照书上P.3的写字板上的例子。
(附设计提示:1、你想研究什么问题?
2、你预测的结果是怎样的?
3、你打算怎么做?
4、那样做是改变了什么条件?
5、哪些条件是没有改变的?
6、我们怎么知道改变了的条件是不是对种子发芽产生了
影响呢?)
(加强学法的指导。)
师:发给学生设计表格。
生:着手撰写实验方案,教师巡视、指导。
师:(出示交流要求)组内交流,进一步完善自己的实验方案。
(附交流要求:1、要改变的条件,不改变的条件;
2、实验方法;
3、同学和我的设计有什么不同,他为什么要这样设计?有没有更好的方法?
4、认真交流,互相帮助,补充完善自己的方案。)
(培养学生养成良好的学习习惯。)
生:组内交流,进一步完善。
(面向全体,为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导。)