雨林的毁灭说课稿

《雨林的毁灭—世界性灾难》说课稿

尊敬的各位老师：

大家好！我是来自嘉应学院文学院1206班的江燕，我的课题是《雨林的毁灭-世界性灾难》，说课内容分为三部分，一说教材内容，二说教法学法，三说教学过程。

一． 说教材

1. 说教材内容及设置意图

《雨林的毁灭-世界性灾难》是语文版八年级上册第五单元的第二篇课文，这是一篇说明事理的文章。课文以大量的数据和详实的事例说明了雨林的毁灭将给人类带来连锁性的灾难，而且这灾难是世界性的，警醒人类要保护生态环境。 设置这篇课文，重在使学生初步了解事理说明文的特点及写作方法，并在老师的指导下进行阅读和写作训练。同时，引导学生关注自然，关心环保，进而树立正确的环境观。

2. 说教学目标

根据本单元的教学要求和本课的特点，充分考虑学生的学习基础和认知水平，围绕新课标提出的“知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：

(1).整体感知课文，理清文章脉络，分析热带雨林毁灭造成的灾难以及被毁的原因。

(2).通过朗读，掌握本文运用的多种说明方法，并理解其作用。

(3).充分认识保护环境在现实生活中的重大意义，增强环保意识。

3. 说重点难点

依据本单元的训练重点及具体要求， 本课的教学重点为：把握本文的说明内容并学习所运用的说明方法. 难点为：通过具体数据认识毁灭自然资源的严重性, 引导学生从我做起去保护环境.

二． 说教法学法

俗话说：教有常法，但无定法，贵在得法。根据学情，本课的教材特点和教学目标，遵循以学生为主体，教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择情景教学法，启发诱导法，问题教学法，来启迪学生思维，培养学生能力。

根据不同的教学要求及教法的特点，灵活采用圈点勾画，讨论探究，诵读品析，活动迁移等方法。在老师创设的问题情境中，让学生在自主，合作，探究的活动中，获得个性化的阅读体验。

三． 说教学过程

本课时的主要教学环节有：情境导入，感受危机——诵读品析，走进雨林——活动迁移，保护环境三个环节。

（一） 情境导入，感受危机

首先引入2015年2月28日，从央视辞职的记者柴静，推出她自费拍摄的雾霾深度调查《穹顶之下》作为导入

《穹顶之下》是一部时长103分钟的纪录片，2015年2月28日，从央视辞职的记者柴静，推出了她自费拍摄的雾霾深度调查《穹顶之下》。，要针对什么是雾霾、它的形成及解决出路，进行了比较深入的记录和剖析。柴静在采访中表示，促使她展开调查的原因是，没出世的女儿便患有肿瘤，从一出生就接受手术，“在照顾她过程中，对雾霾的感受变得越来越强烈”。因此在一年的调查中，柴静作为一位母亲而不是调查记者，围绕雾霾是什么？从哪儿来？我们该怎么办？进行了一系列调查。

起了公众对环境问题的重视。

然后带着这种危机感，教师再问同学们，在我们为北京等诸多深受地区雾霾残害而担忧的时候，同学们是否知道，由于人为的原因，雨林的现状也很是令人担忧？如果雨林一旦被毁，会给人类带来怎样的灾难呢？今天我们一起走进课文，看看这篇作品带给我们哪些知识和思考。 板书：雨林的毁灭 世界性灾难

设置意图：营造一种危机感的课堂气氛，激发学习兴趣，直观感受热带雨林的伟大作用。

（二） 诵读品悟，走进雨林

1. 感知性地读

(1)自读课文，感知大意。思考：①目前雨林的现状是怎样的？ ②雨林的毁灭，会给人类带来怎样的灾难?

（2）学生用树状图的结构板演各种灾难。采用男女生竞赛的方法来板演，比赛的结果为平局，无法分出胜负，并引导学生明确这是一张画不完的图，雨林的毁灭带给我们的灾难是很多方面的。

设计意图：理解文章的主要内容，提高学生筛选信息、分析问题解决问题的能力。

2. 探究性地读

在这个环节，我将播放一则关于地球毁灭的公益广告《因果》

（1）创设问题情境，让学生有目的地读，思考：雨林的毁灭的原因是什么？

（2）合作探究：人类这种种不合理的作法后面隐藏的深层原因是什么？（此题是对课文的一种拓展延伸，只要学生有自己的见解，言之有理即可，老师可以参与讨论并适当进行引导，点拨。）

设计意图：分析灾难的成因，明确灾难的元凶是人类自己，增强环保意识，进行情感态度价值观的教育。

3. 品析性地读

（1）雨林的毁灭，给人类带来了连锁性的灾难。作者是用什么样的方法表现出来的？找出你认为精彩的语段来读一读。说说它们好在哪里。 学生先进行小组讨论探究，再品读汇报。

（2）板书：列数字、举例子、作比较

设计意图：这个环节旨在突出重点。让学生融入文本，领悟说明方法的妙用，学习说明文的写作方法。 通过这三层次的读，在师生的双边活动中，借助圈点勾画、探究讨论、诵读品析等活动，突出教学重点，完成前两个教学目标。

（三）活动迁移 保护环境

1、谈谈：近几年我国及世界上发生的严重的地质自然灾害。

（07年新疆和田地区遭遇沙尘暴、08年汶川8.0级大地震、08年50年一遇的冰雪灾害、09年新疆塔城地区遭遇60年一遇的连续暴雪严寒天、05年雅加达西南部一个村庄遭遇泥石流袭击）

2、讨论：作为地球村的一员，作为地球母亲的儿女们，我们应该怎样面对自然呢？ 3、交流：你知道世界上有哪些环保节日吗？（1972年10月联合国在瑞典召开联合国人类环境会议，将这次会议开幕的6月5日定为“世界环境保护日”、2月2日 世界湿地日 、3月21日 世界森林日、每年的3月22日为世界水日、3月26日,

无灯日，也叫地球一小时

、4月22日为世界地球日、4、环保接力。填写环保卫士宣言，先进行全班交流，再传递给父母，并让父母传递给周围的人，进行环保接力。

（四） 作业布置

让家长陪同一起观看两则公益短片：《地球可以没有人类，但人类不可以没有地球》《后天》，分享观后感。

文章主旨

本文以大量的数据说明雨林的消失，意味着人类将永远丧失一大批动植物物种，而地球上生命多样性的毁灭又将破坏人们赖以生存的大气，形成一系列恶性的连锁反应，甚至可能会导致地球经历第6次大规模的物种灭绝。

结构分析

课文可以分为四个部分。

第一部分（第1段），雨林正在以每分钟27万平方米的速度遭到彻底毁灭。

文章开篇的第一句就出现了引资料、列数字、作比较三种说明方法。以有力的资料说明了雨林正在遭受彻底毁灭的现状。第二句，用作比较的说明方法进一步说明雨林遭到彻底毁灭的速度之快。第三句，引用斯科特的话，向世人发出警告。

第二部分（第2～5段），雨林的消失意味着人类将永久丧失一些物种，同时揭示了雨林遭到摧毁的原因。

第2段，首句，说明了2～3段的主要内容。第二句，用“濒临灭绝”突出物种丧失的严重态势。第三句，进一步介绍现在的严重态势“现在就遭到危险”。最后两句，举橙色皮毛的猩猩的例子说明“很多物种现在就遭到危险”，“濒临灭绝”。

第3段，首先采用列数字的说明方法，说明人类无法知道到底有多少其他动植物已经灭绝或濒临灭绝，所以如果听任雨林消失，就意味着人类将失去许多。接着引用了大量的资料加以证明：第一段侧重说明热带雨林中的动植物是丰富的药物资源；第二段侧重说明热带雨林中的动植物是人类获取更多食物的宝贵资源；第三段侧重说明热带雨林中的植物是人类各类日用品及工业原料的珍贵资源。

第4、5段，说明雨林遭到摧毁的原因。一是伐木销售。用数字说明伐木生产一次性筷子的惊人危害；二是伐木兴建牧场。用列数字和作比较强调这种做法的“效率极低”。而这种做法的危害还在于，毁林兴建的牧场很短命，对此牧场主的做法是“放弃原有的牧场，去寻求新牧场”，这样无疑是新一轮的破坏，是无休止的恶性循环。

第三部分（第6～10段），地球上生命多样性的毁灭意味着破坏人类赖以生存的大气，这是一种连锁反应。

第6段，承上启下，是这一部分的总说。第一句承接上文，概括第二部分的内容。第二、三句，启下交待第三部分说明的中心。

第7段，解释说明绿色植物和海藻在给人类提供食物和氧气的同时，还能提高空气中的氧气含量。

第8段，说明树木，特别是热带雨林的树木，能有效地降低大气中二氧化碳的含量，促进光合作用。

第9段，解释说明二氧化碳作为温室气体的危害，以及降低空气中二氧化碳浓度的必要性（避免全球气温升高）。

第10段，利用“刀耕火种”兴建牧场的双重后果。这段采用了总分总的顺序。第一句，总说。第二、三句分说“双重后果”：减少光合作用，造成大气中二氧化碳浓度增加；放火毁林产生大量的二氧化碳，造成环境进一步恶化。第四、五句，总说，强调双重后果带来的严重灾难：气候变化、动植物死亡。

第四部分（第11～13段），警告人类：如果雨林遭到完全的毁灭，到下世纪中叶，地球很可能会经历第6次大规模的物种灭绝。

第11段，第一句是全段的总说。第二、三句分别举例说明，以“最近的”一次物种灭绝和“最严重”的一次物种灭绝．告诫人类要保护雨林，珍惜物种。举例中还采用了列数字的方法，使物种灭绝的例子更加触目惊心。

第12段，在11段回顾过去的基础上预见未来，指出“如果雨林完全的毁掉，到下世纪中叶，地球很可能会经历第6次大规模灭绝”。举达尔文蛾和草蛙灭绝的例子，简单说明物种灭绝的可怕后果。

第13段，引用查尔斯·威廉·毕比的话，再次告诫人们：保护地球生物多样性的重要性。

重点语句分析

1．刘易斯·科斯特的《雨水》一书列出的数字表明，雨林以每分钟27万平方米（相当于40多个足球场）的速度遭到彻底毁灭。

作为开篇的第一句，就采用了引资料、列数字、作比较三种说明方法。以《雨林》中有力的资料说明了雨林正在遭受彻底毁灭的现状；使用“每分钟27万平方米”这样的数据来说明雨林遭到彻底毁灭的速度；同时为了使读者对“27万平方米”有个形象的概念，即在括号中以“相当于40多个足球场”作比较，给人以直观、形象和深刻的感受。文章的第一句就综合使用了多种说明方法，给读者以触目惊心之感，并能留有深刻的印象。

2．砍伐和焚烧热带雨林远不止毁灭无数动植物物种。地球上生命多样性的毁灭意味着破坏人类赖以生存的大气。

第6段中的这两句话起到了承上启下的作用。第一句承接上文，概括第二部分的内容。说明砍伐和焚烧雨林带来的直接后果是生活于其中的物种的毁灭。第二句，启下交待第三部分说明的中心，生命多样性的毁灭意味着更大的灾难——人类赖以生存的大气遭到破坏。

3．伟大的自然主义者、探险家查尔斯·威廉·毕比曾意味深长地说过：“如果某种生物的最后一个个体停止呼吸，只有在出现新天体或地球重新恢复生机之后，才能再次见到这种个体。”

引用了著名学者的话作结尾的议论，更具有警示作用。更能让人在思考中增加环境的忧患意识，进而逐步树立起正确的环境观。在这句话中，查尔斯·威廉·毕比实际上在告诫人类，我们失去的每一个物种，都不可能再出现在我们的世界里，所以我们应该珍惜每一个物种，保障它们的生存空间。

写作特色

1．多种说明方法的综合应用。

文中大量运用了列数字的说明方法。运用列数字的说明方法可以使说明的事理更严密、更科学、更有说服力。本文更为突出的特点是将列数字和作比较、举例子等说明方法结合使用，使对事理的说明更清楚、明白、透彻。如文章的第一句“雨林以每分钟27万平方米（相当于40多个足球场）的速度遭到彻底毁灭。”，使用了“27万平方米”和“40多个足球场”这样的数字来说明雨林遭到彻底毁灭的速度，同时为了使读者对“27万平方米”有个形象的概念，即在括号中以“相当于40多个足球场”作比较，给人以直观、形象和深刻的感受。

2．用说明和议论相结合的方式阐释事理。

文中多次采用说明和议论两种表达方式相结合的方式阐释事理。几乎在文章的每一部分的开头和结束都穿插了议论。特别是文章的第一段和最后一段，分别引用了著名学者和科学家的话作议论，更具有警示作用。这样的议论，能让人在思考中增加环境的忧患意识，进而逐步树立起正确的环境观。

3．说明语言的严谨。

“相当于40多个足球场”、“大约发生在2. 45亿年前”、“6平方米的巴西雨林”„„数字说明可以使说明的事理更严密、更科学、更有说服力。当由于某些原因不能精确表达某个数字时，可以用“大约”、“多”、“左右”、“估计”等来表示这个数字只是一个“约

数”。当数字可以确定是精确的时，就直接使用数据，这样的数字叫做“确数”。约数和确数的使用体现了说明文语言的准确性、客观性。

十一、课后习题解答

（一）雨林毁灭的“连锁反应”：