普通话与教师口语作业

普通话与教师口语作业

一、 运用声调原理分析自己的声调问题并提出训练对策

（一） 普通话的调值和调类。

普通话有四种基本调值，可以归并为四个调类。根据古今调类演变的对应关系，定名为阴平、阳平、上声和去声。具体描写如下：

1．阴平。高而平，叫高平调。发音时由5度到5度，简称

55。例字：妈、督、加、先、通。

2．阳平。由中音升到高音，叫中升调。由3度到5度，简称35。例字：麻、毒、荚、贤、铜。

3．上声。由半低音降到低音再升到半高音，叫降升调。由2度降到1度，再升到4度，简称214。例字：马、赌、甲、显、桶。

4．去声。由高音降到低音，叫全降调。由5度到1度，简称51。例字：骂、度、价、县、痛。

普通话声调的调类和调值可以综合为下面的表：

调 类 调 值 调 型 调 号 例 字

阴 平 55 高 平 - 例：咪m ī， 身sh ēn

阳 平 35 中 升 / 例：迷m í， 神sh én

上 声 214 降 升 √ 例：米m ǐ， 审sh ěn

去 声 51 全 降 \ 例：密m ì， 慎sh èn

（二） 变调

我们平常说话，总是一个一个音节连在一起发音的。音节和音节相连时，有的音节的调值会发生有规律的变化，这种变化叫做变调。变调是汉语许多方言都有的现象，最常见的变调是后面音节的调值影响前面音节的调值。下面我们介绍普通话里两种重要的变调。

1．上声的变调。两个音节相连，前一个音节是上声时，这个上声受到它后面音节声调的影响发生变调。规律是：

上声和上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。例如：买米、好酒、土改、检举、冷水。

上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为21（半上）。

⑴上声加阴平，例如：买姜、好书、写诗、语音。

⑵上声加阳平，例如：买油、好房、两条、语言。

⑶上声加去声，例如：买菜、好戏、写信、美味。

2．“一”和“不”的变调。

“一”的本调是阴平，单读时或在词句末尾时读本调。例如：

一、第一。在阴平、阳平、上声的前边读时发生变调，改读为51去声。

⑴“一”加阴平，例如：一斤、一天、一杯。

⑵“一”加阳平，例如：一元、一年、一条。

⑶“一”加上声，例如：一两、一晚、一本。

“一”在去声的前边改读为35阳平。例如：一寸、一夜、一个。

“不”的本调是去声，单读时或在词句末尾时读本调。例如：不、就是不。在阴平、阳平、上声的前边读时发生变调，改读为51去声。

⑴“不”加阴平，例如：不说、不高、不听。

⑵“不”加阳平，例如：不来、不直、不能。

⑶“不”加上声，例如：不走、不好、不肯。

“不”在去声的前边改读为35阳平。例如：不去、不累、不会。

二 说说庆阳普通话过渡语中声母存在的主要问题及纠正办法

（一）、声母

1. 、普通话zh,ch,sh 在静宁方言中的读音

（1）普通话中“sh ”属舌尖后清擦音，如“山水”发“shanshui ”，而在静宁方言中，“sh ”发同“s ”一样的音如把是“shi ”念成了死“si ”，把杀“sha ”念成了“sa ”等。所以“sh ”与“s ”在某些字中不分，在发相同音时，很难辨认具体是那个字。

（2）“zh ”, “ch ”在静宁方言中的读音

“zh ”, “ch ”在静宁方言中的读音，大多数字都与普通话中差不多。在普通话中，“zh ”属于舌尖后不送气塞擦音，“ch ”属舌尖后送气清塞擦音。在静宁方言中的某些字，把“zh ”，“ch ”读成了“z ”，“s ”。例如把指“zhi ”读成了“zi ”，把扎“zha ”读成了“za ”，把迟“chi ”读成了词“词”等。所以，静宁人将这种读法也会带到过渡语中来。

2、n 和l 不分

静宁人都很难区分n 和l ，由于n 和l 发音相近，都是舌尖顶住上齿龈，但他们的发音方法不同。静宁人听不出他们的差异，发音时二者混读，基本上发成鼻音n 了，但不少人总误认为自己所发的是l ，而不是n 。认识不到自己的语音问题，当然就谈不上

如何发准这新音了。所以首先应该认识到我们静宁人自己的语音问题。如果用手捏住鼻子或用食指横着堵住两个鼻孔，不让气流从鼻腔出来，发所谓的“l ”的音，这时就会感到发音困难或根本就发不出音来，说明我们平时发的所谓的“l ”时，气流总是从鼻腔或主要是从鼻腔出来的，发出的是鼻音n 或鼻化音的，而不是口音l 。比如在静宁“过渡语”中，把“耐、内、馁、怒、挪、嫩、弄、农、浓、脓”等十来个鼻音声母字普遍读成边音声母。所以，在静宁方言中，n 和l 的区分难度非常大，这就需要知道n 和l 在发音方法上的一些区别，或用记字的方法来区别以n 和l 为声母的字。

3、尖声比较丰富

普通话话中的尖音是指舌尖前z 、c 、s 与i ，ü或i 、ü开头的韵母拼合的音节叫尖音；而团音是指舌面音是指舌面音j 、q 、x ，与i 、ü或i 、ü开头的韵母拼合的音节叫团音。

在静宁方言中，“际”和“计”，“齐”和“其”，“洗”和“喜”等声母有区别，“际，齐，洗”的声母念z 、c 、s ，而“计、其、喜”的声母j 、q 、x 。因为静宁人在发这些音的时候是分尖团的。普通话是不分尖团的，i 、ü或i 、ü开头的韵母，只拼j 、q 、x 不拼z 、c 、s 。因此，在静宁方言中要注意把尖音改为团音。 普通话舌面音j 、q 、x ，在静宁方言中把团音读为尖音。如“想、小、坚、强”等字。在发这些音的时候，往往舌面前部隆起，抵住或接近硬腭前端构成阻碍。

一般来说，凡尖音念j 、q 、x ，团音念g 、k 、h 的，到了过渡语中团音都会自发折合成j 、q 、x ，于是就更普通话一样不分尖团了。如静宁人说普通话，“九、秋、休、修”声母自然合流，都念j 、q 、x 。但凡尖音念z 、c 、s 的，不管团音是g 、k 、h 还是j 、q 、x ，过渡语中都分尖团。总之，是团音自然与普通话合流，而尖音却不容易改变，会带到过渡语中来。

4、 静宁“过渡语”中的送气与不送气音

普通话声母的发音方法，还可以根据发音时呼出气流强弱的不同分为送气与不送气音两类。呼出气流比较强的叫送气音，如p 、t 、k 、ch 、c 、g ；呼出气流比较弱的叫不送气音。如：b 、d 、z 、zh 、j 等等。这种分类只限于塞音和塞擦音。

静宁方言中虽有送气与不送气音的区别，但也有一部分不送气的

字读成送气的字，如：“跪”读成“kui ”，“步”读成“pu ”，“字”读成“ci ”等等。

5、部分零声母字读成非零声母字

普通话中的合口呼零声母字在静宁方言中读为声母，例如：“挖、娃、瓦、袜”等字读“wa ”，“歪、外、崴”等字读“wai ”，“王、网、汪、往、忘、妄、旺、望”等字读“wang ”，“为、危、未、位、喂、威、尾、卫、魏、谓、尉”等字读“wei ”等等，这些字中的“w ”在静宁方言中一律读成“v ”。

6、舌面音读成了舌根音

从语音发展的历史看，普通话的舌根音和一部分舌面音本来就有亲缘关系。古音中有“见、溪、群、晓、匣”一组舌根声母，到普通话里分为两组，开、合口呼韵母的字仍读舌根音，齐、撮口呼韵母的字读成了舌面音。例如同是古韵母的“干、官、间、捐”，在普通话里“干、官”是舌根声母，“间、捐”则是舌面声母。由于古音在各方面里分化的情况不同，方言里就有把普通话中一些舌面声母读成舌根声母的情况。静宁方言也是如此，如:“吓、瞎、杏、衔”等字，普通话为舌面声母，而静宁话却读成了舌根声母。

二、 单韵母与复韵母发音的主要区别有哪些？庆阳普通话过渡语在这两类韵母中存在哪些主要问题？

韵母有单韵母和复韵母之分。只包含一个元音的，叫单韵母；包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。汉字音节的韵母，由韵头、韵腹和韵尾3个部分组成：

韵头。又称介音；韵腹，称元音；韵尾则有元音和辅音尾两种。以“卡”字而论，q 是声母，ia 是复韵母。i 是韵头；a 是韵腹 ）、韵母的发音

1、o 和e 的发音

静宁方言中的o 和e 有时不分。如在不少方言词中吧普通话o 韵母的一些字读成e ，如波浪“bolang ”中的“波”读成了“be ”，

破坏“puohuai ”中的“破”读成了“pe ”等等。

2、n 和ng

普通话里鼻音韵尾n 和ng 各有八个，分的很清楚，如en 和eng ，in 和ing ，uan 和uang ，ian 和iang 等。在静宁方言中，两种鼻音韵尾不分，或者都读成前鼻音n 收尾的。这种混同现象，多数表现为en 和eng ，en 和eng 这两组韵母。例如：“信服”和“幸福”，“申明”和“声明”分不清，就是把这两组韵母的韵尾都读成了鼻音韵尾n 。

3 、普通话的e 在静宁方言中的读法

普通话的e 在静宁方言中大多不多e ，有的字读[υε]，有的为

[а]。有的读。如可“ke ”读成了“kuo ”，各“ge ”读成了“guo ”，克“ke ”读成了“kuo ”，测“ce ”读成了“cei ”等。

4、 üe 的读法

普通话中的üe 读为[уε]，属于后响复元音韵母，她的发音特点是前边的元音轻短，后边的元音清晰响亮。在静宁方言中，大多数读成了[уe]，如：“略、嚼、削、却、药、角、学”等字。

5、把某些复韵母读成单韵母

静宁过渡语中的某些复韵母的读音往往动程不明显，听起来像单韵母。

（1）ai 的读音像是an 的发音，韵腹和韵尾中和。如：“爱、该、孩、在”的韵母；

（2）uo 读成了，因为韵头与韵腹得舌位唇形非常接近，更不容易显示其动程，于是只保留了韵腹，如：“多、罗、过、卓、锁”得韵母。

6、增加或丢失韵头

（1）ei 和l 、n 相拼时读成，增加了韵头u ，如：“累、类、内、泪”等字。

（2）ou 与f 、l 相拼时读成了u ，丢失了韵头o ，如否“fou ” 读成了“fu ”，楼、搂“lou ”读成了“lu ”等。

7、韵母ie 、üe 在静宁过渡语中的发音

ie 、üe 是后响复韵母，由前元音音素复合而成，都是由前元音开始，到中元音至。两者不同的是ie 的起点元音是不圆唇的i ，而üe 得起点元音是圆唇的ü, 静宁人在发这两个音时，止点元音舌位后移，接近后半高元音e ，有的还在üe 的e 上还带有圆唇。

如音乐“yinyue ”，削弱“xueruo ”，麻雀“maque ”。

三、 运用前后鼻音的语音原理谈谈你对庆阳普通话过渡语中的问题和纠正方法的意见。

普通话的鼻韵母有前、局{鼻韵母之分。简单说, 以n 作韵尾的是前鼻韵母/因为发这个韵尾的时候, 是舌尖在口腔的前部男碍呼出气流, 迫使气流从鼻腔里发音的。所以叫“前”鼻韵母; 而以ng 作韵尾的是后鼻韵母, 因为发这个韵尾的时候, 是舌根在口腔的后部阻碍呼出气流, 迫使气流从鼻腔里发音的, 所以叫“后”鼻韵母。它们发音不同, 有区别词义的作用, 如姓陈和姓程不同, 赞颂与葬送不同, 但在很多方言区里, 很多人把它们发成一样的音了, 这就是所谓“前后鼻音不分”的问题。 要分清前后鼻音的发音, 可以从以下四个方面着手:后鼻韵母:商场嶂螂苍茫钢厂帮佗方丈风城整风丰盛冷风乘胜奉承清静经营明星命令清明姓名 通话中的前后鼻韵母总共有16个。说普通话时前后鼻韵母发不准或发不对的情况覆盖全国大部分省区，是影响说话人普通话语音形象和朗诵效果的重要因素，所以纠正普通话的前后鼻韵母的发音非常重要。

鼻韵母发不准或发不对主要有以下几种情况：1、前后鼻韵母混淆；2、只有前鼻音韵母无后鼻音韵母；3、只有后鼻音韵母无前鼻音韵母；4、鼻音韵尾归音不到位，发成鼻化音；5、鼻韵母中的韵腹不够饱满等。其中前四种情况在普通话的等级测试中属于错误的语音现象，最后一种情况属于缺陷。要发好鼻韵母，了解鼻韵母的发音部位非常关键。前鼻韵母的发音部位是舌尖和上齿龈，发前鼻韵母时，将舌尖向上贴紧上齿龈，关闭口腔的气流通道，让气流完全从鼻腔出来；后鼻音韵母的发音部位时舌根和软腭，发后鼻音韵母时，将舌根上升，软腭下降，然后贴紧，关闭口腔的气流通道，使气流完全从鼻腔出来。只要您能找到准确的发音位置，按照上述的动作要领去做，就能发出标准的鼻音。

四、 谈谈你对普通话音变与说好普通话关系的认识

我们平常说话，总是一个一个音节连在一起发音的。音节和音节相连时，有的音节的调值会发生有规律的变化，这种变化叫做变调。变调是汉语许多方言都有的现象，最常见的变调是后面音节的调值影响前面音节的调值。下面我们介绍普通话里两种重要的变调。

1．上声的变调。两个音节相连，前一个音节是上声时，这个上声受到它后面音节声调的影响发生变调。规律是：

上声和上声相连时，前一个上声的调值由214变为35。例如：买米、好酒、土改、检举、冷水。

上声和非上声相连时，前一个上声的调值由214变为21（半上）。

⑴上声加阴平，例如：买姜、好书、写诗、语音。

⑵上声加阳平，例如：买油、好房、两条、语言。

⑶上声加去声，例如：买菜、好戏、写信、美味。

2．“一”和“不”的变调。

“一”的本调是阴平，单读时或在词句末尾时读本调。例如：

一、第一。在阴平、阳平、上声的前边读时发生变调，改读为51去声。

⑴“一”加阴平，例如：一斤、一天、一杯。

⑵“一”加阳平，例如：一元、一年、一条。

⑶“一”加上声，例如：一两、一晚、一本。

“一”在去声的前边改读为35阳平。例如：一寸、一夜、

一个。

“不”的本调是去声，单读时或在词句末尾时读本调。例如：不、就是不。在阴平、阳平、上声的前边读时发生变调，改读为51去声。

⑴“不”加阴平，例如：不说、不高、不听。

⑵“不”加阳平，例如：不来、不直、不能。

⑶“不”加上声，例如：不走、不好、不肯。

“不”在去声的前边改读为35阳平。例如：不去、不累、不会

五、 以庆阳市中小学朗读教学的现状和策略为题写一篇1500字的小论文

一、朗读教学存在的主要问题

1. 朗读的时间不够充分

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

2. 朗读教学的目的性不明确

在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

3. 朗读的面窄

学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多

数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？

4. 朗读指导机械化

教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

5. 朗读评价单一

教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

二、关于优化朗读教学的几点体会

在语文教学中，朗读是引导学生 理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。如何优化朗读教学呢？可采取以下策略：

（一）培养学生的朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力，儿童在某种活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的四年级学生，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从培养学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。

（二）优化朗读教学训练的方法

1. 根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容。

人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里，对朗读练习的提示做了新的尝试，即不再用过去指令性的“朗读课文”的固定说法，而是根据课文特点和训练意图，每次朗读都有着特定的任务。例如三年级上册教材的课文例子：“课文写得很美，我要

好好读一读，再把喜欢的部分背下来”（《我们的民族小学》），这个提示点明通过朗读体会课文的美（语言美、情感美等）这个主要目标；“我们来分角色朗读课文”（《爬天都峰》）, 这个提示点明了朗读的方式，突出了学生扮角色朗读这个目标；“这个故事对我们很有启发，我要多读几遍”（《奇怪的大石头》），这个提示点明了通过朗读体会“故事对我们的启发”这个目标。教材编者从编写意图的角度，提示了各课朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

2. 加强范读，示范启发

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。因此，教师的示范朗读极其重要 ，有着其他范读（如录音示范等）不可替代的更大优势。教师要运用范读课文的方式来指导学生更好地朗读课文，可以从以下两个方面入手。

（1）、以声传情，激发兴趣，增加能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一 读为快的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力培养和增强，教师的范读更为重要。

（2）、以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文子化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。

所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好“示范启发”。

3. 倡导朗读形式的多样化

在进行朗读训练时, 教师要能把握纷繁多样的朗读形式, 明确其各自的功能和适用范围。朗读的形式是丰富多样的：如按朗读声音大小的不同，可以分为轻声读和大声读；如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读；如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等；如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读、积累性的读„„而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

（三）注重朗读的阳光评价

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

七、谈谈你对中小学倾听能力培养的意义和方法的认识 培养学生倾听能力的意义

在理论上，会倾听是人与人之间最重要的沟通技能之一；会倾听是提高小学生学习效率的重要途径；会倾听是让孩子成为一个有修养的人的最佳途径。

从现实意义来讲，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听是人们获取知识的主要途径之

一。倾听能力在现实生活中运用非常广泛，大到听报告、欣赏音乐等，小到一句话及每个字的听和用等，**常生活中时时处处需

倾听。对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。“学会倾听和表达，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。而倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握，尤其是一年级学生。主要问题表现如下：（1）学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，不是随便打断别人的话语就是对他人的话语充耳不闻。（2）学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。在很大程度上降低了课堂学习效率。为了缩小学生之间倾听的差异，提高学习水平和学习效率，我们选择这个课题进行研究。 首先，分解倾听能力发展的目标，有针对性地培养幼儿的倾听能力；

其次，从常规入手，注意培养幼儿的倾听习惯。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到**常活动中，要求幼儿基本做到：

1. 别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；

2. 别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；

3. 能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；

4. 能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。

再次，在具体的教学活动中，加强对幼儿倾听能力的培养，让其有意识地倾听：

1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任

务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的动机。

2. 在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平

八、以中小学师生交谈间存在的问题与对策为题写一篇1500字的小论文

调查显示，有七成的中小学生害怕与教师进行交流，他们很少、从来没有或不敢主动找教师说话。这表明现在很多学生和教师之间的沟通不畅，师生之间存在着交流的障碍。这直接影响了中小学生对学习和学校的兴趣，不利于他们的身心健康成长。

师生交流障碍的表现——

在师生交流中，学生的障碍主要表现在：

不敢 有的学生害怕自己说的话使教师不高兴；有的学生认为教师太严肃；有的学生觉得教师不喜欢自己；有的学生怕同学说自己拍教师的马屁等等。各种原因产生的害怕心理，是阻碍学生主动与教师交流的原因。

不愿 有两种情况：一是性格原因。性格内向、孤僻的学生，往往把自己封闭起来，不愿意与人交往，对教师敬而远之。二是成长原因。进入青春期以后，一部分学生产生闭锁心理，这是青春期一个普遍存在而又特殊的心理表现，它是闭锁的外在表现与复杂的内心活动并存于一体。在消极情绪控制之下，学生将封闭同外界的任何心理交流，这是一个值得注意的征兆。

不便 青春发育期的生理变化，引起青少年情感上的激荡。他们内心的激动、高兴或苦恼、消沉在表面上似乎很平静；他们有话、有秘密想倾吐，又觉得有些话、有些秘密不便与父母、教师交流；他们担心对父母、教师讲出心中的秘密会出现相反的后果。此种心理使青少年对父母或教师缄默不言。

不善 有的学生不善于与教师交流，觉得除了学习上的问题以外，“和教师没有什么好说的”。即使偶尔与教师交谈，也显得语无伦次，手足无措，表现出的是一种教师问，学生简单作答的机械交流。

在师生交流中，教师的障碍主要表现在——

不暇 不少教师因为自己的工作、家庭事物繁忙，总感觉没有时间和学生进行交流与沟通。

不详 一些教师上课来、下课走，对学生的情况了解太少，根本不知道学生在想什么、做什么。有的教师甚至连学生的名字都叫不出来，对学生情况的不了解，使得一些教师不可能主动地去与学生沟通。

不屑 有的教师抱着师道尊严的教条，认为学生是小孩子，不屑与他们进行真诚的交流，特别是对一些学习成绩不好，表现也比较差的所谓“双差生”，更是不屑一顾。

不愿 有的教师认为，了解学生，洞察学生的心理状态，做好学生的思想工作是班主任的工作职责。科任教师没有义务去做学生的思想工作，有的科任教师担心自己与学生接触多，与学生关系密切会引起班主任的不满，因而不愿去做这方面的工作。

正是由于师生间存在着交流的心理障碍，出现了学生与教师之间的沟通不畅，这种状况应引起广大教育工作者的高度重视。 第一、把握学生身心发育特点，了解他们的心理需求

学生，特别是进入青春期的少男少女，结束了“少年不懂愁滋味”的孩提时代，进入了“多事之秋”。此时由于心理的不断发展，他们的情绪自控能力比孩提时代有了提高，学会掩饰、隐瞒自己的真实情绪，出现心理“闭锁”的特点。过去爱说爱笑的孩子，进入青春期可能会变得沉默寡言。在这一时期，学生的内心充满了矛盾和冲突，在内心深处，他们渴望得到教师、家长的理解、宽容、肯定与尊重。

第二、学会与学生做朋友

进入青春期的学生，渴望尊重，渴望独立，希望别人把他们当成大人平等相待。这就要求教师要转变角色和教育观念，变居高临下、命令式的单向教育为平等、探讨式的双向教育，教师要

从关心学生的学习、纪律转变为指导他们的发展和成长，努力成为他们的良师益友。据调查，90％以上的学生有了苦恼后不是向教师和父母诉说，而是找朋友倾诉。因此，要使青少年顺利、平稳地度过青春期，教师必须学会和学生做朋友，创造良好的教育氛围与和谐的师生关系。

第三、培养学生沟通的欲望和兴趣

教师要注意培养学生沟通的欲望和兴趣，针对不同类型的学生采取不同的教育方法。如，对于“因为胆小而不敢和教师交流”的学生，教师应大胆鼓励他们以平等的身份去和教师交流，努力增进师生间的互相了解和情谊，教师可以告诉学生，对教师要尊重，但不必对教师恐惧和害怕。对于“认为教师偏心或不喜欢自己”的学生，教师要先去主动接近他们，表达与他们交流的愿望和交流的内容，交流多了，学生可以从教师的言谈举止中判断出教师对自己到底是不是有偏见。再比如，对于“害怕教师批评”的学生，教师应让学生认识到躲避教师，只能使自己的缺点和不足越积越多，教师指出学生的缺点，在师生的交流中找到解决问题的办法，才是教师帮助学生取得进步的最好办法。因人而异的教育方法，能有效地培养学生沟通的欲望和兴趣，从而使学生乐于与教师沟通交流。

第四、多肯定、多表扬学生，使学生不断积累愉快的体验 一般而言，教师对学生的关注度高，但鼓励性的关注少，教师更多地看到学生身上的问题和缺点。学生从教师那里得到的多是负面评价，不愉快的体验逐渐积累使学生从心理上离开了本应该是亲密朋友的教师。因此，在平时的师生交往中，教师要经常与学生换位思考，不要一味强调希望而吝于表扬和肯定。只要教师乐于夸奖，勤于肯定，善于表扬，常常会令学生心情舒畅，自信心大增，积极性高涨，在师生交流中收到意想不到的效果。 第五、掌握批评的艺术

批评也要讲究艺术，在批评的语言上，应该多用启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”和“不能”等否定式语言；在批评的原则上，应尽可能地用赞扬代替批评，在批评其不足之前，真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用其表扬进步代替批评其不足，因为“数生十过，不如赞生一长”；在批评的方式上，应该采用更巧妙、更幽默的方式，学会一点“妙侃”，

把批评变成阳光雨露，将促进师生的心灵沟通。

第六、架起心灵沟通的桥梁

在师生交往中，教师要创造各种条件，通过不同的方式，架起与学生心灵沟通的桥梁。比如，教师可以在教室设立“悄悄话”信箱，鼓励学生将自己想对教师说的话写出来；教师可以公开电子信箱，鼓励学生通过电子邮件的方式与教师交流。实践证明，这些方式十分有助于教师与学生的交流，特别是对那些不善于进行面对面谈话的学生十分方便。信件的形式可以使学生把自己的思考、想法、愿望、意见和建议等用文字组织得更为严密。这样可以使教师有针对性地把握学生思想的脉搏，更有效地做好学生的思想和心理教育。

总之，师生交流意味着双方可以相互获得更多的信息，增加相互的了解，由此可以使学生对教师产生信任感、亲近感，这对学生学习效率的提高，身心的健康发展，对教师进行更有针对性的教育工作，提高对学生的教育效果，是非常重要的。