物理"自学议论引导"教学模式之我见
物理‘自学、议论、引导’教学模式之我见
吴德胜
2016年12月
物理‚自学、议论、引导‛教学模式之我见
自学、议论、引导的教学模式对我们每位教师都提出了全新的挑战，以往的以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐。为了让自己的教学能符合学校提出的“自学、议论、引导”的要求，使自己的课堂教学深受学生的喜爱，通过一个学期的教学改革实践，结合本校学生实际，理化生教研组的全体同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思广益，特总结了我校理化“自学议论引导”教学模式总结如下
一、 明确目标、让学生充分感知学习内容
1、教师在课前吃透教材。自学议论引导的课堂模式虽然大致固定，但大部分的主动权在学生手中，如要在课堂上教师要做到游刃有余，那前提条件是做到对教材相当熟悉，才能在课堂上出现的各种情况化简为易，以防在课堂上学生提出老师都难以解释的问题，啊哟针对学生的特点，对教案中的内容进行修改、增删、以增强教案的实用性和针对性。
2、指导学生阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。
3、在自学基础上，完成教材中的问题。
此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。
二、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。
1、教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。
2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解. 这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。
三、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。
1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。
2、学生整理所学的内容、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善所学的知识系统。
四、在练习中药适时点拨，反馈知识掌握情况。
1、在练习中，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。
2、每个学习小组根据练习进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。
3、教师巡堂指导。
总之，“自学议论引导”的课堂模式在我校才是尝试摸索阶段，经验不足，难免走弯路，要以多元的学习方式为中介；多看看别的老师，甚至
别的学校学习，从学习-反思-总结中摸索出适合于自己的一种“自学议论引导”教学模式。要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。少做无用功。愿在这种教学模式的学习路上一路顺风。