分子和原子说课教案
《分子和原子》说课教案
一、 教材分析
1.教材的地位及其作用
本节课的内容是继前面学习某些物质的性质和变化后,从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课,分子和原子是初中学生初次接触到的微小粒子,本节课,学生将从认识分子、原子的真实存在,开始认识微观世界,是化学学习由形象到抽象,从宏观转向微观的开始。因此,本节课的教学内容对学生了解微观世界,形成微观想象能力至关重要,是继续探索物质结构奥秘,理解质量守恒定律,解释一切化学反应实质的基础。本节教材具有承上启下的作用。 2.教学目标分析
⑴知识与技能:认识分子、原子的存在;认识分子是保持物质化学性质的最小粒子,原子是化学变化中的最小粒子;运用分子和原子的观点加深对化学反应实质的理解。
⑵过程与方法:能运用分子、原子的知识解释某些日常现象,通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理,培养学生的想象能力和抽象能力。
⑶情感态度与价值观:认识物质世界是运动的,以及分子的可分性和原子在化学变化中的不可分性,形成微观粒子运动的行为表象,帮助学生树立辨证唯物主义世界观,培养学生用辨证统一的观点思考问题的思想方法。 3.重点、难点分析
⑴重点:分子、原子概念的建立,认识分子、原子是客观存在的,会用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。
⑵ 难点:引导学生透过物质变化的宏观表象,建立微观粒子的想象表象,形成正确的微观想像,即培养学生抽象思维能力和微观想象力。
二、 课时安排及教法、学法的选择运用
本课用一课时完成。
分子、原子对于初三的学生来说,并不完全是陌生的,在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是,分子、原子究竟是什么样的粒子,学生缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着,所以,学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况,我主要采取以下几种方法进行教学:
第一、本课教学采用实验探究、交流讨论与分析归纳相结合,并以多媒体辅助教学。
新课标要求,初中化学以提高学生的科学素养为主旨,结合本课教学内容和学生的特点,我确定了以实验探究为主线,结合交流讨论、分析归纳等方法,目的是培养学生善于动手、善于观察、善于思考的能力,学生通过探究活动,了解分子、原子的有关知识,突出本课的重点,再以多媒体辅助教学,帮助学生形成微观想像能力,突破难点。这样多种方法互相穿插、渗透,也使课堂变得生动有趣,优化课堂教学,使课堂教学达到最佳效果。
第二、情景教学。用一些宏观现象创设探究氛围,激发学生的探究欲望。 如≪梅花≫诗中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合后体积的变化等。 遵义县乐山镇乐山中学 舒中富
第三、指导、点拨。在互动过程中,随机相宜地给以提示、点化、诱导,顺
利建立分子、原子的概念。
学法指导:
本节课学生的学习主要采用实验—讨论法和分析—归纳法。
实验反映了化学学科的特点,是化学学习的有效途径。学生自己动手做实验,边观察、边记录、边思考,并在教师的指导下按科学的方法处理所得材料,得出正确结论,强化了学生的实验能力和观察能力;通过讨论、分析、归纳得出结论,使学生逐步学会分析现象得出结论的方法,提高学生对所得信息进行加工处理的能力。
学生在学习过程中,通过交流和讨论发现自已和别人的长处和不足,大家互
相帮助,互相鼓励,都在原有的基础上有所提高,有所发展,不断地体验成功的喜悦,增强学习化学的信心,使学生真正成为教学活动中的主体。
由于九年级学生还是化学的初学者,在做实验时教师应注意以下指导:(1)
重视探索性实验的选择和设计,(2)在实验之初,要向学生提示观察角度,(3)要重视学生对实验现象完整而准确地叙述,(4)要不失时机地引导学生透过实验现象分析其本质,才能不断培养和提高学生科学探究的能力。
三、教学程序
(一). 创设情景,导入新课
为创设一个最佳的心理和认知环境,用宋代诗人王安石的一首诗≪梅花≫
[墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来(小学语文)]引出本课题,并引发学生思考:“为有暗香来”是何缘故?引导学生大胆猜想,为什么我们能闻到梅花的暗香?在学生通过读古诗,品诗味,感知这一自然现象的基础上,运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程,帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。并在此基础上讲解,科学技术的进步早已证明物质是由我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子等构成的。通过先进的科学仪器不仅能直接观察到一些分子和原子,还能移动原子,然后再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图像,以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”,这样既可以让学生了解科学的进步与发展,对学生进行爱国主义教育,同时也让学生进一步明确物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
让学生置身于特定文化背景的学习情景中,获得情感的激发,使之顺利切
入主题内容的学习。通过观察分析与科学事实的呈现,让学生感知分子、原子的真实存在。
(二).启发诱导,探索新知
1、分子的概念
⑴分子的性质
分子是一种看不见的微小粒子,可通过想象、类比、模拟、实验等方式,
将自然界中司空见惯的一些变化和现象与知识点教学关联起来,引导学生自主探究,分析推理,顺理成章地建构知识,形成清晰的认识。
a) 分子的体积和质量都很小
提出问题:水是由分子构成的,为什么水能看见而水分子却看不见呢?
采用“水分子的自述”让学生感知分子的体积和质量都很小。
“嗨!同学们,我是水分子,我的体积和质量都很小,一个水分子的质量约
是3×10-26Kg,在每一滴水中我们水分子大约有1.67×1021个。我这么小,当然你们人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水中的水分子,每人每
分钟数100个,日夜不停,需要数3万多年才能数完哩。我想请你们猜一猜:当我们分子聚集在一起构成水时,彼此之间是否会存在空隙呢?”
运用具体的数据和拟人化的手法,说明分子体积和质量都很小,这样有利
于激发学生的兴趣,同时也顺利的过度到分子的另一个性质——分子之间有间隙。
b) 分子之间有间隔
提出问题:100ml酒精+100ml水=200ml液体吗?
学生探究活动1:取一根细长玻璃管,一端封口,把酒精染成红色(目的是
与水的颜色区分,使现象更明显),用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注入玻璃管中,用手指堵住玻璃管的另一端,来回倒转几次,让两种液体均匀混合,再竖直玻璃管,观察:玻璃管内液面明显下降了,进而得出酒精和水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生:为什么酒精和水混合后体积会变小呢?难道1+1≠2吗?
学生讨论、交流:有的同学可能会说:水与酒精发生了化学反应;可能是
不同物质的分子大小不同造成的;可能是分子间有间隙,一种物质的分子穿插到另一种物质分子的空隙里去了……
究竟哪种说法有道理呢?引导学生带着这些疑问想象并讨论:将等体积的
黄豆与等体积的米粒混合,会有什么现象?混合时有些米粒进入到黄豆的空隙里去了,所以混合后总体积小于混合前两体积之和。由此学生展开联想,酒精与水混合体积变小以次类似,进而得出:物质的分子之间存在一定的间隔。
借助宏观现象来帮助学生想象微观事物,理解微观事物,使抽象问题具体
化,使深奥的知识变得浅显而易于理解。
在学生认识到分子之间有间隔的基础上,创设新的问题情景:构成物质的
分子间的间隔会发生变化吗?
这样的安排让学生在不断探索中获取知识,在质疑中升华知识。
学生探究活动2:各拿两支医用注射器,一支吸空气,一支吸水,两者等体
积,用手指顶住注射孔,再将活塞慢慢推压,交流感受。
通过此实验学生可以得出:液态物质难压缩,分子间的间隔比较小;气态
物质比较容易压缩,分子间的间隔比较大。由此引导学生联想到物体的热胀冷缩现象,也是由于分子的间隔受热时增大,遇冷时缩小的缘故。
c) 分子在不断地运动
本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子在不断地运动,
同时也可以让学生学会一种研究问题的方法——对比实验的探究方法。
学生探究活动3:学生按要求完成教材中的“活动与探究”1、2,并对这个
实验进行补充:
先观察酚酞溶液、浓氨水的颜色,扇闻它们的气味,再将酚酞溶液滴入浓氨水中。边做实验边分析,思考图2中烧杯A和烧杯B哪些条件相同,什么条件不同?为
什么这样设计?
学生实验结束后,让学生汇报交流各组实验中观察到的现象,在学生对烧杯A中液体变红的现象感到好奇和不解时,利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩散接触到酚酞,使酚酞溶液变红的过程。由这个探究活动得出:构成物质的分子都在不停地运动。为了使理论联系实际,引举学生熟悉的生活素材,如走进医院、路过臭水沟时,你能闻到别样的气味,湿衣服晾干,白糖放入水中消失等。
在学生明确分子在不停地运动后,再提出问题:实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中,而酚酞溶液的分子为什么没有运动到氨水中?对此,教师引导学生分析,在前面分别扇闻过氨水、酚酞溶液的气味,能闻到氨水有刺鼻的气味,表明氨分子的运动比较活跃,容易从烧杯中扩散到空气中。由此懂得:不同物质的分子性质是不同的。
继续创设分子运动的问题情景:为什么湿衣服晾在太阳下比晾在阴凉处干得快?通过讨论得知:温度升高,分子的能量增大,分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到蔗糖在热水中比在冷水中溶解得要快。
至此,有关“分子的体积和质量都很小、分子之间有间隔、分子在不断地
运动”等分子的基本性质便在学生大脑中形成。
为了让学生对分子有更清楚的认识,利用多媒体向学生展示几种分子的模
型,帮助学生形成分子是由原子构成的空间模型的表象,也为后面给分子下定义作铺垫。
学生讨论:从分子的角度看,水的蒸发和水的分解两种变化有什么不同? ⑵、分子的定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。 加热 水(水分子)水蒸气(水分子)
物理变化:状态改变,分子本身没变,只是分子间间隔变化。
通电 氢气(氢气分子)+ 氧气(氧气分子) 水(水分子)
由水受热变成水蒸气和水通电分解这两个变化的微观过程的分析和推理得
出分子的定义,从分子本身是否发生改变来认识、区别物理变化和化学变化,这不仅使学生对两种变化的认识有所深化和发展,而且还便于归纳出定义:分子是保持物质化学性质的最小粒子。
这部分内容是学习的难点,学生难以进行自主探究,因此,通过联系新旧
知识,提出问题,并借助于多媒体模拟出水分解生成氢气和氧气的过程,给学生以直观的印象,让学生“看见”分子再分,不再是原来物质的分子,所以物质的性质也就随之发生了改变,能较好的突破教学的难点。
2、原子的概念
原子的概念是建立在分子可分性的基础上的,利用多媒体动画展现出化学
变化的微观过程,帮助学生理解原子的概念。
利用多媒体模拟出水分解生成氢气和氧气的动画模拟演示过程,试分析在
化学变化中分子和原子的变化情况,推论在化学变化中,发生变化的是分子还是原子?
通过模拟过程的观察,发现在化学变化中,发生变化的是分子,原子没有
发生变化,只是进行了重新组合,由此得出:原子是化学变化中的最小粒子。
通过多媒体技术,生动、形象地模拟其变化的过程,使学生看到放大了的
原子世界和化学变化中分子可分、原子不可分而重新组合的过程,有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生,降低了学习的难度,让学生在一种轻松愉快
的气氛中掌握知识。
(三)练习反馈,归纳小结
根据本节课的重点内容,利用多媒体辅助教学的优势,设计课堂练习及时
投影反馈,提高学生对知识的理解能力和迁移能力。
按图3所示装置,上瓶盛的是空气,下瓶盛的
是红棕色的二氧化氮气体。当抽去中间的玻璃片后,预测可能会看到什么现象?若此现象能发生,说明什么问题?
当学生回答出两瓶气体均匀混合后(上下两瓶气体的颜色完全一致),启发
学生讨论,分子的运动是否停止?
组织学生讨论这个问题,更能巩固、加深学生对分子运动的认识。
本节课小结:安排同桌的学生进行交流,各自说出在本节课中学到了哪些
知识?这样可以让学生互相取长补短,并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。
(四)分层作业,巩固新知
1、必作题
⑴物质的分子间有 ,气体容易压缩是因为其分子间的 ,液
体、固体不容易压缩是因为它们分子间的 。
⑵化学反应中,构成反应物分子的 重新组合成新的 。
⑶从分子的角度分析并解释下列问题:
①为什么墙内开花墙外可以闻到香味?
②水蒸发后化学性质没有变。
2、思考题:在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火?
三种不同层次的练习,由浅入深,体现了面向全体学生和因材施教的教学
原则。
第四、教学设计反思
鉴于本节课是一节概念课,学生缺乏抽象思维的能力,在设计时注重了以
下两个体现、两个突出。
1、两个体现
⑴体现新课程改革素质教育的教学理念;
⑵体现学生自主探究的学习方式。
2、两个突出
⑴突出教学过程与学生生活经验的紧密联系,展开联想,形成对分子、原
子等微观粒子的行为表象;
⑵突出实验、多媒体辅助教学的直观效果,使抽象知识和实际体验相结合,
降低学习难度,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。