农村幼儿教师继续教育及其模式建构

农村幼儿教师继续教育及其模式建构

作者：刘芳铭

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

一、农村幼儿教师继续教育的客观要求与现实意义

当代社会科学技术日新月异，知识经济方兴未艾，终身学习已成为贯穿人一生的主体活动，在学习中工作，在工作中学习，自觉纳入到终身教育体系，已成为广大教师自我发展、自我完善的必由之路。“人生百年，立于幼学”，幼儿教育是终身教育体系中的第一个环节，作为农村基础教育的有机组成部分，农村幼儿教育成为学校教育的奠基阶段，它以培养幼儿良好的生活与学习习惯、活泼开朗的性格、对未知世界探索的兴趣、初步的想象力、创造力和表现力为目的，要求教育对象在生理、心理、行为习惯等方面得到均衡的发展。

对于广大农村幼儿教师而言，在新的教育观念、教育理论、教育方法不断涌现的背景下，自觉接受继续教育，不断提高专业素养，成为专业化成长的必由之路。那么，如何建构农村幼儿教师继续教育的有效模式，更好地实现她们专业成长的主观愿景，形成其自我发展的有效内驱，已成为摆在广大农村幼儿教育从业者和管理者们面前的现实问题。

二、农村幼儿教师继续教育的现实困境和不利条件

1. 农村幼儿教师职前教育基础薄弱。目前，整个社会学前教育师资严重不足，无论是城市还是农村，幼儿教师缺口很大，仅北京一座城市幼儿教师的需求量即达到1.46万人，湖南省一省的缺口达到16.5万人。但由于上世纪末国内幼儿师范学校纷纷关、停、并、转，造成目前的幼师生“奇货可居”，有些学校的学生尚未毕业，即被发达地区的用人单位预订一空，很多优秀的幼师生纷纷选择“孔雀东南飞”，很少有人会选择回到农村幼儿园任教，这就造成农村幼儿园对优秀师资的渴求与幼师生不愿回农村任教之间的结构性矛盾。在农村地区师资待遇、工作环境一时无法解决的情况下，农村幼儿园只能退而求其次，接受没有任何幼教专业背景的高中毕业生甚至初中毕业生进入幼儿园。在目前农村幼教师资队伍中，还有一部分是非幼教专业毕业的中职生或者中专生，因没有找到对口就业的单位而进入农村的幼儿园工作，甚至还有部分农村家庭妇女凭借对幼儿朴素的喜爱也进入幼儿园，这就决定了农村幼儿师资水平先天的良莠不齐，体现了农村幼儿教师职前教育的薄弱与不足。

2. 农村幼儿教师继续教育意识弱化、环境堪忧。教师继续教育的动力是教师对自我价值实现的更高层次需求，由于目前职前教育的基础薄弱、师资水平的先天不足，再加上一部分农村幼儿教师仅仅把幼教工作当作养家糊口的手段或者另行择业的跳板，对幼儿教育工作缺乏应有的职业敬畏感和神圣感，没有发自内心的产生对幼教事业的热爱，这就造成了农村幼儿教师继续教育的环境堪忧。调查中发现，许多农村幼师由于没有编制，即使参加继续教育也无法立即改变自身社会地位和经济条件，从而认为继续教育是无关紧要的事情，纯属多余。一部分有编制的教师，则因为缺乏上级主管部门的资金支持，需要自己进行经济投入，因此对继续教育也

持无关紧要的态度，广大农村幼儿园则由于办园资金的压力，同时考虑到没有编制产生的个体工作不稳定，也不愿意支持幼儿教师进行培训进修，这就导致相当一部分农村幼儿教师自主发展的意识薄弱，缺乏主动学习的品质，严重影响到农村幼儿教育事业的发展。

3. 农村幼儿教师职业社会认同度不高。由于目前广大农村尤其是经济欠发达地区的幼儿师资队伍现状很不乐观，整个社会对农村幼儿教师的认同度普遍不高。首先体现在政府部门对农村幼儿教育事业发展的支持力度不够。尽管改革开放以来，政府出台了一系列政策法规来保障教师的权益，提高教师的工作待遇和整体地位，但在落实的过程中由于政府财政困难等种种原因，使得广大农村教师尤其是经济欠发达地区的农村幼儿教师无法完全享受到政府的“惠师”政策，其社会地位与经济待遇仍然处于较低水平，特别是由于编制稀缺带来的工作安全感的缺失和仅能维持温饱的工资收入，令广大农村幼儿教师逐步成为教师群体中的“弱势人群”，其专业化成长自然受到严重影响。其次，在广大农村地区，幼儿教育在儿童成长过程中的重要性也得不到家长的足够重视。有些家长甚至认为，让孩子去幼儿园是因为家中没人带，不得已而为之；还有人认为幼儿园教师工作谁都能干，无非就是“看看孩子”、“做做游戏”，幼儿教师就是“孩子王”，种种偏见折择射出的是农村幼儿教育的落后现状和对幼儿教师的职业认同度偏低，这使得农村幼儿教师的继续教育受到严重干扰。

三、建构新时期农村幼儿教师继续教育的新模式

1. 政府加大投入，整合社会资源。学前教育是国民教育的重要组成部分，也是重要的社会公益事业，关系到千家万户的幸福和千百万儿童的健康成长，关系国家和民族的未来。政府要引导全社会关心和重视农村幼儿教育事业，关注农村幼儿师资的培养和培训。2010年7月13日，胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话中指出：要基本普及学前教育，重点发展农村学前教育，遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，加强学前教育管理，保障幼儿快乐健康成长。教育及相关部门要落实和贯彻党和国家领导人对学前教育发展做出的重要指示，要站在提高国家综合实力和国际竞争力的高度。在社会主义新农村建设的视野下，关注农村学前教育，关怀农村幼儿教师这一特殊群体，制定和执行保障农村幼儿教师合法权益的法律法规、规章制度，使农村幼儿教育及农村幼师的成长能够有法可依、有章可循。同时，采取多种形式整合社会资源，加大资金投入，采取发达地区对口支援等方式进行经济资助和智力扶持，为农村幼儿教师的专业成长提供坚强有力的后盾。

2. 完善激励机制，唤醒进修意识。在广大农村，由于幼儿教师继续教育的激励机制尚不健全，许多地方甚至没有出台把继续教育作为职称评定依据的规章制度，使得广大农村幼师认为继续教育可有可无，再加上继续教育要多利用周末或者寒暑假的时间到相关院校上课，许多老师因此要承担相当高昂的培训费用，导致老师们参加继续教育的热情不高。因此，要不断完善和充实教师继续教育的激励机制，增强广大教师参加继续教育的主动性和积极性，首先应将是否拥有足够的继续教育学时作为教师晋升职称、提升职务、增加薪金的必要条件和考核指标；其次，应逐步建立和完善教师带薪进修、多层次进修等立体化的进修体系；再次，教育主管部门要逐步承担起相关培训费用，并对偏远地区的农村幼师给予适当的交通、伙食补贴，解除老师的后顾之忧；最后，要积极引导农村幼师树立终身学习的理念，消除她们的职业倦怠，激发

起教师个人专业成长的内在活力，形成激励教师参加继续教育，促进教师专业化发展的动力机制。

3. 立足园本培训，建构多元模式。鉴于农村学前教育发展的现实情况，因地制宜地抓好园本培训不失为解决农村幼儿教师继续教育问题的有效途径。所谓“园本培训”，就是通过各幼儿园与大学、教研部门、师资培训机构等各种教育力量的联合，以幼儿园为基地，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全体教师的一种全员继续教育形式。园本培训的优势在于立足幼儿园实际，实事求是地制定和调整培训计划，并且可以根据每个老师专业化成长的不同方向，有的放矢地推动幼儿教师继续教育的开展，从而克服了传统培训模式中千篇一律、脱离实际的弊端，具有实践性、自主性、针对性、全员性、全程性、多样性、经济型和互动性的特点。当然，在农村幼儿园园本培训的过程中也要注意处理好几方面的问题：首先，丰富培训内容。要根据幼儿园的园情和教育过程中存在的具体问题，以提高师幼互动的质量作为继续教育的中心环节，鼓励每个教师形成和展示自身的风格，重视教育过程中的实践总结，引导教师在真实的教育情境中提高理论分析和解决实际问题的能力，在教学反思中提高自身的教学水平。其次，健全培训制度。目前已有部分农村幼儿园不自觉地形成了一套行之有效的园本培训的方法，但是由于缺乏制度化和系统化的意识，没有得到很好的总结与推广。幼儿园要形成重视园本培训的观念，让教师明确自身专业成长的方向与重点，帮助教师合理进行职业规划。最后，完善培训模式。可以采取定期邀请幼教专家开设农村幼教专题讲座、组织骨干教师参加课题研究、开展青蓝工程以老带新等多种形式，切实加强农村幼儿教师的理论素质和教学技能，从而有效地提升其专业素质。