铝的性质教学设计

铝的性质教学设计 内容选自何处

一、

教学指导思想和理论依据 建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。 二、 教学设计的背景分析

1、 教学内容分析

本节课教学内容是江苏教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）》中专题二“从矿物到基础材料”第一单元“从铝土矿到铝合金”第三课时的内容。本单元从电解法提取铝展开，引出了对氧化铝和氢氧化铝两性的认识。在充分认识了铝的氧化物和铝的氢氧化物之后，学生对铝单质有何性质的思考会很自然。本节课主要通过学生已有的相关知识，引导学生对铝的物理性质和化学性质进行探究，其目的是提高学生主动获取知识、积极思考、自主解决问题的技能，培养学生善于在生活中发现问题的能力，使学生联系所学的知识，利用“大胆猜想—设计实验—验证猜想—得出结论”的科学探究过程解决问题的能力。同时，铝及其化合物涉及到较多的酸、碱、盐、氧化物间的转化关系，因此是高中化学元素学习阶段的难点和重点，要予以重点突破。教材让学生学习了活泼非金属氯、溴和活泼金属钠、镁的性质后，了解铝的性质，这不仅让学生了解了钠、镁和铝的金属活动性的差异，还会为后来学习元素周期律的知识建立基础。

知识体系框图如下：

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2、 学生情况分析

（1） 知识基础

学生通过本单元第一课时和第二课时的学习，已经掌握了铝的氧化物和铝的氢氧化物的性质，对氧化铝和氢氧化铝既能和酸反应、也能和碱反应的特殊性质有了一定的认识，这为学习本节课中铝和强碱的反应打下了基础。同时，在初中的化学学习阶段中对金属通性的学习以及在上一专题中对金属钠、镁及其化合物的学习，学生已经掌握了金属的延展性、导电性、导热性等物理性质和金属能和氧气、酸、盐发生反应等化学性质，这为学生推测铝的性质提供了很好的知识准备。

（2） 实验技能基础

高中阶段为学生提供动手实验的机会不多，因此本节对于实验基本操作的技能要求不高，而且经过了专题一第二单元“研究物质的实验方法”的学习，学生的动手能力和实验能力会有一定提高。在本节课的教学中，教师可根据实际情况为学生提供亲自动手实验验证猜想的条件；也可由学生提出实验猜想，教师完成实验，学生观察实验现象。铝热反应的实验由于操作难度大，危险性高，则由教师完成，或者以观看实验视频的方法代替。

三、 教学目标设计

1、 知识与技能目标

掌握铝与氧气、稀酸、强碱的反应规律，掌握铝与浓硫酸、浓硝酸的反应规律，了解铝是一种易被氧化的金属，了解铝热反应。了解铝的工业冶炼流程及其化合物在生产生活中的重要应用。 2、 过程与方法目标

通过活动与探究，进一步了解探究式学习的一般过程与方法。分析实验现象，培养学生实事求是的科学态度，由表及里、由已知及未知的科学推理方法。 3、 情感态度与价值观目标

学生通过观察、实验、归纳、类比等方法，体验化学活动的探索性与创造性，通过化学与生产生活的密切联系，体会到化学在社会生活中的重要性。在协作学习中培养团队合作精神，增强学习兴趣和社会责任感。

四、 教学重点和难点的确定

由于学生已经具备了一些金属的知识，因此能顺利地学习铝的金属通性，但铝能和碱反应的性质是别的金属不具备的，也是学生第一次接触的，因此本节的教学重点和难点便确定为：利用现有的知识和实验现象推出铝和强碱反应的产物及其反应实质。 五、 教学方法和手段

实验探究法、讨论法、讲授法、直观演示法、任务驱动教学法。

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六、 教学过程与教学资源设计

1、 教学思路和教学流程图

从时下热门的电视购物宝石广告谈起，引出宝石的化学本质即氧化铝，激发学生对铝的学习热情和兴趣。继而介绍从铝土矿中提取铝的工艺流程，通过介绍铝制品在生活中的广泛用途，引导学生利用已知的相关知识，设计实验，探究铝可能具有的性质。最后探讨铝制炊具的保存注意事项，实现兴趣、知识与技能的和谐发展。 具体流程为：

2、 教学资源

针对学校的具体情况和实验设施，我设计了两种方案，分别是教师演示实验和学生开放实验，同时辅助多媒体教学手段。针对教师演示实验，由学生根据教师的提示和引导提出实验方案，教师完成相应实验，学生观察实验现象。针对学生开放

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实验，给学生提供的实验试剂有：经砂纸打磨过的铝片、蒸馏水、6 mol·L 盐酸、

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6 mol·L 氢氧化钠溶液、0.5 mol·L CuSO4溶液，指导学生亲自动手完成铝和酸的反应、铝和强碱反应、铝和盐溶液的反应实验。铝在纯氧中的燃烧实验和铝热反应的实验由于危险性较高，则由教师完成，学生观察。铝的钝化实验由于涉及浓硫酸和浓硝酸等强腐蚀性试剂，因而不安排学生实践，教师可根据实际情况进行课堂实验演示，或由讲授法代替演示以降低危险性。

课前还需准备多媒体课件以及电视购物广告的视频。若是上述实验不在课堂内 完成，则仍需准备相应的实验录像供学生观看。

本教学设计根据教师演示实验方案而设计。

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九、

作业安排

完成《作业本》相应部分的练习，自学教材内容的“拓展视野”部分，并思考家用铝制炊具的保养维护方案和注意事项，准备交换自学成果。 十、 教学设计反思

1、 高中化学新课标程强调培养学生发现问题、自主探究、解决问题的能力，因此研究

性学习在化学教学过程中的地位日趋重要。本课时的教学设计大量运用了科学探究的一般过程和方法，鼓励和引导学生自主设计实验寻找答案，由已知推知未知，能够体现新课程的理念，也符合建构主义学习观和教学观。动手操作实验符合当代高中生渴望尝试和自我表现的心理特点，因此穿插随堂实验，能激发学生的学习热情。由生活中常见的现象切入教学内容，能够激发学生的学习动机。

2、 铝与钠、镁等金属相比，其特殊性是本节内容的难点和重点。针对铝、铁与浓硝酸

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