教师善用评价语

教师善用评价语 活动增色放光彩

【内容摘要】

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园的教育活动，是教师以多种

形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。而幼儿能否最大程度地发挥学习的主动性，积极地参与教学活动，关键在于教师是否善于引导。教师的引导不仅包括教学内容的安排，活动环节的设计，还包括对幼儿作出及时、正面、清晰且具有导向性的评价。因此活动中，教师要善用评价语，使评价语成为“助推器”“催化剂”“航行灯”。

【关键词】 善用；评价语；增色

每个孩子，在其幼小的心灵中，都渴望老师的信任，老师的一个尊重的目光、一个关爱的手势、一句信任的话语，都能给孩子无穷的力量。特别是在集体教育活动中，如果教师善于引导，善于对幼儿作出及时、正面、清晰且具有导向性的 评价，使评价语成为“助推器”“催化剂”“航行灯”，就能帮助幼儿认识自我，超越自我，同时使活动增色放光彩。

用充满关爱和勉励的评价语——使评价语成为“助推器”

《幼儿园教育指导纲要》中指出教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆表达。美国心理学家罗杰斯还认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”因此教师在教学活动中应该用鼓励的目光，尊重的话语，真诚地期待，温馨的微笑去关爱每一个生命个体，呵护幼儿心灵的成长，然后静听“花开的声音”。

如在一次家长开放日—语言教学《猜猜我有多爱你》活动中，在场的家长们都向我投来了赞许的目光。活动中我是这样引导孩子的：

师：（出示图片）现在，请每位小朋友选择一样东西来说说自己对妈妈的爱，好吗？

幼：好！（幼儿情不自禁地转过身充满温情地看了妈妈一眼）

师：请你们别着急，我相信每个小朋友心中对妈妈都藏了太多的爱，只是当我们要表达出来的时候，却显得不是那么容易，所以老师给你们1分钟的时间在心里好好的想一想，轻声的说一说。如果你觉得自己准备好了，就举手，大胆的表达出你对妈妈的爱。

幼：我来、我来„„孩子们纷纷举起了手。

师：哦，看！你的爱满满的，等的有点迫不及待了，你先说。

幼：“妈妈，楼房有多高我就有多爱你”。

师：啊，你说的真好，转过身，请你看着妈妈的眼睛，深情的再说一遍。 幼„„（师：讲的很好，你的爱表达出来时，我还看到了妈妈脸上幸福的微笑。）

师：孩子们有爱当然要说，现在是说的好机会哦！谁还愿意来说？请你来说；请你来说„„

师：这么多小朋友都说出了对妈妈的爱，夏宇轩，你也来说说好吗？（我发现从来不举手的夏宇轩小朋友正认真的看着我，莫非他也想说说对妈妈的爱。）

幼：（缓缓起身）老师我可以不说上面的吗？（“上面”指图片中的内容） 师：当然可以，只要能表达出你的爱，用什么都可以的。

幼：我妈妈烧菜很好吃的。（众笑）

师：（克制笑意）恩，你肯定觉得妈妈很了不起！

幼：是的

师：那你能用完整的话说出对妈妈的爱吗？

幼：妈妈烧的饭有多好吃，我就有多爱妈妈！（紧张、沉默片刻，轻声的说出了这句话)

师：真棒！夏宇轩小朋友第一次当着这么多妈妈的面，勇敢的站起来说话，说的这么完整。（高兴地），这就是进步！这就是成长！(向他投去赞许的目光)

幼：(脸上露出久违了的自信的笑容。)

师：我相信你会用响亮的声音再来一遍，让妈妈们都听到，都来分享你对妈妈的爱。

幼：„„（说的比上次要好，声音更响了。）

师：好，这是夏宇轩小朋友的第一次，他已经成功了，祝贺他！

幼：(全班幼儿鼓掌)„„（班里的孩子已经养成了这个习惯，听到老师说谁成功了，都会鼓掌表示祝贺。）

师：能够欣赏别人的成功，并给予鼓励与祝贺，老师觉得你们都是了不起的。我建议在座的妈妈们为我们了不起的孩子们鼓鼓掌。（这时夏宇轩的妈妈早已感动不已，在场的妈妈们更向我投来了赞许的目光。）

俗话说：“语言有温度，字词知冷暖。”如，“啊，你说的真好，转过身，请你看着妈妈的眼睛，深情的再来一遍。„„（是的，你的爱表达出来时，我还看到了妈妈幸福的微笑。）”评价语是真诚的、恰如其分的，平等的、充满关爱的；再如“孩子们有爱当然要说，现在是说的好机会哦！”评价语充满了鼓励，让幼儿大胆表达；再如“真棒！夏宇轩小朋友第一次当着这么多妈妈的面，勇敢的站起来说话，说的这么完整。这就是进步！这就是成长！”“能够欣赏别人的成功，并给予鼓励与祝贺，老师觉得你们都是了不起的！”评价语是赞赏的、充满期待的。这些评价语既给予幼儿肯定又能给幼儿不断向上的动力，成了幼儿可持续发展的“助推器”。

用富有情趣和游戏性的评价语——使评价语成为“催化剂”

游戏是幼儿最好的学习方式，幼儿在游戏中能始终饶有兴致的快乐学习。而教师在组织教学活动中自然流露出来的情趣性和游戏性的评价语是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。富于情趣和游戏性的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学活动的延续自然而充满游戏性。

如我组织幼儿儿歌复习时，在幼儿已经基本掌握儿歌《小雨滴》、《下雨诗》、《妈妈过生日》、《敲门》等儿歌，进入幼儿独立、完整朗诵阶段时的片段：

师：小朋友，回到家里，谁愿意把学会的儿歌念给妈妈听？（请一位幼儿到上面来）好，现在老师当你妈妈，你念给我听好吗？想想回到家里该怎么说？ 幼：妈妈，我念首儿歌给你听听，好吗？

师：好。（幼背诵）我的宝宝真能干，幼儿园里老师教的就会念了。

师：谁愿意回家念给哥哥听（请一位幼儿到上面来）现在老师当你哥哥，你该怎么说？

幼：哥哥，我背首诗给你听听好吗？

师：哪一首？（幼答：下雨诗）弟弟，这首诗我也学过。好像是这么念的，（故意念错其中的一句）。

幼：不对，最后一句是：伸出我的小手，雨落在手心上。

师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一幼儿到前面）现在，我当你奶奶，奶奶年纪大了，耳朵有点不好使，请你大声点好吗？ 幼：（点头表示明白）奶奶，我也给你念首儿歌好吗？

师：什么？我听不清楚你说什么？。（摸摸幼儿的头）

幼：我说我给你念首儿歌听听。

师：啊，这回听到了，你的声音真响亮，我好久没听到这么清楚的声音了！„„

在这个儿歌复习中，我通过富有情趣和游戏性的评价语言，一会儿变成妈妈，一会儿变成哥哥，一会儿变成奶奶，把一个简单、枯燥的复习环节通过角色转换，演绎耳朵有点聋的奶奶，巧妙地“催化”幼儿用清楚、响亮的声音念出来，并懂得关心老人的情感。富有情趣和游戏性的评价语，成了幼儿学习的“催化剂”。

用具有引导和矫正的评价语——使评价语成为“航行灯”

著名的“罗森塔尔效应”真谛中告诉我们：“一个孩子被看成什么样，被说成什么样，被怎么样的对待，在不长的时间内，就会变成现实。”孩子刚生下来就像一张白纸，我们在上面添画什么，孩子就会获得什么。所以当发现孩子的思维偏离正确的航线时，教师就应用评价语及时引导，匡正。

如在一次晨间活动中，我自编了一个故事，想借用故事来让幼儿学习分享。 师：有只可爱的小熊，一天熊妈妈从外面买回许多吃的，并告诉小熊说：“小

熊，妈妈在路上遇见了你的好伙伴小狗、小猫，我邀请它们到我们家来作客了，等一下你得好好招待它们好吗？（故事讲到这里先停，我开始提问。） 师：你们想想小熊会怎么招待它的朋友呢？

幼（王诗涵）：请他们坐下来，看动画片。

幼（应画）：把熊妈妈买回来的东西分给同伴吃。

幼（姜奇均）：不能把东西分给它们吃的，因为吃完了，自己就不够吃了。 师：哦，是吗？平时妈妈会经常给你买吃的吗？当小伙伴到你家时你会怎么招待呢？（我并没有对这位小朋友立刻表示反对，而用温和的语气进一步提问）

幼(姜奇均):妈妈说赚钱很辛苦，„„买了吃的不能随便就分给别人吃，要留着自己慢慢吃„„

幼：（众说）不对，不对，就应该分给大家吃的，如果那样别人就不会和你做朋友了。这样是小气鬼，小气鬼„„（大家迫不及待的反驳起来，姜奇均小朋友变得不知所措，他正用祈求的目光望着我，希望老师能帮助他）

师：刚才小朋友讲得真好，知道了朋友来家做客要好好的招待，还要将食物分给朋友吃。姜奇均小朋友，小小年纪就懂得了妈妈赚钱很辛苦，并知道不能浪费食物，老师真为他高兴。不过我相信当有一天小伙伴到姜奇均家作客时，他也会愿意将好吃的东西分给大家吃的，因为好东西分着吃，会更快乐，下次你到别人家作客时，别人也愿意将好吃的东西分给你吃的，姜奇均你说对吗？（姜奇均见我没有批评他，兴奋地点点头表示同意。故事继续„„）

当幼儿的独特想法、表达与时代和集体所倡导的主流价值观发生矛盾时，教师当然不能放任自流。面对学习中“不同的声音”，精心启发幼儿理性思考问题，指导幼儿自由交流，发现问题，然后通过合适的、方向性的评价语耐心引导、鼓励幼儿走向正确的思维，这是幼儿未来发展的航向！此时，评价语成了孩子的“航行灯”。

参考文献：

（1）、《21世纪教子方法》 工商出版社 2002年9月

（2）、《学期心里学》 北京师范大学出版社 1999年8月