桥第二课时教学设计
《桥》第二课时教学设计
邓俊英
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。
教学重点:
通过感情朗读,体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。
教具:
多媒体课件
教学过程
一、播放洪水咆哮的视频
1、 学生谈感受
2、 师导入新课(让我们穿越时空,走进那个特殊的黎明,和村民一起感受灾难突然降临的那惊心动魄的一幕)
二、自由读文,出示读文要求
1、 把你认为不好读的地方多读几遍
2、 把课文中描写洪水的句子用“____________”
画出来
1这些句子中哪一句你感受最深?哪个词是关键词?给你什么感觉?(可怕、凶猛)
2课件出示这些句子
3带着这种感觉读关键词(个别读、分小组读、全班读)
4把词放回句子中再整句读
设计意图【通过看洪水的视频,让学生体会洪水的可怕,再顺理成章的进入文本,去感受文中洪水来临时的危急时刻。再由词到句,各种个性的朗读体会洪水的可怕】
三、面对如些可怕的洪水,人们还有路可退吗?他们
的命运都和什么联系在了一起?(出示桥的图片) 1 、这又是怎样的一座桥?(窄窄的)还是一座怎样的桥?(生命 之桥)
2、想象一下,如果一百多人一起拥上这座窄窄的桥,结果会如何?(那将会是一座通往死亡的桥,夺命桥,断桥、、、、、、)
设计意图【充分发挥学生的想象力,体会在如此危急的时刻,这座桥对人们通往生命之路的重要性.】
但乡亲们最后得救了,是谁让它成了救命桥?(老汉) 这到底是一位怎样的老汉呢?让我们一起默读课文的7——23段
四、幻灯出示(默读7——23段,用不同符号画出描写老汉神态、动作、语言的句子,你从中体会到了什么?)
1、学生反馈
2、幻灯出示相应的句子
如*描写神态的句子:老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。(老汉不说话,他在想什么?人们的此刻的表现如何?更加体现了老汉的什么品质? *描写语言的句子:”桥窄!排成一队!党员排在后面!”(让学生发现这个句子的特殊之处,党员排在后面,体会到了什么?)
指导朗读(读出老汉着急,为人民利益着想的感情) 个别读、分组读、全班读
*描写动作的句子:老汉冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是一个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
1、从冲、揪、吼等动词当中你体会到了什么?
2、这一揪,他把儿子从生命线揪到了死亡的边缘
3、老汉抓回儿子说明了什么?
4、难道老汉就不爱自己的儿子吗?从哪个动词又体会到了?
5、体会推字饱含父亲对儿子的爱
6、指导有感情的朗读
7、师小结:我们抓住人物的语言、动作、神态就能走进人物的内心世界,就能体会人物的心情,这是一种很好的写作文的方法。
设计意图【通过找老汉的各种细节描写,及各种有感情地朗读让学生充分感受老汉的先人后己、不徇私情的高尚品格.】
五、这一切都太迟了,突然桥轰的一声塌了,小伙子被洪水吞没了(擦板书桥及小伙子)
1、出示幻灯:老汉似乎要喊什么?他如果能喊的话,他会喊什么呢?
设计意图【充分发挥学生的想象力,让学生体会老汉对儿子的愧疚之情。】
他到底要喊什么,我们已无从知道,但一定积蓄了这位父亲全部的爱,全部的愧疚,可让我们心碎的是他还来不及诉说他的愧疚,猛然间,洪水也把老汉吞没了。(擦板书-——老汉)
2、出示幻灯,起悲伤的音乐,师读课文的最后四段 老人家跪在地上,她早已哭干了眼泪,她失去了世界
上最亲的两个人,那个老支书我们甚至都不知道他的姓和名,他留在我们记忆中的是他的清瘦的脸庞,还有他的语言、动作、神态(指板书),让我们再来回味一下: *出示描写老汉语言的句子(师:有感情的渲染:灾难来临时,他是一位优秀的共产党员,生读)
*出示描写老汉神态的句子(师:在危急情况下,他是一位老支书,生读)
*出示推句(师:他同时还是一位深深爱着儿子的老父亲,生读)
六、小练笔(洪水退去了,村子里修起了一座新的桥,清明节到了,人们都去祭拜老支书,他们可能会老支书说些什么呢?请写下来。)
设计意图【让学生重温老支书的高尚品质,使学生对老支书的不徇私情,大公无私的精神更深一步的领会。】
七、师总结:一座窄窄的桥消失了,但一个共产党员的光辉形象给我们留下了深刻的印象,让我们永远记住老支书在我们心中架起的这一座生命的桥。(生全体起立读桥、桥、桥)
板书设计