第2章行为主义学习理论

LOGOLOGO第二节 行为主义学习理论（联结派学习理论）§ 代表人物：桑代克、巴甫洛夫、 华生、斯金纳、班杜拉第二章 学习与学习理论§ 基本观点：1.学习实质：使个体形成“刺激 －反应 ”的联结，强调可观察 的行为。 2.学习过程：个体在一定条件 下建立刺激与反应的联系从 而获得新经验的过程。 3.学习条件：注重学习外部条 件，忽略内部条件，强调外 部环境对人学习的决定作 用。www.the megallery.comLOGOLOGO本章主要内容本节主义内容一、桑代克的试误—联结学习理论 二、巴甫洛夫经典性条件作用理论和华生行 为主义学习理论 三、斯金纳的操作性条件作用理论 四、班杜拉的社会学习理论及行为主义新进 展 五、总结第一节 第二节 第三节 第四节学习概述 行为主义学习理论 认知学派学习理论 建构主义与人本主义学习理论www.the megallery.comwww.the megallery.com教育心理学1

LOGOLOGO一 、桑代克的试误—联结学习理论 § 桑代克（1898-1930）§ 美国哥伦比亚大学师范学院教授。 § 他的学习理论在美国影响延续整整 半个世纪。 § 他是最早用动物实验研究学习规律 的心理学家。 § 他是第一个系统地论述教育心理学 的心理学家。 § 基本的观点：学习的规律无论是人 类，还是动物应该是通用的。 他从１ ８ ９ ６ 年开始用猫、鸡、狗等 做实验，最著名的实验用猫做的 迷箱实验 。www.the megallery.com1.桑代克的学习观点1 2 3学习的实质在于形成Ｓ － Ｒ 联结 联结通过试误过程而建立 人类和动物遵循同样的学习律§ 试误：尝试各种可能性最终可以解决问题的过程www.the megallery.comLOGOLOGO桑代克饿猫开迷笼实验(1911年）反应 猫用爪子击打杠杆 立即 效果：猫将来更有可能击打杠杆。 效果：猫将来更有可能击打杠杆。 结果 拿到食物2.桑代克的三个学习律及其对教育的意义准备律 习开始时的预备 状态。 练习律•指一个学会了的 反应的重复将增加 刺激反应之间的联 结 • 一个动作跟随以 效果律 情境中一个满意 的变化，在类似 的情境中这个动 作重复的可能性 将增加，反之则 减少。•指学习者在学•指导人们使用一定 的教学手段激起学 生学习的兴趣。 •指导人们对学生进 行大量的重复练 习。 •指导人们使用一些 具体奖励，如金 星、口头表扬等。www.the megallery.comwww.the megallery.com教育心理学2

LOGOLOGO3.对桑代克联结说的评价经典条件作用的发现团队评价·指导了的教育实践； ·以实验研究为基础提出了 西方最早的学习理论； ·提出了学习不需要意识参 与的观点，受到后来的行为 主义者的关注。 ·抹杀了人类学习的 主观能动作用。 ·将人类复杂的学习 过程简单化 ·适合解释简单的学 习和机械的学习。贡献缺陷www.the megallery.com www.the megallery.comLOGO二、巴甫洛夫的典条件反射作用 与华生的行为主义学习理论LOGO巴甫洛夫的条件反射实验情境（一）巴甫洛夫 § 俄国著名生理学家 § １ ９ ０ ４ 年获消化生理学的成 果获诺贝尔生理学奖和医 学奖。 § 。巴甫洛夫对条件反射系 统的研究一直持续了３ ０ 多 年，直到他８ ７ 岁逝世为 止。 § 最早提出经典性条件反射 原理，对心理学影响甚大§ 巴甫洛夫的经典条件反射实验§ http://v.youku.com/v_show/id_XNTYwMDMwNzIw. html?from=y1.2-1-106.3.8-2.1-1-1-7巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇 （ 1849－ 1936）www.the megallery.com www.the megallery.com教育心理学3

LOGOLOGO1.经典的条件作用是怎么发生的？2、恐惧性条件作用律§ 恐惧性条件作用律：以引起个体恐惧刺激（如电击、高噪音等）作为无条件刺激来建立条件反应，结果发现它们也能控制个 体的行为，像这种以对具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进 行的条件作用，称为恐惧性条件作用。www.the megallery.comwww.the megallery.comLOGOLOGO1.经典的条件作用是怎么发生的？3、高级条件作用律§ 高级条件作用律：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到无条件 § 实验：刺激相同的作用。另一种中性刺激与其反复结合，可形成新的条件这 样。这一过程成为高级条件作用。§ 巴甫洛夫认为，一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺 激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，中性刺激和行为之 间就建立了一种新的联系，称之为条件作用（CR）。§ 这也是一个强化的过程，在此基础上，巴甫洛夫进一步研究了消退、分化、抑制 以及条件作用的神经活动机制等问题。www.the megallery.com www.the megallery.com教育心理学4

LOGOLOGO§ 考试焦虑的形成原理 请给我一打健康和天资完善的婴儿，让我放在我 自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这 些婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何 专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及 种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或 一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以 训练他成一个乞丐或窃贼 。（华生名言）如何对华生的这段话？www.the megallery.com www.the megallery.comLOGOLOGO（二）华生的行为主义学习理论§ 基本观点：创始人是华生，他认为巴甫洛夫的条件作用模 式适用于用来建立人类行为的科学。认为学习就是一种刺 激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 § 两大特点：§ 一是拒绝研究意识 § 二是要预测和控制人的行为华生与雷纳的实验（１ ９ ２ ０ 年）：恐惧性条件反射的经典研究 华生与雷纳的实验（１§ 华生与雷纳的小艾伯特实验（１ ９ ２ ０ 年） ：恐惧性条件反射的经典 研究。§ 环境决定论：§ 刺激（S）----反应(R)。www.the megallery.comwww.the megallery.com教育心理学5

LOGOLOGO（三）经典性条件作用的主要规律行为获得是通过条件刺 激反复与无条件刺激结 合，从而使个体学会对 条件刺激做出条件反应 的过程而建立起来的。 当有机体学会对某一特 定刺激（CS）作出条 件反应后，与其类似的 刺激也能引发其条件作 用，称为泛化。 在条件反射建立以后，如果 条件刺激重复出现多次而没 有无条件刺激相伴随，则条 件反应会变得越来越弱，并 终消失，即为行为消退。 当泛化形成后，只对条件刺 激进行强化，而对近似的刺 激不给予强化，这样泛化反 应就逐渐消失，这种想象称 为条件作用的分化。三、斯金纳操作性条件作用 § B·F·斯金纳(1904~1990) § 行为主义学派最负盛名的代 表人物——被称为“彻底的 行为主义者”。 世界心理学史上最为著名 的心理学家之一，其思想 在心理学研究、教育和心 理治疗中仍然被广为应 用。www.the megallery.com行为的获得 与消退刺激的泛化 与分化刺激泛化与分化是互补的过程： 泛化是对事物相似性的反应，而分化是对事物差异的反应； 泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境 作出更精确的反应。www.the megallery.comLOGOLOGO对经典条件作用理论的评价斯金纳的一天§ “我会六点钟起床，一直学 习到吃早饭，然后去课堂、 实验室和图书馆，一天当 中，只有 15分钟没有列入 时间表，晚上学习到九点 整，然后上床睡觉。在这段 时间，我没有看过电影或戏 剧，很少去参加音乐会，几 乎没有什么约会，除了心理 学和生理学的书，其他方面 的书概不涉猎。”www.the megallery.com评价经典性条件作用对教 学实践很有意义：许 多学生的学习态度就 是通过经典性条件作 用而学到的——态度 是学习的结果 经典性条件作用的前提 是对有机体存在的条件 作用，对于复杂的、高 级的认知过程的学习， 如果用此来解释，就会 犯简单化和机械论的错 误。贡献缺点www.the megallery.com教育心理学6

LOGOLOGO斯金纳箱 “我相信，我的生命既没有显示出弗洛伊德 式的人格特征，又不具有荣格式的原型模式， 也没有按照埃里克森所说的发展顺序成长。永 久性的主题只有少数几个，但它们来自环境而 不是来自天性。我生活在环境中，环境成就了 我生命的一部分。 （斯金纳）如何对斯金纳的这句话？操作性条件作用是根据斯金纳自己发明的 一种学习装置“斯金纳箱”提出的。www.the megallery.com www.the megallery.comLOGOLOGO视频 § 斯金纳经典操作性条件反射实验§ http://v.youku.com/v_show/id_XNTg5MjkyNjQ=.ht ml1.操作性条件作用的过程§ 斯金纳操作条件反射实验-鸽子转圈§ http://v.youku.com/v_show/id_XMzk0MTAwODY0. html§ 斯金纳箱——惩罚与强化§ http://v.youku.com/v_show/id_XMzQyNDExMjA4.ht ml 说明：白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，即在刺激 情境与按压杠杆之间形成固定的联系。§他认为人的绝大多数行为属于操作性行为，主要受强化规律支配。 §斯金纳的工作主要集中在行为反应与其后果之间的关系上。www.the megallery.com www.the megallery.com教育心理学7

LOGOLOGO斯金纳认为行为可分为两种，由此区分出两种条件作用 应答性行为由已知的刺激引起的行为。比如，人 咀嚼食物时分泌唾液；遇到强光会眯 起眼睛等桑代克的猫迷箱实验和斯金纳的白鼠实验比较应答性条件作用（与经典性条件作用对应） 由刺激情境引发的反应，与经典的条件作用类似。强调刺激对引起所期望的反应。 比如，人咀嚼食物时分泌唾液；遇到强光会眯起 眼睛等。桑代克奖励能加强存在于刺 激和反应之间的联结 反应加强的不是S-R联 结而是相同行为再发生 的频率。有机体在一定情境中自然产生 并由于结果的强化固定下来的 行为。如，小孩学会自己穿衣服；上课举手发言等。操作性行为操作性条件作用（又称反应性 条件作用）是由有机体自发行为引发的。强调行为反应及其后果。 如，小孩学会自己穿衣服；上课举手发言 等。斯金纳www.the megallery.comwww.the megallery.comLOGOLOGO与经典性条件作用比较经典条件反射 操作条件反射 （S）-R-S型 强化伴随着反应， 强化的是反应，并且出 现在反应之后 主动 特定的反应 简单的技能学习2.操作性条件作用的泛化和分化在操作性条件作用中，不仅行为的后果影响行为， 先前的刺激也影响着行为反应类型 强化的性质 反应的主动性 学得了什么 适合于解释 两者的相同S-R型 强化伴随着条件刺激， 强化的是无条件刺激， 并且出现在反应之前。 被动 刺激间信号关系 信号学习 情绪学习泛化指所习得的 行为、技能 或概念从一 个情境移到 另一个情境 中分化 知觉到先前 刺激的差异 并对这种差 异做出不同 反应两种的基本原理相同，都是以强化和神经系统 的正常活动为基本条件§任何行为都可能同时包括经典性条件作用和操作性条件作用。www.the megallery.com www.the megallery.com教育心理学8

LOGOLOGO（二）强化刺激 反应 （情境） （行为）正强化 负强化 正惩罚 负惩罚在教学过程中如何应用 强化原理？ R (+或-)效果S——R ——R——S ——S (R+或R-)结果 呈现良性刺激 撤除厌恶刺激 呈现厌恶刺激 撤除良性刺激行为发生的概率增加 行为发生的概率降低强 化 与 惩 罚强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的良性刺激物。 学习：由于强化过程引起的反应概率增加的一种变化。www.the megallery.com§ 教新任务时，要进行即时强化，不 要进行延缓强化； § 在任务的早期阶段应对每一个正确 的反应都进行强化—连续强化，随 学习的进行逐渐转变为间隔强化； § 不要一开始就要求做到十全十美， 要朝正确的方向逐渐引导，增强学 生的行为。www.the megallery.comLOGOLOGO强化物的选择——普雷马克原理（1954年）§ 普雷马克原理：用高频活动 作为低频活动的强化物。即 用学生喜爱的活动来强化学 生参与不喜爱的活动。又称 祖母法则。 § 选择强化物时，要遵循普雷 马克原理。 § 教学中需注意： １ ． 针对不同学生提供不同 的强化物系列。 ２ ． 选择强化物应考虑年龄 因素。www.the megallery.com（三）操作性条件作用学习理论的运用行为塑造 “教育就是行 为塑造”—— 指通过小步骤 强化达成最终 目标的过程。例如，训兽训兽 的过程。程序教学将学科知识分为一系 列的知识项目，前后 衔接，逐步加深，学 生逐一学习每项知识， 并及时反馈和强化。 为计算机辅助教学提 供了基本的原理 和思路。www.the megallery.com教育心理学9

LOGOLOGO问题行为的塑造实验 § 海洋公园里的海豚是如何学会做出复杂动 作的——跳出水面顶球？§ 小鱼作为——非条件 强化刺激；秒表的 “嗒嘀”声——条件强 化刺激。 § 从强化海豚最常做的 自然动作训练起，然 后通过强化一系列的 趋近目标行为的动 作，最终训练出海豚 能表演从未做过的动 作。§ 谢夫利用塑造使两只恒河猴做出重锤自己头部 的行为实验。 § 一只用来12分钟的时间，另一只用来20分钟。 § 目标行为：猴子举起爪子重拍自己的头部。 § 强化物：食物。 § 步骤：猴子举起爪子——将爪子举到头上—— 将爪子放在头顶上——用爪子使劲锤头部。www.the megallery.comwww.the megallery.comLOGOLOGO斯金纳的“行为塑造”的实验目标行为：训练白鼠学会按压杠杆 步骤： § ①白鼠移向装有杠杆的箱子壁那边----初始行为； § § § § § ②白鼠面朝杠杆 ③白鼠接近杠杆 ④白鼠抬起后腿 ⑤白鼠用一只爪子碰到杠杆 ⑥白鼠用爪子动杠杆 程序教学程序教学§ 将学科知识分为一系列的知识项目，前后衔接，逐步加深，学生 逐一学习每项知识，并及时反馈和强化程序教学的基本原则： 阶段性目标行为§ ⑦白鼠按压杠杆——目标行为www.the megallery.com§ 1.明确说明学习目的 § 2.小步子的逻辑系列 § 3.学习者主动地作出反应 § 4.信息的及时反馈 § 5.低的错误率 § 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。 程序教学与计算机的结合，产生了计算机辅助教学（Ｃ Ａ Ｉ ）。www.the megallery.com教育心理学10

LOGO§自我效能感：的主观评价，即个人的一般胜任和效能感。个体对自己能够有效处理特定任务§教师效能感：结果的能力的一种主观判断。

指教师对自己影响学生行为和学习自我效能感与学习行为、环境之间是什么关系？§自我效能感与学习行为的关系：自我效能感的高低直接影响个体的努力程度，从而导致成绩的好坏，而成绩的好坏反过来影响个体的自我效能感。

§环境和自我效能感的关系：教师的鼓励能提高学生的自信心，而学生的优越表现更促进了教师的积极教学行为。

www.themegallery.comLOGOwww.themegallery.comLOGO

参与性§学习§替代性§学习

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