从家长的角度思考教育

从家长的教育诉求探讨学校教育

——市教科年会材料

教育部曾在全国开展“三让一树”活动，即“让学生成才， 让家长放心 ，让人民满意 ，树文明新风”从中我们可以看到评价教育的好坏标准之一是要看家长是否满意，教育办得好不好，家长应该有发言权，毕竟学生都是家长送到学校里的，家长不把孩子送到学校，学校就没有存在的理由。孩子的健康成长，需要家庭和学校的配合。所以今天我们在这里探讨，具有重要的现实意义，它既是对家长的尊重，也是对教育的尊重。

一、中国家长的特点

1、权威意识

中国作为一个五千年的文明古国，经历了两千年漫长的封建社会，儒家文化的影响尤其深远。当孩子表现出不听大人的话的时候，父母总是这样威胁，“想挨打呀？”如果孩子发表了一些看似荒谬的见解，父母又这样怒骂道：“你懂什么？尽知道胡说八道。”前者的威胁只会让孩子不情愿的屈服，他们不了解大人为什么要让他们这么做，也不可能明白这样做才是对的。

2、专制意识

体罚是父母的权威意识更深层次的体现。当父母至高无上的权威受到挑战的时候，许多父母便使出了黄荆棍这种古老的法宝。由于现在大多数中国家庭都是独生子女，体罚现象相对变少了，但并不是没有。在学校里，我们常常可以听到家长这样对老师说：“请老师一定多多管教我的孩子，一有错就尽管处罚。”

3、宝贝意识

由于独生子女的家庭只有一个孩子，所以他们受到了长辈们在同龄时期从未受到过的重视。也可以说他们几乎就是整个家庭的中心，是整个家庭的太阳，一切事情都是围绕他们而旋转的。父母想尽千方百计要哄儿女开心，竭尽全力去满足他们不管是合理还是不合理的要

求。目前，中国家庭教育存在着这样四个误区，即孩子中心论，家庭“民主”化，家务代劳论，挫折不利论。

4、成龙意识

在现实生活中我们经常可以看到父母们不辞辛苦，花费许多时间，精力和投注大量金钱，带着孩子在课余之时，穿梭奔波于各大才艺课，辅导班之间，什么英语，电脑，绘画等等。自古以来，望子成龙是普天下父母的心愿，尤其是现代的父母，普遍对子女的要求较高，渴望任何方面都表现优异。

二、家长对学校的看法与诉求

结合多年的班主任工作，和家长的座谈，从中了解了家长的对教育的认识，家长对学校教育的评价。

1、期盼素质教育落到实处。

随着生活水平的不断提高，当代中国老百姓的许多观念都已发生了重大变化。对孩子的教育, 家长处于一个特殊的位置，他们在情感和利益上与孩子紧密地联系在一起，十分关心孩子的全面发展，同时又非常现实地为孩子着想和打算。一方面, 家长切身感受到“应试教育”给孩子成长带来的危害, 迫切希望改变现状；另一方面，在当前考试分数仍然是升学选拔的唯一标准的情况下，家长们又不得不违心地顺从“应试教育”。在素质教育与“应试教育”矛盾交织的漩涡中，家长们心力交瘁，热切期盼学校素质教育落到实处。

2、期望优质教育资源，优秀的教师和良好的教育环境。

（1）时代的进步，家长对年轻一代的素质有了更高的要求。“读书改变命运，学习成就未来”，这是我们时代的共识。于是，很多家长对学校期望很高，有条件的家长千方百计给孩子在拥有优质教育资源的学校寻得一席之位，这些年，无数的望子成龙的家长们带着他们的孩子四处奔突，苦苦寻求。于是，我们看到，即便是在义务教育阶段，择校现象也是愈演愈烈。城区的“名校”成了无数学生家长追逐

的目标。这种现象拉大了义务教育阶段学校之间的差距，不利于义务教育的均衡发展，极大地有损于义务教育的平等与公平。

（2）家长大多喜欢把孩子放在年轻教师班上，不仅是成绩问题，方法与思维的培养也是一个方面。这与现在对教师的要求与培训不无关系：交论文、赛课、参与课题研究、考试多少岁以上可免；外出学习主要派年轻人；很多中老年教师多年如一日的教学缺无专业培训的机会。

3、家长的要求更高，也趋多样化。

（1）随着社会的发展，竞争日趋激烈，家长们对孩子未来如何适应社会都极为关心，这也表现在他们对学校的期望上。如家长们认为学校不仅要教孩子们以科学知识和技能，而且要注意对孩子个性的培养。他们充分认识到孩子的非智力因素对其学习与发展的重要影响。如对自信心、恒心、创造力培养的看重和对服从这一传统特性的抗拒就是很好的说明。在孩子成长的不同阶段，家长对学校期望也有所侧重。在学前期，老师应以培养孩子的创造力为最重要职责；在学龄期，老师在传授知识和技能同时，应将培养孩子的学习兴趣和自尊心等非智力因素作为重要职责。

（2）农村家长把孩子教育的任务完全交给了学校，特别是留守学生家长，祖父辈管吃饱穿暖，身体健康，其余都推给了学校，外出打工父母的想法很简单无很无奈：趁年轻挣点钱，以后孩子长大了再回家好好管教。安全和健康最重要，学习以后可以补上。学习的习惯、意识、学习的内容、心理健康与健全是往往被忽视。

4、学校的功利性不能太强。

很多家长认为，当今教育的极端功利性。

（1）功利的教学质量观：功利化的教育重智育，轻德体；重特长，轻全面发展；关注成名成家，忽视如何做人。其结果，教育成了智育，学生片面发展。面向市场追求就业率，成了大学教育者的指挥棒，形

成了“幼儿园学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；大学生却在学幼儿园内容”的教育怪圈。

（2）功利的教师观。教师常常面对着教育行政部门下达的很难反映素质教育的考核指标，同时还有家长与社会评价教师优劣的舆论标准。教师在关乎他们前程的巨大压力下，为了使自己的业绩不断提高，他们经常是教学负担超载，心理压力过重，与学生进行情感交流的时间很少，让他们把主要精力投放到学生的思想道德教育中来是相当困难的。从而与真正意义的素质教育背道而驰。

（3）功利的学生观。学校对学生的评价主要是以成绩论英雄。但是，学校只视“天才教育”为智力开发而非对于一个特殊人才的完善培养。

三、 学校教育的改进策略。

1、探讨学校均衡发展的管理体制

2、引入确实能带动教师自觉提高教育教学技能的长效机制，使教师的教学水平得到提高。

（1）教师管理机制

（2）教师培训机制

①培训一视同仁，也是对教师的一种尊重与激励。②老帮青是个好办法，但可以反过来。③让培训不再是应景。

（3）绩效奖励机制

3、让家长参与到学校教育中来，形成家长与学校、教师的良性互动。

（1）家长参与教研

①让家长了解教育新动态。②教师了解家长的想法，更加默契。

（2）家长深入课堂

4、通过各种途径改变家长某些错误观念。

家长对学校教育的期望了越来越高。但人的成长，离不开温馨

的家庭氛围，和谐的人际关系。家庭教育的意义不仅指向孩子，还辐射到学校、社会。

（1）家长委员会、家长学校

①定期家长培训 ②家长读书活动

（2）教育活动进社区

①教师和家长共同指导学生校外活动 ②促进家长孩子沟通的